中國3～9歲兒童道德的發(fā)展

中國３～９歲兒童道德的發(fā)展

摘要本研究通過對我國城鄉(xiāng)５６０名３～９歲兒童的調(diào)查，對其道德發(fā)展的總體水平及各因素的發(fā)展水平與特點(diǎn)作了探討，結(jié)果表明：（１）兒童道德發(fā)展隨年齡增長而增長，具有較為明顯年齡特征，但無明顯的性別特征。學(xué)齡階段的城鄉(xiāng)差異顯著。（２）兒童道德各因素的發(fā)展是不平衡的，其發(fā)展具有明顯的年齡特征和城鄉(xiāng)差異，但無顯著性別差異。

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一、問題的提出

道德發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是兒童社會(huì)化的一條重要途徑。關(guān)于道德發(fā)展的研究，正如美國學(xué)者利伯特等人所言：“道德發(fā)展的研究有一度至多只被放在心理學(xué)的邊緣，但近來它已處于顯著地位，成為值得研究的、具有重要社會(huì)意義的課題?！保郏ǎ保菰趦和赖掳l(fā)展的研究上，相對而言，國外起步較早。早在１８９４年，美國的厄爾·巴因斯和瑪格麗特·沙盧伯格就在斯坦福大學(xué)開創(chuàng)了道德判斷的研究。后來皮亞杰、柯爾伯格等人關(guān)于兒童道德判斷的研究更是引人注目。國內(nèi)本世紀(jì)６０年代有一些關(guān)于青少年道德發(fā)展的研究，比較有影響的如謝千秋的《青少年的道德評價(jià)能力的一些研究》。［（２）］但真正大規(guī)模的協(xié)作研究始于７０年代末期。１９７８年，在上海師范大學(xué)成立了以李伯黍教授為首的兒童道德發(fā)展研究組，之后在全國范圍內(nèi)，立足于我國國情，在皮亞杰框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)實(shí)證的手段進(jìn)行了一系列大樣本的研究，取得了令人矚目的成果。其研究主要可分為五類：一是大范圍地檢驗(yàn)皮亞杰模式，同時(shí)對它進(jìn)行一定的修正和發(fā)展；二是結(jié)合我國道德教育方針，探索我國兒童青少年以國民公德為核心的道德觀念的發(fā)展；三是國內(nèi)各民族兒童青少年道德發(fā)展的跨文化研究；四是結(jié)合我國道德教育實(shí)踐，進(jìn)行影響兒童青少年道德發(fā)展的因素研究；五是道德價(jià)值觀和品德結(jié)構(gòu)的研究。［（３）］北京師范大學(xué)章志光教授為首的心理學(xué)同行，對學(xué)生的品德形成進(jìn)行了教育心理學(xué)的持續(xù)研究，他們提出為建立我國德育心理學(xué)體系而組織的研究大致上沿著三條路線來進(jìn)行：一是采用間接故事法測查我國３～１２歲不同年齡兒童道德判斷的發(fā)展水平與特點(diǎn)；二是運(yùn)用教育心理實(shí)驗(yàn)法探索學(xué)生道德行為表現(xiàn)的心理結(jié)構(gòu)及其與教育條件、方式的關(guān)系；三是通過教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，了解學(xué)生的問題行為及其矯正方法。［（４）］遼寧師范大學(xué)韓進(jìn)之教授為首的關(guān)于青少年理想形成和發(fā)展的系列追蹤研究以及西南師范大學(xué)曾欣然關(guān)于小學(xué)生品德認(rèn)識心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的追蹤模擬調(diào)查研究均顯示了各自的特點(diǎn)。特別值得一提的是１９８３年在著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授的組織和指導(dǎo)下，我國中小學(xué)生品德心理發(fā)展研究協(xié)作組采用問卷調(diào)查、情緒回憶、實(shí)驗(yàn)、觀察等綜合方法，從分析品德心理結(jié)構(gòu)入手，在較大樣本的基礎(chǔ)上，調(diào)查和研究了兒童青少年道德認(rèn)識、道德情感和道德意志行為的發(fā)展趨勢、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，取得了豐碩成果。［（５）］８０年代中期以來，我國教育和心理學(xué)工作者在積極引進(jìn)、吸收國外最新研究成果的基礎(chǔ)上，對幼兒品德心理展開了大量的理論與實(shí)驗(yàn)研究，并取得了一些突破性的進(jìn)展。［（６）］所有這些研究都為我國兒童青少年道德發(fā)展的研究提供了豐富的材料。然而，國內(nèi)外有關(guān)道德發(fā)展的研究更多的是圍繞道德發(fā)展的認(rèn)知方面進(jìn)行的，關(guān)于道德情感和道德意志的研究并不多見，關(guān)于３～９歲這一年齡段兒童道德發(fā)展的連續(xù)研究更是少見。

