我對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么

PAGEPAGE1我對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么第一篇：我對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么我對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么?這節(jié)課設(shè)計一個學(xué)生課堂實踐活動及相應(yīng)的評價方案，跟同仁們一起分享。我設(shè)計的信息技術(shù)課的題目是《這節(jié)課你最想學(xué)到什么？》老師：同學(xué)好今天我來學(xué)習(xí)信息技術(shù)這節(jié)課的題目是《這節(jié)課你最想學(xué)到什么？》學(xué)生：老師書上沒有這個題目？老師：要想學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科，這節(jié)課是很重要的.學(xué)生：只要讓我自由活動就行了學(xué)生：玩游戲?qū)W生：BBS學(xué)生：上網(wǎng)學(xué)生：上QQ學(xué)生：畫畫學(xué)生：聽音樂學(xué)生：看動畫學(xué)生：看新聞學(xué)生：……老師：哦，我知道了學(xué)生：真的讓我自由活動了老師：我是想讓你們自由活動，可是你們的要求都太自由了，跟教材沒有太大的聯(lián)系。學(xué)生：哄堂大笑老師：我想讓你們玩的更好你們看這樣行不行每堂課老師都少講你們多學(xué)，如果老師教的你們都學(xué)好了，就可以自由了你們看行不行？學(xué)生：一陣討論，七嘴八舌……老師：怎么樣統(tǒng)一意見了嗎學(xué)生：拉著長聲說，行吧，好吧老師：……在下課前我要求我們把今天所學(xué)的知識通過上網(wǎng)傳文件的方式，傳到服務(wù)器中，只要看到上傳的文件，我就知道他們把我所教的知識學(xué)習(xí)完了，然后我把好的或都有問題的作業(yè)，給一定的評語，最后來一個小結(jié)，把突出的問題找出來，作以總結(jié)。反思：這是一節(jié)成功的課，新七年級的孩子，剛剛步入中學(xué)，從思想上，行動上，還有小學(xué)影子，我們做為一名老師應(yīng)該幫助他們快點進(jìn)入到中學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。讓所有的學(xué)生能夠愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好信息技術(shù)課！第二篇：淺談學(xué)習(xí)動機的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機淺談學(xué)習(xí)動機的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干其他任何事情都有它的動機和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機和目的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。通俗講學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。首先這就需要探討影響學(xué)習(xí)動機的因素，學(xué)習(xí)動機的影響因素分內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個對象的內(nèi)因。我認(rèn)為內(nèi)因主要有以下幾點：1）學(xué)生的身體健康水平俗話說：身體是革命的本錢。學(xué)生要具有良好的身體素質(zhì)才能有較強的學(xué)習(xí)動機。2）學(xué)生自身的目標(biāo)及需要學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期的便可達(dá)到的，那么便會加強學(xué)生的動機和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標(biāo)提供了判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)，中等難度的目標(biāo)提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達(dá)到的目標(biāo)不會被日常事物所干擾。3）年齡特點及是否成熟在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響。如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W(xué)的孩子會產(chǎn)生對小學(xué)生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學(xué)會與其他同學(xué)比較等。4）學(xué)生的性格特征和個別差異學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。比如交往性動機對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。5）學(xué)生的志向水平和價值觀學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。以上是內(nèi)因，外因有以下兩點：1）家庭環(huán)境與社會輿論不同的社會條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學(xué)生的動機起影響作用。例如，封建社會中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動機；工業(yè)社會人們以勞動市場的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國十年**期間，由于對知識和知識分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會輿論對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的健康發(fā)展。2）老師的榜樣作用動機是有感染力的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，老師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的榜樣。如果老師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果，老師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學(xué)生。老師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：老師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了老師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負(fù)水平。如果這種對待方式持續(xù)下去的話，便會對學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動機，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。此外，老師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。了解了影響學(xué)習(xí)動機的因素，我們還要知道如何激發(fā)學(xué)生的動機，結(jié)合我自己的學(xué)習(xí)情況，我想就這個問題談一下幾點：1）目標(biāo)與自信一般來說，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)動機。而抱負(fù)水平低的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動機也一定是微弱的。但是，學(xué)生不能盲目確立目標(biāo)，目標(biāo)太高或太低都不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們對“目標(biāo)實現(xiàn)”充滿信心。動機的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在學(xué)習(xí)中屢屢失敗的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果讓他們時常體驗成功，他們就會對自己的能力充滿信心，從而激發(fā)起他們的內(nèi)部動機。所以，在教學(xué)中，老師要幫助潛能生樹立信心，幫助他們學(xué)會如何改正自己的錯誤，如何挖掘自己的優(yōu)點。在評定學(xué)生時，既要讓優(yōu)秀生看到自己的高水平，又要讓潛能生看到自己的收獲。無論學(xué)生的成就大小，都應(yīng)給與充分的肯定。