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文檔簡介

2023年《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo):

學(xué)問與技能分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處,分析人物形象,理解文章主旨過程與方法通過質(zhì)疑與探究,由分析探討學(xué)生的質(zhì)疑問題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處,分析理解文章主題:

一是一般人之間無私的關(guān)愛,二是精神支柱對人生的重要性

情感看法與價值觀感悟人間真情,相識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性,懂得關(guān)愛他人,堅(jiān)決人生信念,珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn):

分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處,理解文章主旨

教學(xué)難點(diǎn):

感悟人間真情,相識信念對人生的重要性

反思:

學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三:一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求;二是歐亨利小說的特點(diǎn)——情節(jié)曲折,構(gòu)思奇妙,往往用一種出人意料的結(jié)尾,增加文章的感染力;三是學(xué)生的閱讀水平,以及對本文的理解把握。設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)是好的,但實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)覺,學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個人物形象,而不是“感悟人間真情,相識信念對人生的重要性”。

預(yù)習(xí):

1、初讀文章,讀準(zhǔn)字音,試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。(用200字左右概括)

2、再讀文章,你認(rèn)為作者在人物形象的塑造,情節(jié)的設(shè)置方面有那些奇妙之處,還有那些地方存在疑問?(將自己的見解看法形成文字)

反思:

1、預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動了學(xué)生密切接觸文本

2、收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握,文章藝術(shù)特色理解方面的狀況,為課堂目標(biāo)的設(shè)置供應(yīng)依據(jù)。

3、形成書面形式將無形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行危瑢W(xué)生是一種督促,對學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣有好處。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入:

春秋戰(zhàn)國時代,一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊重地托起一個箭囊,慎重地對兒子說:“這是家襲寶箭,配帶身邊,力氣無窮,但,千萬不行抽出來?!惫妫鋷毤膬鹤佑⒂路欠玻驘o敵,攻無不克,戰(zhàn)無不勝。

當(dāng)成功的號角吹響時,兒子再也禁不住得勝的豪氣,完全背棄了父親的囑咐,試圖看個原委。隧然間,他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會怎樣?

是的,最終他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場。這樣的結(jié)局既出乎意料,又在情理之中。與其說是一支斷箭,不如說是一個人的意志,既成就了一個人,也毀滅了一個人,今日我們也試圖通過一片小小的藤葉,來反觀人的脆弱與堅(jiān)韌,人間的無奈與溫情。

反思:

小故事作為導(dǎo)語可以引起學(xué)生聽課的愛好,用這個故事和文章中的主子公形成對比,引起學(xué)生對“信念”重要性的思索,幫助學(xué)生理解主題

解讀文本:

概述故事情節(jié)

要求你用兩句話概括,并且兩句話里都要包括課文的題目“最終的常春藤葉”。

明確:女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危,她把生命維系在最終的常春藤葉上;老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最終的常春藤葉,挽救了瓊珊的生命,卻失去了自己的'生命。

反思:既是預(yù)習(xí)成果的展示,又訓(xùn)練了學(xué)生的概括實(shí)力,新奇的形式也會引起學(xué)生的愛好。

總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題:

這是怎樣一片奇妙的葉子呀,它竟然治好了瓊珊的病,而這片葉子竟然是假的,這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的,貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去,這樣的結(jié)尾的確是意料之外的,是不是在情理之中呢?

探討、溝通:

明確:

治好了瓊珊的?。?/p>

1、瓊珊把自己生的希望寄予在葉子上,而最終一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞,她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎?

3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人?

解析:①有藝術(shù)志向33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②酷愛生命34頁23“一向很喜愛常春藤”驚慌而仔細(xì)的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的志氣35頁28節(jié)“我想擺脫一切,像一片可憐的、厭倦的藤葉,悠悠地往下飄,往下飄。”

小結(jié):

這個意料之外的結(jié)局符合生活的真實(shí),符合人物性格,符合情節(jié)的發(fā)展,是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

這樣結(jié)尾有什么好處?