從某種意義上講，個(gè)體道德發(fā)展過程，就是一種道德行為的學(xué)習(xí)過程，是社會(huì)道德規(guī)范經(jīng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐演變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)在的道德品質(zhì)的過程。這既是一種接受教育的過程，又是一種自我教育的過程。換言之，個(gè)體道德發(fā)展的狀況，可以通過其自我教育能力的發(fā)展?fàn)顩r加以反映。依據(jù)品德心理能力序列［（７）］，筆者從知、情、意三方面著手，結(jié)合實(shí)際，查閱資料，編制了調(diào)查問卷，進(jìn)行測試。在道德認(rèn)知方面，著重考察自我評價(jià)能力的發(fā)展?fàn)顩r；在道德情感方面，著重考察自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展?fàn)顩r；在道德意志方面，著重考察自我控制能力的發(fā)展?fàn)顩r；然后綜合三方面的資料，對３～９歲兒童道德發(fā)展的總體水平及各因素的發(fā)展水平與特點(diǎn)作出評價(jià)，旨在為對兒童進(jìn)行道德教育，促進(jìn)兒童的道德發(fā)展提供一些科學(xué)依據(jù)。由于道德認(rèn)知方面有許多可資借鑒的研究成果，本研究在兼及這方面研究的前提下，重點(diǎn)研究了兒童道德行為與道德體驗(yàn)的發(fā)展。

為了幫助人們更好地了解本研究，將有關(guān)概念在此略加說明，是很有必要的。

所謂自我評價(jià)能力，是指兒童以一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和道德思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，對自己的思想品質(zhì)和道德行為作出價(jià)值上的鑒別和判斷的能力。其實(shí)質(zhì)是指自我評價(jià)的適當(dāng)性程度。一般而言，適當(dāng)性越高，說明自我評價(jià)能力越強(qiáng)，反之則越弱。本研究中自我評價(jià)的適當(dāng)性程度，是通過比較兒童對自我控制能力的評價(jià)及其父母對兒童自我控制能力的評價(jià)而得出的。兩者間的一致性程度越高，說明兒童的自我評價(jià)越適當(dāng)，能力就越強(qiáng)，反之則越弱。

所謂自我體驗(yàn)?zāi)芰?，是指兒童在對自己的思想、言論和行為作價(jià)值上的判斷時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)?zāi)芰?。它與兒童的自我道德認(rèn)知和評價(jià)是分不開的。

所謂自我控制能力，是指兒童在道德意志行為中善于自覺地掌握和支配其情感與行動(dòng)的能力。兒童自我控制能力的發(fā)展與其認(rèn)識水平有關(guān)，與他們控制自己的需要、興趣等直接愿望的水平有關(guān)。

二、方法

本調(diào)查研究主要采用問卷法。對學(xué)前兒童和部分年齡偏小、理解能力偏差的學(xué)齡兒童采用個(gè)別談話的方法幫助其完成答卷，由主試逐題念給他們聽，并在問卷上記下他們的回答。

測試是在江蘇城鄉(xiāng)６所幼兒園和６所小學(xué)中進(jìn)行的。測試對象按年齡隨機(jī)取樣，分３（指滿３周歲不滿４周歲兒童，下同）、５、７、９四個(gè)年齡組。共發(fā)放問卷６４０份，回收有效問卷６００份。為便于統(tǒng)計(jì)分析，每一年齡組取１４０份，男女各半。

測試材料及計(jì)分方法如下：

本研究共使用４種問卷：３～９歲兒童自我控制能力自測量表，分對行為控制（目的性、堅(jiān)持性、自控性）、對情緒情感的控制（抗感性和自制力）、以及言行一致狀況三個(gè)部分，共７４個(gè)題目。自我體驗(yàn)?zāi)芰ψ詼y量表共有２６個(gè)題目。自我評價(jià)能力自測量表及父母問卷（對兒童自我控制能力的評價(jià)，內(nèi)容與兒童自評量表相同）各有５８個(gè)題目。

