文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

目前，“綜合能力測(cè)試”已成為高考改革發(fā)展的方向。依據(jù)《考試說(shuō)明》，“綜合能力”有兩重含義：一是單科綜合能力，二是跨學(xué)科綜合能力。在近幾年的文科綜合教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)要特別注意如下幾個(gè)問(wèn)題。一、歷史知識(shí)構(gòu)架的生成要有綜合意識(shí)1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合突出單科綜合意識(shí)。歷史知識(shí)構(gòu)架包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是各種歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們頭腦中的反映。可見(jiàn)，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的綜合性，掌握好了歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就意味著掌握了歷史知識(shí)的基本內(nèi)涵。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)是十分重要的。從文科綜合測(cè)試來(lái)看，與原來(lái)“深挖洞”的復(fù)習(xí)模式相比，現(xiàn)在我們復(fù)習(xí)中需要的是多層面的“廣挖溝”，即注重知識(shí)的輻射面，把零散的知識(shí)點(diǎn)還原為一棵知識(shí)之樹(shù)，從而建立起學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這就要求我們?cè)谥匦聵?gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)要突出學(xué)科綜合意識(shí)。如在復(fù)習(xí)《一戰(zhàn)后的資本主義世界》這一節(jié)時(shí)，史學(xué)界認(rèn)為1924～1929年資本主義世界進(jìn)入了一個(gè)“相對(duì)穩(wěn)定”時(shí)期，從學(xué)科內(nèi)綜合的要求分析，“相對(duì)穩(wěn)定”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。資本主義各國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始得到一定的恢復(fù)或繁榮，如法國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)極度繁榮。政局趨于穩(wěn)定，資本主義各國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)在1918～1923年掀起的革命高潮已經(jīng)過(guò)去。國(guó)際關(guān)系上列強(qiáng)的矛盾暫時(shí)得到緩解，“凡爾賽—華盛頓”體系建立。但穩(wěn)定是“相對(duì)”的：一是時(shí)間短暫；二是資本主義世界經(jīng)濟(jì)的虛假繁榮孕育著危機(jī)；三是政治上無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)也從未停止過(guò)，因?yàn)橘Y本主義社會(huì)的基本矛盾沒(méi)有消除；四是國(guó)際關(guān)系上列強(qiáng)的矛盾沒(méi)有根本解決，“凡爾賽—華盛頓”體系隱含著諸多矛盾，社會(huì)主義的蘇聯(lián)與資本主義世界處于對(duì)峙狀態(tài)；五是殖民地半殖民地人民的革命斗爭(zhēng)從未中斷，如中國(guó)人民的革命斗爭(zhēng)如火如荼。2．階段特征的歸納體現(xiàn)跨學(xué)科綜合思想。歷史知識(shí)框架是人們對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的一種總體認(rèn)識(shí)和宏觀把握，其中歷史階段特征就是重要的歷史知識(shí)框架。歷史階段特征是對(duì)具有階段性的長(zhǎng)時(shí)段的歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，是區(qū)別于其他歷史階段的特性。在新高考形勢(shì)下，對(duì)階段特征的歸納一定要體現(xiàn)跨學(xué)科思想。如綜合分析明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)走向衰落的時(shí)期，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。君主專制空前加強(qiáng)，表明封建制度的衰落和統(tǒng)治的日益腐朽。商品經(jīng)濟(jì)活躍，在此基礎(chǔ)上，新的經(jīng)濟(jì)因素──資本主義萌芽并緩慢發(fā)展?！熬铩笨谔?hào)的提出，表明農(nóng)民的反封建斗爭(zhēng)已觸及封建土地所有制這個(gè)根本問(wèn)題。反封建的民主思想及文學(xué)作品盛行。清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，落后于世界進(jìn)步潮流。這樣分析，很好地體現(xiàn)了歷史與政治學(xué)科綜合的思想，學(xué)生的比較分析能力、歸納概括能力、史論結(jié)合能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。二、歷史問(wèn)題的分析要有綜合思維1．多角度、多層次地分析歷史問(wèn)題。多角度是指從某個(gè)或幾個(gè)特定的視角對(duì)同一事物進(jìn)行分析。多層次是指從表象、內(nèi)容，感性、理性等不同認(rèn)識(shí)層次對(duì)同一事物進(jìn)行分析。如分析“向帝國(guó)主義過(guò)渡時(shí)期美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因”這一歷史問(wèn)題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次進(jìn)行以下分析。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。美國(guó)較好地利用了兩次科技革命的成果，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；兩次資產(chǎn)階級(jí)革命調(diào)整了生產(chǎn)關(guān)系，解放了生產(chǎn)力；壟斷組織高度發(fā)展更易于克服生產(chǎn)的無(wú)計(jì)劃性與盲目性。上層建筑。與資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)的民主政治制度，保障了社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。資源與市場(chǎng)。煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源豐富，源源不斷的歐亞移民提供了豐富的人力、人才資源。領(lǐng)土擴(kuò)大和西部開(kāi)發(fā)提供了廣闊的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。同時(shí)，美國(guó)領(lǐng)土東西兩岸都瀕臨大洋，戰(zhàn)爭(zhēng)威脅少，發(fā)展環(huán)境好。歷史發(fā)展。封建歷史殘余對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的阻礙小。