①情節(jié)上設(shè)置懸念引起讀者的愛好

②人物形象得以豐滿,品質(zhì)得以提升,使我們發(fā)覺了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w和善的心,前后的對比更震撼人的心靈。

③主題得以升華:瓊珊從無望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)毅的信念是生命賴以持續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生,讓我們體會到一般人同甘共苦的人間真情。(讀一讀,登記要點(diǎn))

在小說中問某一段文字的好處,我們可以從以上三個方面去考慮。

反思:

1、“這是怎樣一片奇妙的葉子呀,它竟然治好了瓊珊的病,而這片葉子竟然是假的,這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的,貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去,這樣的結(jié)尾的確是意料之外的,是不是在情理之中呢?”這是本課的主干問題,因?yàn)樗菍W(xué)生質(zhì)疑問題的概括和集中,學(xué)生比較感愛好,有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來,推動學(xué)生反復(fù)閱讀文本,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。

2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象,所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索,將人物形象的分析,“歐亨利式”結(jié)尾的賞析,文章主旨的初步理解貫穿在一起,學(xué)生既可以依據(jù)自己的閱讀體會暢所欲言,老師又可以依據(jù)問題有效的限制課堂節(jié)奏。

3、在回答這個問題的過程中,遇到有爭議的地方,我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩,整個過程都緊密聯(lián)系文本,實(shí)行各種讀的形式,學(xué)生能自己解決的問題,老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也留意引導(dǎo)的過程,而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個懦弱、悲觀的人,我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子,并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達(dá)成共識:瓊珊是一個有藝術(shù)志向,酷愛生命,曾經(jīng)失去生存的希望,但在最終一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、學(xué)生簡介作者,明確識記內(nèi)容

二、檢查預(yù)習(xí),疏通字詞

1、抹{檻{綠{模{

2、幢瞅瞥昵(黑板出示,在學(xué)生完成多音字時提問,兩者同時進(jìn)行,節(jié)時;糾錯,)

三、學(xué)生自由讀:

留意文中詞語;思索,文中人物生活都很窘困,哪些語句或語段能體現(xiàn)出來,請?jiān)谖闹凶鲆幌聵?biāo)記。

四、下面我們先檢測一下對文中詞語的駕馭

1、下列各項(xiàng)有錯別字的一組是(C)急躁

A賬款昵稱苔蘚錯綜困難

B傾瀉扯淡口哨一籌莫展

C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨

D納悶顫抖數(shù)落轉(zhuǎn)彎抹角

2、下面請同學(xué)們就各自找出的表現(xiàn)文中人物生活窘困的語句或語段進(jìn)行探討(可以分組)然后我將找同學(xué)回答。

明確:

a用具:“她躺在一張油漆過的舊鐵床上……”;“他的鞋子和衣服都濕透了,冰涼冰涼的?!保ㄍ葡胨麤]有雨具,一個“透”字表現(xiàn)了出來;這一點(diǎn)可以不作探討,看狀況而定)

b外貌:“……醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說……”

c經(jīng)濟(jì)蘇艾靠畫一些插圖來生活,薪水少且不穩(wěn)定;老貝兒曼主要靠做模特生活

d生活環(huán)境:文章的第一節(jié)表現(xiàn)了他們居處在偏僻的雜亂無章的華盛頓的一個小街道。(這一點(diǎn)較難,但也最重要因?yàn)檫@牽扯到文章的布局問題,這一節(jié)看上去可有可無,但事實(shí)上它給人物的出場以及人物的生存境況作了鋪墊和交代,應(yīng)多引導(dǎo)多啟發(fā)。)

3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情,自顧不暇,許多人往往會自掃門前雪。歐亨利的文章中的人物是不是這樣呢?那么他們之間的情意又體現(xiàn)在哪里呢?同學(xué)們請?jiān)谖闹袠?biāo)出。

明確:

a蘇艾與瓊珊:她們5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽;瓊珊得病蘇艾對她的照看(學(xué)生找到相應(yīng)文句)

b老貝兒曼對她們的幫助,尤其是最終一片常春藤葉的畫作所蘊(yùn)涵的濃郁情意。(可以讓學(xué)生敘述,培育概括實(shí)力、表達(dá)實(shí)力)

4、本文的中文譯名有三個《最終一片葉子》《最終一片藤葉》《最終的常春藤葉》請結(jié)合自身理解談一談哪一個更好,簡要說出你的理由。(題目具有開放性,言之成理即可;分析最終一個:“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想,給人一種溫馨的感覺,示意性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng),能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。)

5、主旨:有一個故事說:一個人失業(yè)后,心情糟透了。為了排解心中的苦悶,他找到了鎮(zhèn)上的牧師。

牧師聽完了他的.訴說,把他帶進(jìn)一個古舊的小屋,屋子里惟一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說:“看這只杯子,它已經(jīng)放在這兒很久了,幾乎每天都有灰塵落在里面,但它依舊澄清透亮。你知道是為什么嗎?”

