如何提高教師語言藝術(shù)

提高教師語言藝術(shù)教師語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中如何選擇完美的語言培養(yǎng)人才的技能、技巧。語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，反映著教師的能力和教學(xué)水平，在很大程度上決定著教師教育、教學(xué)效果。教師的語言并沒有什么華麗的詞藻，深奧莫測的詞語，警示性的語言，令人眼花繚亂的修辭手法，用的都是一般而又口語化的詞句，然而卻取得了好的教學(xué)效果，這就是新奇寓于一般，非凡寓于平凡，這就是教師語言的魅力所在。在課堂教學(xué)中，有的教師教學(xué)語言形象、生動、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然，聲情并茂，充滿情感，使學(xué)生聽了如“臨其境，如見其人，如聞其聲”，調(diào)動起學(xué)生的積極情緒，使課堂氣氛活躍；有的的教師則不然，雖然滿腹經(jīng)綸，卻詞難達意，語不傳情，使課堂氣氛緊張，學(xué)生死氣沉沉，甚至一聽說下一節(jié)是某某老師的課就叫苦連天；還有的教師一遇到學(xué)生回答不出問題，就說什么這“樣簡單的問題都不會，你還會啥！”“你真笨”，學(xué)生不發(fā)言，教師就斥責(zé)說：“你們的嘴巴都貼封條了！”這樣生硬訓(xùn)斥的語言，根本談不上什么藝術(shù)性，而且是課堂上要禁止使用的語言。它只會在學(xué)生中產(chǎn)生逆反心理，使用這樣的語言，不管教師的“心”有多好，其效果都是不會好的。一、教師語言藝術(shù)的意義（一）、是影響學(xué)生心靈的工具教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地通過語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動,它是教師教學(xué)表達藝術(shù)的最重要的組成部分,蘇霍姆林斯基說過：“假若在語言傍邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！保ǘ?、教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段無論教學(xué)手段多么先進，但教學(xué)語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。一般來說，教與學(xué)所包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復(fù)述、概述等。即使是研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),學(xué)生的自主權(quán)較大，但語言活動仍然是絕大多數(shù)課的主要組成部分，只是老師要少講學(xué)生多講，老師要精講、畫龍點睛的講、啟發(fā)誘導(dǎo)的講。（三）、教學(xué)語言能提高教學(xué)效率教師教學(xué)語言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。它對教師的教學(xué)效果具有決定性的作用。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同老師表述的清晰度有顯著的關(guān)系。教學(xué)語言藝術(shù)的嚴(yán)密程度決定著教學(xué)效果，教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達的內(nèi)容系統(tǒng)、條理、增強語言的說服力和論證性。若教師的教學(xué)語言邏輯混亂，表述不嚴(yán)謹(jǐn)只能使教學(xué)內(nèi)容漏洞百出，捉襟見肘,自相矛盾。教師教學(xué)語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度，動聽的語言制造著引人入勝的魅力。（四）、教學(xué)語言藝術(shù)能促進學(xué)生能力的發(fā)展愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！?/p>

它直接影響到學(xué)生多方面能力的發(fā)展。1、影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。學(xué)生透過教師的教學(xué)語言，可以探知教師的思維進程，學(xué)習(xí)到思維問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力的水平。教師的機言智語會影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師語言的觀點會影響到學(xué)生思維的獨立性和批判性。2、影響到學(xué)生語言能力的發(fā)展教師的語言給學(xué)生做出了運用語言最直觀、最有效的、有聲無形的榜樣，教師的語言對學(xué)生語言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動情、言之生趣的教學(xué)語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領(lǐng)。3、影響到學(xué)生審美能力的發(fā)展。、二教師語言藝術(shù)的基本特征（一）學(xué)術(shù)性特征。教師語言的內(nèi)容必須是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強的語言，在傳授知識中必須使用學(xué)術(shù)語言來說話。做到準(zhǔn)確無誤、完整、周密。（二）規(guī)范性特征。必須運用普通話，在用詞造句方面不要有錯誤（三）主導(dǎo)性特征。在組織教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，以及表達什么，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學(xué)語言進行引導(dǎo)，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的教學(xué)語言總是能溝通師生的思維，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴。（四）示范性。教學(xué)語言直接影響學(xué)生知識的掌握、品德的行成和語言表達能力的發(fā)展。要求教師在教學(xué)時“言不可不慎”、“閑話不閑”“笑語有意”。為學(xué)生做出表率。（五）啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”。要求教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深省，富有啟發(fā)的藝術(shù)效果。（六）靈活性。同的教學(xué)語言，教師要運用不同的教學(xué)語言，年級低的學(xué)生教學(xué)語言應(yīng)具體、明確、親切。高年級的學(xué)生抽象思維不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，教學(xué)語言應(yīng)深刻、靈活、具有哲理性。同時還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)語言去表達，敘述的則應(yīng)細(xì)致入微，栩栩如生；說明的要條理清晰。另外，還要根據(jù)不同時間、不同場合，注意吸取學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)節(jié)教學(xué)語言的速度、音量、節(jié)奏、語氣等，使教學(xué)靈活是教師語言的重要標(biāo)志。針對學(xué)生不同年齡和個性差異，教師要采用不對生動、形象的語言容易接受，語言有起承轉(zhuǎn)合、波瀾起伏。三、教師語言的基本要求