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的分析既有利于學(xué)生深刻理解歷史問(wèn)題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2．運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析歷史問(wèn)題。人類(lèi)的歷史活動(dòng)都是在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行的，一定的地理環(huán)境在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)人類(lèi)歷史活動(dòng)的范圍和方式起著制約作用。同時(shí)，人類(lèi)的歷史活動(dòng)又是與政治活動(dòng)緊密結(jié)合的。運(yùn)用地理、政治知識(shí)來(lái)理解有關(guān)的歷史活動(dòng)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并體驗(yàn)歷史的現(xiàn)實(shí)感和責(zé)任感。因此，我們?cè)跉v史高考復(fù)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題。如對(duì)于英國(guó)資本原始積累時(shí)期“圈地運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行分析，從地理學(xué)角度看，英國(guó)屬于典型的溫帶海洋性氣候，冬溫夏涼，年溫差小，全年多雨。這種氣候不利于小麥、玉米等谷物的成熟，但對(duì)多汁牧草的生長(zhǎng)卻十分有利，所以牧羊業(yè)得以迅速發(fā)展。從政治學(xué)角度看，“圈地運(yùn)動(dòng)”的推行體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系：經(jīng)濟(jì)是政治的基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn)，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的原料──羊毛，同時(shí)也需要大量的自由勞動(dòng)力，這就促使資本主義國(guó)家利用政治和法律手段，大規(guī)模推行“圈地運(yùn)動(dòng)”。政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用，資本主義國(guó)家大規(guī)模推行“圈地運(yùn)動(dòng)”，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)利益。同理，在復(fù)習(xí)中也可以運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)明有關(guān)的地理、政治現(xiàn)象。三、歷史專題的形成要有綜合意義1．專題的選取要有利于切合跨學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)。在原有高考模式指引下，專題復(fù)習(xí)屬于第二輪復(fù)習(xí)，且專題的劃分大致按如下原則進(jìn)行”；：一是按歷史知識(shí)的不同屬性劃分，如“中國(guó)古代的政治”“中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)”“中國(guó)古代的文化”等；二是按歷史發(fā)展所呈現(xiàn)出來(lái)的基本線索劃分，如“近現(xiàn)代資本主義列強(qiáng)的侵華”“近現(xiàn)代中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索”等；三是按分屬不同階級(jí)利益的政治集團(tuán)從不同國(guó)家及地區(qū)的歷史沿革劃分，如“中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展簡(jiǎn)史”“各主要資本主義國(guó)家發(fā)展簡(jiǎn)史”等?？梢?jiàn)，這些劃分標(biāo)準(zhǔn)基本上都是從“純歷史”的角度出發(fā)的。而在“文科綜合測(cè)試”中的跨學(xué)科綜合題，如2001年第38題科技革命題，第41題非洲政治地圖變遷題，2002年第39題《清明上河圖》題、第40題“絲綢之路”題，2003年第40題歐洲“第二戰(zhàn)場(chǎng)”開(kāi)辟題、第41題人口遷移和城市化進(jìn)程題等所涉及的專題一般都難度不大，但要求考生要善于結(jié)合政治、歷史、地理三科知識(shí)回答問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為，在專題復(fù)習(xí)中，專題的選取首先應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則就是要有利于切合跨學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，也就是說(shuō)，所選取的專題應(yīng)有利于從政治、地理角度進(jìn)行剖析，而且在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后就應(yīng)始終滲透這一思想意識(shí)。如在復(fù)習(xí)《世界近代現(xiàn)代史》第一章時(shí)，就至少可以從中選取以下兩個(gè)專題。資本主義萌芽。從政治角度看，就有社會(huì)分工、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的形成等重要的經(jīng)濟(jì)理論；從地理角度看，由于意大利、尼德蘭等地地處地中海和波羅的海，地理位置重要，因此最先出現(xiàn)資本主義萌芽；從歷史角度看，還可將明清時(shí)期的資本主義萌芽與西歐的資本主義萌芽進(jìn)行比較分析。文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)。從歷史角度看，可以聯(lián)系到“太陽(yáng)中心說(shuō)”的確立過(guò)程；從地理角度看，遷涉到人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)等一系列問(wèn)題；從政治角度看，有物質(zhì)與意識(shí)、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)等重大政治理論，還可聯(lián)系到今天反邪教“法輪功”的斗爭(zhēng)?？傊?，教材“處處皆專題”，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生“時(shí)時(shí)留心專題”。

2．專題的設(shè)置應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，高考文科綜合命題非常重視“當(dāng)今社會(huì)人類(lèi)所面臨的生存與發(fā)展的諸多問(wèn)題，要求考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。因此，命題均表現(xiàn)出以問(wèn)題為中心，即以人類(lèi)所面臨和關(guān)心的，或現(xiàn)實(shí)的、重大的社會(huì)問(wèn)題為素材的主體設(shè)計(jì)思想，其意旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、世界和人類(lèi)的命運(yùn)，做到學(xué)以致用，以利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如2000年四省文科綜合卷第37題圍繞中東問(wèn)題立意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界熱點(diǎn)問(wèn)題。