他仔細(xì)思索,像是要看穿這杯子。他突然說:“我懂了,全部的灰塵都沉淀到杯子底了?!?/p>

牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭:“年輕人,生活中煩心的事許多,有些你越想忘掉越不易忘掉,那就記住它好了。就像這杯水,假如你厭惡地振蕩自己,會使整杯水都不得安靜,混濁一片,這是多么愚蠢的行為。而假如你情愿漸漸地、靜靜地讓它們沉淀下來,用寬廣的胸懷去容納它們,這樣,心靈并未因此受到污染,反而更加純凈了。”我們可以通過沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣,走出逆境創(chuàng)建輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今日,我們更應(yīng)當(dāng)沉淀自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣專心去關(guān)愛我們身邊的每一個人,那么人類的福音將真正的到來了!

6、總結(jié):回扣這節(jié)課主要講了三個問題

小說三要素:人物:

環(huán)境(自然):

情節(jié):

7、作業(yè)(看情形選則)

a、蘇艾與瓊珊從5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽,發(fā)揮聯(lián)想與想象,寫一篇約200字的短文

b、假設(shè)瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫一封感謝蘇珊的信,請發(fā)揮想象寫一封300字左右的信。

C、蘇珊與瓊珊參與了老貝兒曼的葬禮并寫了一篇悼詞,請想象它的內(nèi)容,200字左右。

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容分析:

《最終的常春藤葉》是蘇教版中學(xué)語文必修二第一專題“珍愛生命”其次板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇聞名短篇小說,講解并描述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作,點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事,歌頌了藝術(shù)家之間的友情,以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面,希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思索,啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命,樂觀自信。

教學(xué)對象分析:

學(xué)生初中時已經(jīng)接觸過小說的學(xué)習(xí),對小說已經(jīng)有肯定的分析、鑒賞實(shí)力,不過正如朱光潛先生所說的那樣,學(xué)生閱讀小說,只注意最粗淺的一部分,就是故事,唯恐對小說不能進(jìn)行深化的閱讀觀賞。老師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深化文本,品嘗語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展學(xué)生的想象力和審美實(shí)力,體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。

教學(xué)目標(biāo):

1.誦讀課文,理解文章主旨。

2.品嘗小說語言,感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。

3.感悟人間真情,培育學(xué)生珍愛生命,樂觀自信的精神。

教學(xué)重點(diǎn):品嘗歐亨利小說語言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。

教學(xué)難點(diǎn):感悟生命的意義,培育樂觀自信的生活看法。

教法學(xué)法

1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。

2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問題,體現(xiàn)“以誘達(dá)思,合作探究”的原則。

3、直觀演示法。多媒體協(xié)助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,引導(dǎo)學(xué)生主動主動地參加課堂。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

1、明確教學(xué)目標(biāo)。(幻燈片1)

2、導(dǎo)入:(幻燈片2)整合點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情境,營造氣氛,導(dǎo)入新課。

聽說咱們班的同學(xué)多才多藝,那位同學(xué)會畫畫呢?比如,畫一片樹葉,(請兩三位同學(xué)到黑板上畫葉子)畫的真好,這是你們的杰作嗎?老師也會畫,(簡筆畫:常春藤葉)

“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,在這個黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子,為什么總也不落下來呢?

它是誰畫的?他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢?

讓我們一起走入《最終的常春藤葉》,聽歐亨利為我們講解并描述一個動人的故事。

二、誦讀課文,整體感知。(幻燈片4)

1、老師誦讀,故事的最終,瓊珊死了嗎?

2、誰能把這個故事給大家概括一下呢?

要求:只用兩句話,而且每句話里都要有“最終的常春藤葉”這幾個字。

明確:女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危,她把生命維系在最終的常春藤葉上;老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最終的常春藤葉,挽救了瓊珊的生命,卻失去了自己的生命。

三、品嘗語言,深化感知:(幻燈片8)

(一)這可真是個哀痛的故事,作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢?

(借助音頻使學(xué)生干脆感知《我與地壇》、《不差錢》、《最終的常春藤葉》三部作品不同的語言風(fēng)格,了解何為“含淚的微笑”。)

明確:含淚的微笑,簡而言之,就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合,以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵,讓讀者在笑聲中哭泣,在哈哈大笑之后深化思索。

(二)這跟歐亨利的生平經(jīng)驗(yàn)有干脆關(guān)系,簡介作者。

“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格,是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響,他喜愛用幽默諷刺的語言,表現(xiàn)美國中下層人民的生活。然而歐12539;亨利式的幽默讓人潸然淚下,與他本人的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān):悲傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折,在監(jiān)獄的'經(jīng)驗(yàn)、愛妻的去世和其次次失敗的婚姻,這些坎坷的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),使他對人生、對社會有自己獨(dú)特的看法,也使得的他幽默別出心裁,充溢了辛酸的笑聲,仿佛“含淚的微笑”。

(三)文中還有哪些句子讓你有類似的感覺,畫出來與大家共享好嗎?