總的要求是：首先要說得對，進一步要說得好。（一）內(nèi)容美。內(nèi)容美取決于教學(xué)內(nèi)容和教師個人，從教學(xué)內(nèi)容看，一要“真”，二要“善”，三要“美”。從教師個人看，一是要“知”，二是要“意”，三是要“情”。教學(xué)內(nèi)容的真善美和教師的知意情互相滲透支撐起了教師語言內(nèi)容美的大廈，教學(xué)內(nèi)容的真善美是客體，呈相對靜止?fàn)顟B(tài)，教師個人的知意情是主體，呈相對變動狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容必須通過教師個人把它表現(xiàn)出來。（二）形式美。形式美是通過語法手段和修辭手段，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動。要講究詞語的推敲。（三）音色美。說話要“甜”一點，語調(diào)要豐富一點。（四）情感美。教師情感的喜、怒、哀、樂要表之于語言。情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神。（五）節(jié)奏美。節(jié)奏是指語速的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。四、語言藝術(shù)的基本方法。1、說明法。把某事或某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚?？煞譃樵忈屨f明、分圖表說類說明、比喻說明、舉例說明和明。2、論證法。運用論據(jù)來證明論題的真實性和論述過程，分為歸納論證和演繹論證。3、推導(dǎo)法。根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律經(jīng)過演算和邏輯推理而得出新結(jié)論。4、聯(lián)系法。使理論與實際、本門知識與其它學(xué)科知識、新知識與已掌握的知識之間彼此接上關(guān)系，從而加深對新知識的理解。5、比較法。把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念、論斷聯(lián)系起來，辨別異同或高低。6、拆開法。把合在一起的東西切分開來，使學(xué)生對所學(xué)知識易于記憶和把握。7、突出法。助于對要點的理解和掌握。把那些需要強化的知識或問題，超過一般地顯露出來，以引起學(xué)生的重視，有8、提問法。象。怎樣提問值得研究。處不大，問得太迂回、太深奧、太艱澀，學(xué)好處。問得太籠統(tǒng)、不著邊際，也使學(xué)生可以隨便問答，這樣答不算準(zhǔn)確，這樣的提問不但不能幫助學(xué)生加深理解，反而會養(yǎng)成他們不求甚解和敷衍了事的壞習(xí)慣。使用疑問句式或疑問對學(xué)問得太平直，太淺顯，學(xué)生想了半天，連問什么都搞不清楚，也沒有什么那樣答也不算錯。生提出問題來問，問得使其注意，啟發(fā)思考，加深印生連想都不想就回答得出來，這種提問用