2001年文綜卷中圍繞中國(guó)教育的發(fā)展問(wèn)題以及三次科技革命立意，展示出了一系列問(wèn)題，僅分?jǐn)?shù)就達(dá)60分之多，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受黨和國(guó)家“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略思想以及奮力追趕世界科技發(fā)展熱潮的重大舉措。還有選擇題中以美國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”政策為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到今天美國(guó)在我國(guó)近海頻繁進(jìn)行偵察飛行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界的和平這一重大主題。2002年文綜卷中對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)反思的一組選擇題以及以《清明上河圖》為切入點(diǎn)分析北宋后黃河累次泛濫的原因等，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和平與發(fā)展的重大主題。2003年文綜卷中土地政策、民主與法制建設(shè)、人口流動(dòng)與城市化建設(shè)等題目都是重大的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題?？傊?，文科綜合試卷洋溢著濃濃的時(shí)代氣息，體現(xiàn)著鮮明的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。因此，在歷史教學(xué)中，必須重視歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的社會(huì)功能。我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中要以歷史的眼光和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意識(shí)來(lái)對(duì)待有關(guān)的歷史知識(shí)。具體而言，在歷史專題復(fù)習(xí)時(shí)，專題的設(shè)置要考慮到能與當(dāng)今的哪些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，或者，當(dāng)今社會(huì)的一些重大問(wèn)題，能從歷史的角度獲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與啟示。如世界近代現(xiàn)代史中“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”“南斯拉夫問(wèn)題”“伊拉克問(wèn)題”“朝鮮半島問(wèn)題”“印巴沖突”“中東和平進(jìn)程”“建立國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序”“世界近現(xiàn)代科技的發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)一體化”“國(guó)際政治多極化”等，都可以作為很好的專題來(lái)解讀。四、歷史思維的培養(yǎng)要有綜合方法歷史思維能力是歷史學(xué)科的核心能力。在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維也是其最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在高考綜合能力測(cè)試模式的指導(dǎo)下，歷史思維的培養(yǎng)要善于綜合運(yùn)用多種方法，特別是要注意以下兩方面。1．教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。目前，不少歷史教師在教學(xué)中仍是“滿堂灌”“一言堂”，到頭來(lái)教師尋求各種途徑教給學(xué)生的只是歷史知識(shí)而不是學(xué)習(xí)歷史的方法，這是不能適應(yīng)綜合考試要求的。我們首先主張運(yùn)用多姿多彩的課堂教學(xué)模式，或?qū)ｎ}研討，或單元復(fù)習(xí)、或討論與辯論相結(jié)合，教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。要注意的是，不論哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)著力于“創(chuàng)設(shè)思辨的課堂”，應(yīng)當(dāng)在“誘思—探究”上下功夫。其次要積極創(chuàng)設(shè)新的情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。綜合考試的一個(gè)很大特點(diǎn)，就是設(shè)置新的情境，考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力。如2001年文綜卷第38題首先通過(guò)數(shù)據(jù)表格材料和曲線圖、柱狀圖材料，設(shè)計(jì)一個(gè)新的情境，要求學(xué)生根據(jù)題目回答有關(guān)科技革命的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，筆者主張?jiān)趶?fù)習(xí)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出一些具有新情境的好題，讓學(xué)生在全新的視角中觀察歷史問(wèn)題，以活化學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的綜合能力。2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高考文科綜合命題組認(rèn)為，綜合是將原有知識(shí)中的各個(gè)組成部分和新知識(shí)重新組合，將一種原先不大清楚的模式或結(jié)構(gòu)，改組成一個(gè)新的、更清晰的整體。歷史學(xué)科的綜合，主要指“把各種歷史知識(shí)要素和成分重新組合成一個(gè)有機(jī)的整體，即把不同部分的有關(guān)歷史知識(shí)整合成一個(gè)新的體系”?？梢?jiàn)，綜合是具有創(chuàng)造性的。因此，我們?cè)诰C合復(fù)習(xí)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師一方面要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教材廣度和深度的認(rèn)識(shí)，最大限度充實(shí)和豐富教材所涉及的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，使教材中的文字“活”起來(lái)，“立體化”起來(lái)。另一方面，要注意課本知識(shí)的延伸，將課本知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，適度引進(jìn)新材料、新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和新研究成果。復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行大膽分類(lèi)或組織，從中找出聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，重新構(gòu)建，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工整理。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑求異，大膽創(chuàng)新，從而迸發(fā)出思維的火花。由此看來(lái)，“綜合科目考試只能是對(duì)學(xué)