四.合作探究,拓展延長(幻燈片9)(課堂生成,對生命的更深一層的理解與感悟)

假如,貝爾曼沒有畫這最終的常春藤葉,瓊珊會不會死去?(幻燈片,全部的葉子全部飄落。)整合點(diǎn):創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動思索,探究生命的主動意義)

學(xué)生寫作,

參考答案:

1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活,情愿照看殯儀館的生意,這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。”而瓊珊此時最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。

第24段,“不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最終的藤葉飄落下來,那時候我也該去了”。

是貝爾曼先生最終的藤葉激起了瓊珊生存的意志。假如沒有貝爾曼的幫助,瓊珊很可能會失去生命。由此可見,關(guān)愛他人是多么的重要,而自己的信念更是生命賴以持續(xù)的精神支柱。

2、不會,從前面的分析看,瓊珊本質(zhì)上是一個酷愛生命,而又有志向的人,還有蘇艾無微不至的照看,醫(yī)生盡心竭力的治療,她可能會找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見,自己的信念才是生命賴以持續(xù)的精神支柱。

信念與愛之于我們,如同水之于花,陽光之于萬物。

老師小結(jié):

假如生命須要一個支點(diǎn),這個支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在,可是太遙遠(yuǎn)了,遇到困難的時候,我們還是要依靠自己!所以,我們珍愛生命,很重要的一個表現(xiàn)就是,面對困難,面對厄運(yùn),始終保持樂觀自信的心態(tài),永不放棄!

五、課堂小結(jié):(幻燈片)

1、珍愛生命,樂觀自信。

2、含淚的微笑

六、課堂作業(yè):

請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信,告知他自己對生命的新感悟,好嗎?

(幻燈片11)

七、附板書:

最終的常春藤葉

歐亨利

1,珍愛生命,樂觀自信。

2,含淚的微笑。

魏紅

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

這篇課文是蘇教版中學(xué)必修二第一專題“珍愛生命”中“精神支柱”部分的其次篇閱讀材料,它是美國短篇小說家歐亨利最為勝利的作品之一,作品紅表現(xiàn)出的樸實(shí)的人類情感是這篇小說最打動人心之處,小小的一片常春藤葉,沐浴著人性的光輝,創(chuàng)建了挽救生命的奇跡。在兇惡的死神面前,信念往往比名藥更有效,這信念經(jīng)常來源于深厚的博愛。因此,通過學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀,以開放和多元的設(shè)計(jì),促使他們感受人與人之間相濡以沫的真情,全面深化體驗(yàn)人性,深刻理解人性美,從而提高語文素養(yǎng)。

學(xué)問與技能

理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

過程與方法

設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。

情感看法與價值觀

1、體會歐亨利的結(jié)尾的妙處,能相識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。

2、學(xué)習(xí)主子公“犧牲自我,成全他人”的精神。

理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

體會歐亨利的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主子公“犧牲自我,成全他人”的精神。

根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn),本課教學(xué)按“默讀(概括)——朗讀(再現(xiàn)情景)——疑讀(探究問題)——研讀(人生啟迪)四大塊來層層推動。

“朗讀”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),首先強(qiáng)調(diào)的是老師的示范作用,其次要留意多種朗讀方式的敏捷運(yùn)用,尤其是分角色朗讀,根據(jù)正確、流利、有感情的要求從語速、語調(diào)、重音等方面做一些指導(dǎo),使學(xué)生有感情的讀文,達(dá)到“美讀”的要求。(也可用錄音代替)

采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建民主、和諧的課堂氣氛,激勵學(xué)生質(zhì)疑、答疑、探討、評價,留意滲透情感、道德和價值觀的教化。要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過對句子的理解,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、人生、社會的有益啟示,對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn),品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言。

一課時。

資料:歐亨利簡介

歐亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧困的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,駕馭了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以奇妙的構(gòu)思,困難的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被戲弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他憐憫一般小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語:

生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付誕生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今日,我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇聞名短篇小說《最終的常春藤葉》,去解讀這樣一個人,讓我們在感動中洗禮心靈,升華精神。

(二)整體感知:

1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;其次天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三每天色剛明的時候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危急,貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。

(三)文本研習(xí):

1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明緣由。

應(yīng)當(dāng)是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)好像明明朝著一個方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個出其不意。|伏筆見P263-4段。

3、最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最終的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最終一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期盼,有所抗?fàn)帲谧罱K一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最終一片藤葉是他的杰作?

