初中化學(xué)-原子中的電子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、情境導(dǎo)入：大家知道有這樣一句格言：生命在于運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)，讓我們的生活變的生機(jī)勃勃。那你熟悉下面這些物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)嗎？（課件展示飛機(jī)、汽車、火車的運(yùn)動(dòng)）你能從這些運(yùn)動(dòng)中找出共同點(diǎn)嗎？學(xué)生思考作答。這些運(yùn)動(dòng)都是有軌跡的。二、猜想交流：這些都屬于宏觀物質(zhì)。他們的運(yùn)動(dòng)有這樣的共同點(diǎn)。那么，微觀世界中的粒子是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？（展示課件，我是原子中的一個(gè)電子，你們猜我是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？）下面就請大家來猜想一下。學(xué)生猜想，并展示猜想。三、知識新授：1．究竟核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？我們來看大屏幕。這里展示的是碳原子的原子平面圖，從圖中你能發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生討論，展示，得出結(jié)論（核外電子分層排布）2.學(xué)生提問：核外電子為什么分層排步呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來推理一下，這是一根橡皮筋，一端扎上個(gè)小球，我握住橡皮筋的一端，轉(zhuǎn)動(dòng)小球，大家觀察有什么不同，為什么不同。A：為什么小球繞我的手運(yùn)動(dòng)B：哪種情況小球的運(yùn)動(dòng)速率快呢？現(xiàn)在大家根據(jù)這樣的原理來推導(dǎo)以下我剛才提出的問題。請一位同學(xué)回答一下。3.教師講解：核外電子分層排布的運(yùn)動(dòng)模型也是科學(xué)家通過不懈的努力和反復(fù)的假設(shè)和猜想，然后利用多種科學(xué)手段，借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到的。所以說在我們的學(xué)習(xí)中，我們也應(yīng)該勇于猜想并用科學(xué)的謹(jǐn)慎探索新的知識。4.教師設(shè)問：我們怎么才能比較簡潔的把核外電子的分層排布表示出來呢？請同學(xué)們閱讀課本第41頁第二段，完成學(xué)案“學(xué)有所獲”的第二部分。5.師生交流：（課件展示鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖）圓圈代表原子核；原子核內(nèi)喊有哪些粒子——質(zhì)子和中子；決定元素種類的是哪種粒子的數(shù)目？——質(zhì)子數(shù)；鈉原子核內(nèi)有11個(gè)質(zhì)子，質(zhì)子帶什么電？——正電；這些不同顏色的弧線電表電子層，弧線上數(shù)字代表電子層上的電子數(shù)；鈉原子有幾個(gè)電子層？——3個(gè)；第一層上有幾個(gè)電子——2個(gè)，第二層——8個(gè)，第三層——1個(gè)；在電子層中距核最遠(yuǎn)的一層我們又把它叫做最外層，比最外層離核稍近的一層叫做次外層。鈉原子的最外層是第幾層？——第3層；次外層是第幾層？——第2層。這樣我們就可以通過原子結(jié)構(gòu)示意圖表示出原子的結(jié)構(gòu)以及核外電子排布了。6．練習(xí)鞏固。（課件展示）7.（課件展示）請觀察下面的原子結(jié)構(gòu)示意圖，你能發(fā)現(xiàn)什么信息？我們以小組為單位進(jìn)行討論把你們得到的信息互相交流并寫下來，看哪個(gè)組找到的多。學(xué)生展示：1、第一層2個(gè)電子，第二層最多8個(gè)電子2、最外層最多8個(gè)電子3、金屬元素最外層電子一般少于4個(gè)4、非金屬元素一般多于4個(gè)5、稀有氣體最外層達(dá)8個(gè)（2個(gè)）8.教師提問：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，這與他們的相對穩(wěn)定的原子結(jié)構(gòu)有關(guān)?；仡櫼幌孪∮袣怏w元素原子的原子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生回答：9.教師講解：這樣的結(jié)構(gòu)就是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那上面這些粒子中沒有達(dá)到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的有哪些？學(xué)生回答：未達(dá)相對穩(wěn)定就易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)中改變核外電子排布。物質(zhì)都趨向于穩(wěn)定，只有穩(wěn)定了才能在自然界存在，請大家推測一下，非金屬元素、金屬元素的原子怎樣才更容易達(dá)到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生回答：金屬原子在化學(xué)變化中容易失去電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；非金屬原子在化學(xué)變化中容易得到電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。10.情境創(chuàng)設(shè)：假如你是一個(gè)氯原子，在化學(xué)變化中你會(huì)有何要求呢？學(xué)生交流，作答。獲得氯離子的概念及書寫方法。11.如果你是一個(gè)鎂原子在化學(xué)變化中又會(huì)怎變呢？學(xué)生交流，作答。獲得鎂離子的概念及書寫方法。12．歸納總結(jié)：這兩種離子一種帶正電，一種帶負(fù)電，為了區(qū)分我們把帶正電的離子叫做陽離子，帶負(fù)電的離子叫做陰離子。13.練習(xí)鞏固：請同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成學(xué)案中的表格。14.金屬鈉在氯氣中能燃燒生成氯化鈉。變化中的鈉原子和氯原子都有話要說。（課件展示）當(dāng)鈉原子與氯原子相遇時(shí)，故事發(fā)生了。你能用你的話描述一下嗎？（展示課件）15.教師總結(jié)：好，這節(jié)課我們就先學(xué)習(xí)和探索這些內(nèi)容，大家回想一下，在這節(jié)課中你有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)回答16.課堂練習(xí)學(xué)情分析初中生易于接受宏觀的感性認(rèn)識，而對于微觀的抽象知識則難以理解。