2）表揚與批評毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)谋頁P和合理的批評都有助于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)但其作用因年齡、性別、學(xué)習(xí)水平等變化。研究表明，兒童樂于接受正面鼓勵，但隨著年齡的增長，人們越來越看重同伴的看法。在性別方面，對女生來說，表揚比批評更有效，而對男生來說，批評比表揚的作用更大，學(xué)習(xí)的水平不同，表揚和批評所起的作用也不同，表揚對潛能生作用最大，中等生次之，優(yōu)秀生最小，而批評對優(yōu)秀生作用最大，中等生次之，潛能生最小。因此，在教學(xué)中，老師要靈活運用表揚和批評。對小學(xué)生、女學(xué)生要多表揚，而對男生，尤其是調(diào)皮的男生，批評比表揚更有效。對成績好的學(xué)生要嚴(yán)格要求，不宜多表揚；而對潛能生來說，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住他們的點滴進(jìn)步，給與更多的表揚。對性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多表揚。值得注意的是，無論表揚或批評都不能濫用，都必須堅持實事求是、客觀、公正的原則。3）挑戰(zhàn)與樂學(xué)其實，學(xué)生比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動，太簡單的活動對學(xué)生沒有吸引力，不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。如果學(xué)生看不到活動的價值，看不到活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，則不會對活動感興趣。相反，如果適當(dāng)開展一些個人競賽和團體比賽活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會迅速高漲，這不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、相互關(guān)心的集體主義精神。在挑戰(zhàn)性活動的另一面應(yīng)充滿快樂，快樂是人的基本需要。事實表明，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)能有效地維持他們的學(xué)習(xí)動機。所以，老師在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅要使活動符合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等，而且要充分考慮活動的興趣性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。比如，在活動中，老師要控制好自己的語音、語速、身姿語、眼神和面部表情，要注意刺激學(xué)生感興趣的話題，要恰當(dāng)?shù)刂v幽默故事、個人經(jīng)歷、趣事軼聞等融入活動中去。同時，要求學(xué)生大膽參與，進(jìn)行熱烈討論，暢所欲言。正如不情愿的進(jìn)食有害于健康一樣，不情愿地學(xué)習(xí)有損于教學(xué)，老師教之于無色，學(xué)生學(xué)之于無味，結(jié)果學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)。學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動機，教學(xué)只不過是一種厭惡療法。因此，老師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于我自己來說，我將來也是要做一名人民教師的，我希望我能學(xué)好心理學(xué)了解學(xué)習(xí)動機的影響因素及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以運用到將來的教學(xué)中去。第三篇：淺談影響學(xué)習(xí)動機的因素淺談影響學(xué)習(xí)動機的因素隨著社會的快速發(fā)展，尤其是來自國內(nèi)外經(jīng)濟的競爭，英語教與學(xué)在各個領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機，因為學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)的就像水對魚一樣重要。在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—動機。動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機能讓我們把事情做得盡善盡美。個人認(rèn)為，動機也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。對于學(xué)生而言，如果他們對學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素之一。任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要有以下幾個方面。1.個人因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的個人因素主要有以下幾個方面：①無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)②無堅定地學(xué)習(xí)意志和自控能力③過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷④缺乏學(xué)習(xí)興趣如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像航行沒有了方向一樣迷?！，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)沒有動力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價值觀起著非常重要的作用。家長應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動機。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動機，因為在他們的愛和歸屬感滿足后，他們才會積極尋求自我實現(xiàn)。3.學(xué)校因素學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起著主導(dǎo)性作用，因為學(xué)生的大部分教育都來自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點和限制。首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著潛移默化的作用。因為學(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無時無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過時，這些都讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟和文化的差異，有些地區(qū)甚至無法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會因素不同的社會環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會中重要的成員，社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響是毋庸置疑的不可替代的。總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而努力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和快樂。第四篇：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有何因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有何因素？結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)動機的強弱，可以通過學(xué)習(xí)積極性反映出來，而不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響學(xué)習(xí)的效果。