因?yàn)檫@片葉子賜予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了一般人之間的無私和情意,閃耀著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主子公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告知我們:貝爾曼是一特性格急躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的和善和憐憫心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜罱K一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了呈現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)厭煩的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付誕生命的代價。作者借此歌頌了窮苦摯友相濡以沫的寶貴友情和一般人的心靈美。

7、品讀歐亨利式的語言。

比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?!薄叭~子。常春藤上的葉子。等最終一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。莫非大夫沒有告知你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最終的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?!?/p>

品嘗:采納幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言,渲染悲劇的喜劇色調(diào),讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊重的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

(四)拓展遷移

為了加深對小說意蘊(yùn)的理解,加強(qiáng)德育,讓學(xué)生就貝爾曼畫的“最終一片葉子”思索并集中探討作者在貝爾曼出場時寫的一句話“貝爾曼是個失敗的畫家”(68頁第六段)。

估計(jì)學(xué)生思索探討的結(jié)果有這樣兩種觀點(diǎn):一是葉子以假亂真,稱得上是杰作,所以貝爾曼是勝利的。二是葉子再逼真也算不上是藝術(shù)品,所以從藝術(shù)的角度說貝爾曼是失敗的。

老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮,真正打動我們的不是葉子逼真,而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價值打動,而是被貝爾曼的品德所打動。他沒有完成自己的精神追求,沒有畫出一幅畫讓窮畫家貝爾曼搬出陋室過上好日子的杰作;然而他用自己的生命創(chuàng)作了一幅震撼人們心靈的作品----一片永不凋謝的葉子。他以此挽救了一個年輕的生命,同時也完成了自己舍己為人的精神杰作。正是有貝爾曼這樣的人,世界才暖和。

然后聯(lián)系自身實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待生命,挫折和四周的`人?

(五)課堂小結(jié)

總結(jié)本課內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生能系統(tǒng)的駕馭本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

《最終的常春藤葉》

貝爾曼

欲揚(yáng)先抑

蘇艾瓊珊

關(guān)切照看謊言激勵戰(zhàn)勝自己

歐亨利式的結(jié)尾:

謎底式

畫龍點(diǎn)睛式

戲劇式

一、為了鞏固課堂成果,使課文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,布置的作業(yè)是周記的參考內(nèi)容,學(xué)生可以從多個角度寫自己的生活。如①一件親身經(jīng)驗(yàn)的幫助別人走出逆境的事;②自己如何對待生命面對挫折?③如何評價四周的某一個人(外表與內(nèi)心,德與才)?④其他思索角度的讀后感

二、基礎(chǔ)演練

1、選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)()

A、數(shù)落(shǔ)挪動(nuó)蔓菁(jīng)氣喘吁吁(xū)

B、磚砌(qì)咆哮(xiào)怒號(háo)散落(sǎn)

C、昵稱(nì)窗檻(kǎn)顫抖(zhàn)瞥見(piē)

D、瞅見(chǒu)嘮叨(láo)殯儀館(bìn)閑逛(guòng)

2、下列詞語書寫錯誤最多的一組是()

A、調(diào)皮出殯神奇漫漫長夜

B、篷松奈煩昂首闊步一愁莫展

C、磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎

D、孤獨(dú)扯蛋頭昏眼花稀里糊涂

3、選出標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用有誤的一項(xiàng)()

A、“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說,“莫非男人值得——別說啦,不,大夫,根本沒有那種事。”

B、“十二,”她說,過了一會又說“十一”,接著是“十”、“九”,再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。

C、“我要呆在這兒,和你在一起?!碧K艾說:“而且我不喜愛你老盯著那些藤葉?!?/p>

D、大夫今日早晨告知我,你很快康復(fù)的機(jī)會是——讓我想想,他是怎么說的——他說你好的希望是十比一!