9、委婉法。為了保護學(xué)生的上進心和自尊心，有些話不直言，而是通過迂回，婉轉(zhuǎn)的方式去說盡量保護學(xué)生的自尊心和上進心。多從正面講道理。10、借助法。為了說明某個問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。11、綜合法。把兩種或幾種語言表達方式綜合起來，在對一個問題中同時使用。教師語言表達的各種方法都是相互聯(lián)系的，互相補充的，這些方法本身就是相互交叉，密不可分的。五、教學(xué)語言的分類分成口頭語言、版書語言和姿勢語言三種。（一）教師的口頭語言。也就是有聲語言。古人說：“言，心聲也”，語言為作藝術(shù)，第一要緊的是“心”，“心”有所感，“心”存至情，方能口吐珠璣，“言的心聲”是言的神韻，這是語言的靈魂。1、講授課中的語言藝術(shù)。每堂課老師要講很多話，但開頭怎么講，中間怎么講，高潮怎么講，必須有個合理的安排?！邦^要開得好，中間講得活，結(jié)尾結(jié)得巧?！庇腥吮扔鞒伞傍P頭，豬肚、豹尾”。就一節(jié)課而言，課眼在哪里？突破口在哪里，如何點染，如何生發(fā)，如何穿插，如何迂回，如何一語破的，如何鋪墊都必須圍繞一個主旨，都有必須如石投湖，無時不漾起思考的漣漪。在學(xué)生心中2、導(dǎo)語的設(shè)計方法。有引趣法、誘導(dǎo)法、懸念法、激勵法、設(shè)問法、震驚法、實物法、比較法等等。3、課堂提問的語言藝術(shù)。課堂提問是一種既能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生思維又能培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會思考，解決問題的能力的常用教學(xué)方法。課堂提問的設(shè)計方式：單一型提問，多重型提問，連續(xù)性提問，反詰型提問，交識型提問。提問的設(shè)計技巧：有開門見山式，問此及彼式，故設(shè)陷井式，設(shè)置懸念式，打破沙鍋問到底等。指導(dǎo)練習(xí)的教師語言藝術(shù)。練習(xí)是講授的延伸和深化，講授是練習(xí)的起點和基礎(chǔ)，二者相輔相成，缺一不可。練習(xí)是掌握知識的必經(jīng)之路，是強化對知識的記憶的有效手段，可以使學(xué)生享受到腦力勞動成功的歡樂。

習(xí)題教學(xué)中教師語言的選用：講授時的練，語言應(yīng)突出誘發(fā)性。發(fā)問安排在審題中，緊扣題的字眼在如何啟發(fā)上下功夫。語言宜巧妙，簡捷，精當(dāng)，忌平板、含混。多使用短語,短句中適當(dāng)穿插長句，使得急促中有舒緩，步步緊逼中有退讓,層層遞進中有迂回。練習(xí)前的提示要要言不煩，提綱挈領(lǐng)，練中重在指點，要點在朦朧時。練后重在講評，要點拔在典型處。對探究性強的練習(xí)，語言要突出激勵性。對活動性強的練習(xí)，語言要突出精當(dāng)性。（二）教師的扳書語言藝術(shù)。扳書是語言藝術(shù)的書寫形式。扳書的作用和要注意的問題：好的扳書提煉出一堂課的精華所在，可以配合教學(xué)突出重點，加深印象，增強效果。新穎別致的板書可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以喚起學(xué)生形象思維，激勵學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)注意的幾個問題：1、書寫規(guī)范——示范性（這是形式上的要求）2、語言準(zhǔn)確——啟發(fā)性（這是內(nèi)容上的要求）3、層次分明——條理性（這是邏輯上的要求）4、重點突出——鮮明性5、合理布局——計劃性6、形式多樣——趣味性板書的形式：提綱式、詞語式、表格式、順序式、線索式、概括式、圖示式、對比式等等板書語言與口頭語言的配合：在課堂上既要有教師熱情洋溢、妙趣橫生的講授，又要有賞心悅目的變化多樣的板書展示。要使板書語言和口頭語言和諧融洽、配合默契，必須認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計。根據(jù)學(xué)生實際應(yīng)用高度的應(yīng)變能力，剎那間改變自己設(shè)計好的藍圖，確立更符合學(xué)生實際的新方案。（三）、體態(tài)語言藝術(shù)：1、體態(tài)語言類別：目光語、微笑語、手勢語、姿態(tài)語、服飾語①目光語：目光語是體態(tài)語言中最重要的，人們常稱眼睛是“心靈的窗戶”，人的喜、怒、哀、樂均能從目光的細(xì)微變化中表現(xiàn)出來。目光語的奧秘，突出地表現(xiàn)在瞳孔的變化上。在漢語詞典中，僅僅是描述眼睛動作的詞就有四五十個之多。比如“逼視”、“怒視”、“窺視”、“凝視”等等，它們在心理意義上是存在一定差別的。教學(xué)中，目光語的運用可以使師生在無聲的交流中表達“心有靈犀一點通”的境界。②微笑語：有強化有聲語言的作用，邊微笑邊說話，可以使人覺得親切可信，真誠善意，

從而在情感上更易溝通。微笑是一種信息，常常以一種鼓午或抑制對方情感行為的方式作用看接受對方，學(xué)生做好事時，老師報以微笑，給學(xué)生一種贊揚的信號。③手勢語：手勢語通常是通過手和手指的協(xié)調(diào)活動來實現(xiàn)的，手有時比嘴還能“說話”。手勢運用必須適時、適度、適量。手勢太大容易流于滑稽，太小了不容易引起學(xué)生注意。手勢語不能事先設(shè)計，也不能機械照搬，手勢語沒有固定的模式，只