茲以自我控制能力量表題目舉例如下：

１．你總是按自己的想法做事嗎？

２．你經(jīng)常忘記該做的事嗎？

３．一件該做的事，不論是否有趣，你都能愉快地去做嗎？

４．只要對一件事不感興趣，不管它是什么事，你都不會(huì)去做。

單號題為正向題，從“很多”到“很少”依次記３～１分；雙號題為反向題，從“很多”到“很少”依次記１～３分，分別按男、女、城、鄉(xiāng)、總進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。不同的是，兒童自我評價(jià)能力的分值取的是家長和兒童問卷二者差的絕對值。

最后，３～９歲兒童道德發(fā)展的水平將由自我控制與自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮图芭c自我評價(jià)能力的差這三項(xiàng)總合分?jǐn)?shù)反映。

三、結(jié)果與分析

（一）３～９歲兒童自我評價(jià)能力（SA）的發(fā)展

１．自我評價(jià)能力發(fā)展的一般趨勢。見表１。

表１３～９歲兒童SA的發(fā)展水平

（附圖{圖}）

表１表明，學(xué)前兒童亦具有了一定的自我評價(jià)能力。按理說，人的自我評價(jià)能力應(yīng)隨年齡增長而提高，但我們的調(diào)查結(jié)果未能反映這樣一種發(fā)展趨勢，恰恰相反，學(xué)前兒童與學(xué)齡兒童相比，是前者強(qiáng)，后者弱。F考驗(yàn)表明，各年齡組兒童自我評價(jià)能力的發(fā)展是不平衡的。各年齡組間均數(shù)考驗(yàn)還表明，除３歲組與７歲組、９歲組有顯著差異外，其余各年齡組之間均未達(dá)到顯著差異（Z＜１．９６，P＞０．０５）。

一般而言，在對自己的評價(jià)方面，學(xué)前兒童較學(xué)齡兒童更加依賴家長和老師，而成人對兒童的評價(jià)較之兒童對自己的評價(jià)應(yīng)該說更為客觀一些。學(xué)齡兒童的自我評價(jià)雖然也依賴成人，但與學(xué)前兒童相比，他們已具備了一定的自主性和獨(dú)立性，只是這種自主性和獨(dú)立性較幼稚、不夠成熟罷了。由此看來，調(diào)查所反映的結(jié)果，即兒童自我評價(jià)能力學(xué)前階段高于學(xué)齡階段，從某種意義上說是正常的。

２．自我評價(jià)能力發(fā)展的性別差異。見表２。

表２３～９歲兒童SA發(fā)展的性別差異

（附圖{圖}）

從表２可以看出，無論是總體上還是其余各年齡組不同性別的兒童，其自我評價(jià)能力發(fā)展均無顯著差異（Z＜１．９６，P＞０．０５），且無論是總體還是各年齡組都是女孩較男孩的自我評價(jià)能力強(qiáng)。這種情況可能與家長對男孩要求較松，而對女孩要求較嚴(yán)有關(guān)。實(shí)際情況是否如此，有待進(jìn)一步研究。

３．自我評價(jià)能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異。見表３。

表３３～９歲兒童SA發(fā)展的城鄉(xiāng)差異

（附圖{圖}）

*P（二）３～９歲兒童自我體驗(yàn)?zāi)芰Γ⊿E）的發(fā)展

１．自我體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的一般趨勢。見表４。

表４３～９歲兒童SE的發(fā)展水平

（附圖{圖}）

**P（附圖{圖}）

表５說明，雖然總體上３～９歲兒童自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展是女性略高于男性，但這種差異無明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而且各年齡組兒童自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展亦無明顯的性別差異。

３．自我體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的城鄉(xiāng)差異。見表６。

表６３～９歲兒童SE發(fā)展的城鄉(xiāng)差異

（附圖{圖}）

**P（三）３～９歲兒童自我控制能力（SC）的發(fā)展

１．自我控制能力發(fā)展的一般趨勢。見表７。

表７３～９歲兒童SC的發(fā)展水平

（附圖{圖}）