4、選出加點(diǎn)詞語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)()

A、蘇艾正在畫插圖,突然聽到一個虛弱的聲音重復(fù)了好幾遍。

B、蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。

C、“她會把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話?!彼麑@種白癡般的想法大不以為意,諷刺地咆哮了一陣子。

D、她特別擔(dān)憂,惟恐那個虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系,真會撒手去世中。

5、下列句子加點(diǎn)的成語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A、班級的一些規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)固定下來,不能反復(fù)無常,叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說一切都要墨守成規(guī),一成不變。

B、3年前那個調(diào)皮頑皮的小姑娘,如今卻以全省理科狀元的成果進(jìn)入我國第一高校府,真是不可思議。

C、假如不愿走向深淵,就讓我們走向廣袤;假如不愿坐享其成,就讓我們勤勉奮斗。

D、你看他雙眉緊鎖,默默無語,唯恐真的是有什么難言之隱的苦衷。

答案:

基礎(chǔ)演練

1、C(檻jiàn顫chàn)

2、B(蓬松、耐煩、一籌莫展)

3、C(冒號改為逗號)

4、D(A虛弱—微弱B黯淡—暗淡C不以為意—不以為然)

5、C(A反復(fù)無常:比方反復(fù)無常或玩弄手腕。B不可思議:事情的結(jié)果不能想象。指事情到了很壞或很危急的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復(fù))

1、采納活潑生動的教學(xué)形式,如分角色朗讀,極大地活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

2、老師課堂語言的錘煉,如何用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探究和思索,這是一個重要課題。

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版中學(xué)語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中。“珍愛生命”這個專題由兩個板塊組成:“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最終的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥啼》四篇文章,旨在讓學(xué)生體會自然生命的宏大,敬畏生命,善待生靈,酷愛生活,

本專題學(xué)習(xí)的方式是文本研習(xí)。單元教學(xué)總目標(biāo)是:1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)酷愛生活的感情,培育珍愛生命的意識。2.學(xué)生學(xué)會多角度地視察生活,豐富情感體驗(yàn),對自然、社會和人生有自己的感受和思索。

從小說自身看,在這篇小說中,作家講解并描述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作,點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事,歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友情,特殊是老畫家貝爾曼舍己為人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個板塊,希望引發(fā)學(xué)生對人性的思索,堅(jiān)毅的信念是生命賴以持續(xù)的精神支柱,啟示學(xué)生珍愛生命,樂觀向上。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛步入中學(xué)階段,心理比較躁動,對人生對將來還沒有許多生活的歷練,處于情感的模糊期,尚未形成科學(xué)健康的人生觀價值觀,急需從情感上加以引導(dǎo),促使其培育正確的人生觀世界觀。同時,從語文教學(xué)上來說,這是進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇小說,學(xué)生對小說的文體特征等還不是非常熟識。因此,我制定了課前預(yù)習(xí),設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提示。

鑒于以上教材和學(xué)情的`分析,依據(jù)課程改革學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三位一體的課程目標(biāo),我確立了以下教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。

三、目標(biāo)確立

(一)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化的原則,我從三個維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)問與實(shí)力目標(biāo):

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù):為了熬煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的實(shí)力,培育學(xué)生探究問題的實(shí)力。

2.過程與方法目標(biāo):

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式,能夠依據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行探討探究。

設(shè)計(jì)依據(jù):突出學(xué)生個體的主體地位,建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感看法與價值觀目標(biāo):

⑴能相識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念,珍愛自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù):培育學(xué)生鑒賞評價和探究實(shí)力,重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、學(xué)問視野、情感看法和品德修養(yǎng)。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系,分析主子公形象。

2.體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),完成課堂教學(xué)的形成性評價,建立發(fā)展性課堂教學(xué)模式,結(jié)合本文特點(diǎn),我選擇了以下教法學(xué)法。

四、教法學(xué)法

(一)教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動起來,先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自主動起來,把握文章主旨,理清思路。

3.直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵,來激趣、啟迪、點(diǎn)撥。

4.問題激趣法。使學(xué)生能自主探討問題,體現(xiàn)“以誘達(dá)思,合作探究”的原則。

(二)學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長,培育學(xué)生主動參加、樂于探究、良好合作、勤于動手的實(shí)力,因此,指導(dǎo)學(xué)生:

1.課前預(yù)習(xí),課后拓展。課前預(yù)習(xí),明確課堂任務(wù),依據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程,提高課堂效率;課后拓展,遷移延長,從而使學(xué)生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富學(xué)問、提高實(shí)力、增加素養(yǎng)。

2.課堂深化研讀課文,主動參加問題的探討,提高自身思辨實(shí)力和團(tuán)體合作精神,發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。