本課題之前學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了原子構(gòu)成的知識，對微觀世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但空間想象能力較差，知識儲(chǔ)備還不夠，對核外電子的分層排布認(rèn)識起來有一定的困難，因此要用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式來激發(fā)學(xué)生的思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁。效果分析本節(jié)課引用生動(dòng)可愛的動(dòng)畫形式，形象化、擬人化的提出問題，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思路。通過猜想、交流、模擬、論證、總結(jié)、歸納的科學(xué)探究的思路的應(yīng)用將抽象化的原子構(gòu)成知識，轉(zhuǎn)化為形象化的理解，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識了核外電子分層排布的結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的情感體驗(yàn)。通過擬人化的形式詮釋“氯化鈉的形成過程”，親和了學(xué)生的情感和知識年齡，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加形象的引導(dǎo)學(xué)生掌握了原子得失電子形成離子，離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒的知識。教材分析教材的地位和作用：本課題是初中化學(xué)第二單元“探秘水世界”中“第三節(jié)原子的構(gòu)成”第二課時(shí)，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇和向往,是培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點(diǎn))2.了解離子的形成,初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點(diǎn))3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。過程與方法目標(biāo):1.通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布,培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。2.觀察l——18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3.探究分析NaCl的形成過程,了解離子的形成,初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):1.培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。原子的構(gòu)成（2）學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：1．了解核外電子是分層排布的。2．了解原子的最外層電子數(shù)與原子在化學(xué)變化中得失電子趨勢的關(guān)系。3．了解離子形成的過程,認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。學(xué)有所獲：（一）核外電子的分層排布：電子的能量越高，運(yùn)動(dòng)區(qū)域離核越；電子的能量越小，運(yùn)動(dòng)區(qū)域離核越。原子中電子的分區(qū)域運(yùn)動(dòng)叫做。（二）原子結(jié)構(gòu)示意圖：1.請將該原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分表示的意義填在橫線上。（三）離子：請?zhí)顚懴卤?，總結(jié)規(guī)律：原子種類原子最外層電子數(shù)化變中得失電子趨勢變化后帶電情況稀有氣體原子金屬原子非金屬原子在化學(xué)變化中原子是否容易得失電子，與其密切相關(guān)。離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子。氯化鈉由離子和離子構(gòu)成。交流共享：請歸納分子、原子、離子的異同與聯(lián)系。分子原子離子不同點(diǎn)相同點(diǎn)聯(lián)系達(dá)標(biāo)檢測1.下列粒子在化學(xué)反應(yīng)中容易得到電子的是()A.B．C．D．2.根據(jù)下列微粒的結(jié)構(gòu)示意圖，其中屬于陽離子的是（）++8263.某原子的結(jié)構(gòu)示意圖為：，下列說法正確的是（）A．該原子屬于非金屬元素的原子B．該原子屬于金屬元素的原子C．該原子中所含的質(zhì)子數(shù)為16D．該原子的核外電子數(shù)為6教后反思1.本課題通過同學(xué)們的想象，猜想核外電子的運(yùn)動(dòng)情況，再通過探究證明，學(xué)生討論、交流、歸納核外電子的排布規(guī)律，借助元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、科學(xué)分析推理能力及對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用的能力。內(nèi)容抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本課中我穿插了較多圖片，表格，較多的練習(xí)等資料，使學(xué)生學(xué)得較為輕松，2.在探究原子最外層電子數(shù)的特點(diǎn)及原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分類畫出了一些金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，既增強(qiáng)了直觀性，一目了然，又便于進(jìn)行類比、分析，歸納。3.學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為達(dá)到了我所期望的水平，課上學(xué)生活躍，討論激烈，學(xué)生參與度高，勇于展示自己。。4.從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。因?yàn)檎n上教學(xué)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，由簡到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課上學(xué)生參與度高，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。課標(biāo)分析本科教材選自山東教育出版社教科書《化學(xué)》九年級上冊第二單元《探秘水世界》第三節(jié)《原子的構(gòu)成》第2課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容屬于一級主題：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”下二級主題：“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容。課程的基本理念：使每個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。按照