以敬重學(xué)生為原則,主動貫徹新教材理念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,培育學(xué)生的思維實(shí)力和自強(qiáng)意識,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。

五、教學(xué)過程

課時支配:一課時

(一)動情導(dǎo)入,以情感人。(2分鐘)

深情導(dǎo)入后明確教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)依據(jù):感受季節(jié)的傷感,在傷感中產(chǎn)生新奇,激起學(xué)生的學(xué)趣帶著疑問進(jìn)入課堂。

(二)檢查預(yù)習(xí),步入新課。(6分鐘)

檢查字詞。有關(guān)作家的文化常識,小說的基本常識,引入新課。

夯實(shí)基礎(chǔ),獲得學(xué)問,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為分析文章架橋鋪路。

(三)整體感知,合作探討。(10分鐘)

問題的設(shè)計(jì):

1.故事的主要情節(jié)。

2.小說三要素在《最終的常春藤葉》中的體現(xiàn)。

設(shè)置這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會概述情節(jié),同時能夠抓住文本,提煉小說的三要素并概括出其特點(diǎn),為下面進(jìn)一步探究疑難張本。

(四)深化文本,探討探究。(20分鐘)

1.誰是本文的主子公?

2.為什么最終一片藤葉能救瓊珊?

3.結(jié)局在情理之中嗎?符合生活邏輯嗎?你的依據(jù)是什么?(總結(jié)歐·亨利式結(jié)尾)

設(shè)置這一環(huán)節(jié),是依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑問集中分析探討,由學(xué)生設(shè)疑也由學(xué)生解疑,老師作相關(guān)的提示,引導(dǎo)學(xué)生分析疑難。

(五)溝通心得,情感升華(5分鐘)

學(xué)習(xí)了這篇課文,你有何感受?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的幾幅圖片,學(xué)生思索溝通。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感看法和價值觀的教化,使知能情意相融合,實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。

(六)拓展延長,作業(yè)鞏固。(課后)

1.老貝爾曼是如何畫最終一片葉子的?發(fā)揮你的想像,寫200字左右的場面描寫。

2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》,體會歐·亨利結(jié)尾的妙處。

這兩項(xiàng)作業(yè)是開放性的作業(yè),目的是讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合,打通課堂內(nèi)外,通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練,加深學(xué)生對文本的理解。

(七)課堂小結(jié),情感共鳴。(2分鐘)

課堂小結(jié):愛是這個世界共同的語言,共同的守望,共同的期盼,共同的血液。愛的宏大,人性的光輝,隨著這篇永不凋零的藤葉將恒久在世人心中熠熠生輝。

(八)板書設(shè)計(jì)

(一)小說三要素

人物瓊珊、蘇艾、貝爾曼(主子公)

社會環(huán)境

環(huán)境

自然環(huán)境

情節(jié)

(二)歐·亨利式結(jié)尾

心理學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合,同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在運(yùn)用教學(xué)策略,調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài),探討學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受實(shí)力,找尋好的教學(xué)策略,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、時間支配

(一)動情導(dǎo)入,以情感人。(2分鐘)

(二)檢查預(yù)習(xí),步入新課。(6分鐘)

(三)整體感知,合作探討。(10分鐘)

(四)深化文本,探討探究。(20分鐘)

(五)溝通心得,情感升華。(5分鐘)

(六)拓展延長,作業(yè)鞏固。(課后)

(七)課堂小結(jié),情感共鳴。(2分鐘)

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo):

1、賞析文章精致的構(gòu)思和人物形象的塑造

2、培育學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入

可能許多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法,什么是歐亨利式的結(jié)尾呢?今日我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最終的常春藤葉》

二、賞析文章精致的構(gòu)思

(一)學(xué)生閱讀文章,復(fù)述故事梗概

師:先請同學(xué)們看一下這篇文章,看完之后能不能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)

明確:女畫家瓊珊感染肺炎,她的摯友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重,看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到無望。蘇艾很焦急,為了賣畫賺錢幫瓊珊看病,她請樓下她們的摯友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的狀況,就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望,使她戰(zhàn)勝了病魔,最終轉(zhuǎn)危為安,而老貝爾曼卻因此生病死了。

(二)賞析構(gòu)思

1、師:在整個故事情節(jié)當(dāng)中,你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈?

明確:應(yīng)當(dāng)是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。

2、師:這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點(diǎn)呢?

明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)好像明明朝著一個方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主子公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》同樣也是在最終來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn):辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈竟然是假的有力地諷刺了主子公的仰慕虛榮。

啟示:我們從兩篇文章的.結(jié)局的方式上應(yīng)當(dāng)會獲得寫作上的啟發(fā),要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。(結(jié)局出人意料)

3、師:你覺得小說支配貝爾曼死去合理嗎?作者在支配貝爾曼去世前,前文有哪些交代呢?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句,說明理由。

明確:①他是老人——年紀(jì)60開外

②常年酗酒——他喝松子酒總是過量

③身體不好——充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚

④環(huán)境惡劣——那晚天氣總是風(fēng)雨交加的

⑤這個地區(qū)肺炎流行,許多人因此生病了

我們能夠看出來,出人意料的結(jié)局不是突然的,不是捏造的,而是有許多的鋪墊的,是暗藏機(jī)關(guān)的。

我們同樣與《項(xiàng)鏈》作比較項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品,直到最終才道破作者三次做了奇妙的示意:

(1)借項(xiàng)鏈時,女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方,毫不遲疑地說:“當(dāng)然可以?!?/p>

(2)當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫窊?dān)心地去還項(xiàng)鏈時,“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項(xiàng)鏈不是什么珍貴物品。

(3)珠寶店老板“查看了很多賬簿”,說只賣出這個盒子,這就說明項(xiàng)鏈與盒子本不是原配的。

啟示:所以我們在寫人記事的時候,在對情節(jié)的處理上要留意前后的照應(yīng)鋪墊,讓故事經(jīng)得起推敲。(文中暗藏機(jī)關(guān))

4、師:小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前,醫(yī)生斷言與蘇的哀痛,瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望,而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn):經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打盡然還有一片藤葉掛在藤枝上,瓊珊一每天好起來,讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾,再次在讀者心靈上引起撞擊:貝爾曼先生患肺炎去世了;更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的,是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚,在那個最終一片葉子掉下來的晚上,用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏,引人入勝。

我們再來看一下《項(xiàng)鏈》這篇文章,借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈——假項(xiàng)鏈,文章也是曲折不斷?!拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱?,我們在寫作的時候應(yīng)當(dāng)學(xué)會一波三折,寫出事情的波瀾。(事情一波三折)

a)賞析人物形象的塑造

師:小說在文章的構(gòu)思上獨(dú)具匠心,有許多值得我們借鑒的地方,我們再來看看本文的主子公貝爾曼他究竟是個什么樣的人?請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確:初見貝爾曼:外貌描寫性格急躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹

——窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫家

再見貝爾曼:語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“情愿為你效勞”

——和善、有憐憫心、關(guān)切他人

再現(xiàn)貝爾曼:側(cè)面描寫蘇艾的轉(zhuǎn)述

——崇高的愛心、自我犧牲精神

歸納:外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啟示:在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點(diǎn),壞人無優(yōu)點(diǎn),人物形顯得單一、呆板,而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差,人物形象更加豐富,也顯得更真實(shí),也更能打動讀者。(外表與內(nèi)在的反差)

《最終的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

一、理解小說曲折生動的情節(jié)對對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

二、能相識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性,學(xué)習(xí)主子公”犧牲自我,成全他人”的精神。

三、體會歐亨利式的結(jié)尾的妙處。

重點(diǎn)難點(diǎn)

教法:自主、合作、探究

教學(xué)內(nèi)容和步驟

課前布置預(yù)習(xí):一三一四

三:就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題。

四、依據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個部分,并概括各部分大意。

一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,老師導(dǎo)入:

生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,這樣的人更能顯示人性的光輝。今日,我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇聞名的短篇小說《最終的常春藤葉》,去解讀這樣一個人,讓我們在感動中洗滌心靈,升華精神。

二、整體感知

檢查預(yù)習(xí)二

(1)按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個部分,并概括各部分大意。

(2)小說按什么依次來寫的?小說的時間、人物、情節(jié)有怎樣的內(nèi)在對應(yīng)關(guān)系。

明確:(見板書設(shè)計(jì))

三、才藝展示

學(xué)生講解并描述《最終的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么,他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?”

四、文本研讀

檢查預(yù)習(xí)一

(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題,一人提時大家記,評出“最有價值(最感愛好)的問題”每方面一至兩個。

(2)學(xué)生就最有價值的問題分組綻開探討

實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導(dǎo)學(xué)生研讀以下問題中的部分或全部。:

人物:

(1)小說的主子公是誰?

(提示:主子公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否干脆推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)據(jù)此,本文的主子公應(yīng)是貝爾曼先生.

(2)作為小說的主子公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎

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