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機有多方面，我覺得首先是學(xué)生自身，學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的學(xué)生，對知識有著很強的求知欲，對世界總是抱著好奇的心，所以他們總是孜孜不倦的接受新知識，從多途徑去獲取知識，對學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣，有點學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)不是很感興趣，所以他們對知識的求知欲也就不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。其次，家庭也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個方面，家庭作為學(xué)生發(fā)展和成長的微觀社會環(huán)境，其因素對學(xué)習(xí)動機的影響是長期的、漸進(jìn)的，可激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。家庭因素包括家庭環(huán)境、父母的期望、父母的監(jiān)控、父母對子女學(xué)業(yè)的支持及指導(dǎo)策略、父母的關(guān)系、父母的教育方式等，這些與學(xué)習(xí)動機中的學(xué)習(xí)愿望、主動性、堅持性、情感、理想等都有顯著相關(guān)，從而影響學(xué)習(xí)動機進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。例如，家長的過高要求常常是不予理睬的。這讓處于生理和心理正在成熟的學(xué)生倍感壓力，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們每天在重壓中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率肯定不高了。還有，學(xué)校也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要因素，學(xué)校的任務(wù)是教育學(xué)生,學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動機是教師最關(guān)注的問題。教師的評語(包括書面的和口頭的)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的評語可能激發(fā)學(xué)生的外在動機，無論是激發(fā)學(xué)生的外在動機還是內(nèi)在動機，都將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)校同學(xué)之間也會互相影響，比如你在班里的地位怎樣，同學(xué)之間的關(guān)系怎樣，這些都會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素。學(xué)習(xí)動機會影響學(xué)生的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。第一，樹立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目的，這個需要家庭，社會，學(xué)校給予支持，作為家長，不應(yīng)該給孩子太多的壓力，讓他們能夠在自由的氛圍內(nèi)接受知識，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了接受知識，開拓視野，而不是為了將來謀求高官厚祿。學(xué)校方面，要為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，不要以成績，升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在體、智、美三方面發(fā)展。二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教每個學(xué)生的具體情況是不同的，教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制作具體，可行性的教育方式，這將能有效的幫助學(xué)生的成長。三、利用反饋信息，獎懲得當(dāng)反饋就是讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u價，效果相當(dāng)?shù)暮?。心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是如果一味的表揚和獎勵，也不是很好的，曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。教法教法，貴在得法?？偠灾處煵还懿捎媚姆N方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。第五篇：學(xué)習(xí)動機對學(xué)生個性化閱讀的影響學(xué)習(xí)動機對學(xué)生個性化閱讀的影響個性化閱讀課題總結(jié)張春華回顧這次課題研究工作，我們認(rèn)為是比較滿意的。從實踐研究層面上看，全組老師以新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，對重點研究專題的上述目標(biāo)進(jìn)行了積極探索，取得了良好的效果；從宣傳、指導(dǎo)層面上看，對全師曾經(jīng)歷了這一研究過程的老師們來說，起到了影響和帶動作用，推動了高年級語文教學(xué)的改革。為鞏固、深化與宣傳研究成果，特作此總結(jié)報告。一、學(xué)習(xí)動機對學(xué)生個性化閱讀的影響。教育心理學(xué)指出非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，它包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)等，在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機具有核心意義，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解與表達(dá)能力，就要關(guān)注學(xué)習(xí)動機，關(guān)注它對學(xué)生個性化閱讀的影響。1.動機可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是指學(xué)生一種喜好的情緒，在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣是密切相關(guān)的，學(xué)生對閱讀內(nèi)容興趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推動學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀理解與表達(dá)。而在閱讀中，每一次新的感悟與發(fā)現(xiàn)又會使他們得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而推動進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，促其越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越深入。而學(xué)生的閱讀興趣并非與生俱來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者興趣的功能。教學(xué)中我們看到，學(xué)生的動機愈強，閱讀興趣就越高，如，小學(xué)生對直觀、形象反映性強，教學(xué)中，如果適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在畫面、聲音刺激下，更會增強關(guān)注的程度，產(chǎn)生了解的需要，從而對畫面、聲音所表達(dá)的內(nèi)在情感產(chǎn)生求知欲。所以教師要利用學(xué)習(xí)動機，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2.動機可以強化學(xué)生的閱讀行為。①內(nèi)在動力對學(xué)生閱讀行為的推動。內(nèi)在動力即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動，如求知欲、好奇心、自尊心等。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。而學(xué)生在閱讀中，隨著學(xué)習(xí)的深入，思維的活躍，會不斷有新的需求。我們經(jīng)常在課堂上遇到這種情況：講著講著課，突然有學(xué)生說：“老師，我想提個問題?！边@正是學(xué)生在內(nèi)部動機的推動下，產(chǎn)生的閱讀需要，這種新需求又會激發(fā)他不斷深入理解，使思維不斷走向深入。②外在動機不斷促使學(xué)生強化閱讀行為。在閱讀過程中，小學(xué)生，特別是高年級學(xué)生非常關(guān)注周圍人對自己的閱讀行為是如何評價的，他們有期待被認(rèn)可、被肯定的愿望。當(dāng)?shù)玫剿吮頁P與肯定時，就會激發(fā)出他們的成就動機，這種成就動機會激勵學(xué)生再次努力，引領(lǐng)自我閱讀行為走向更深層次。反之，則會一蹶不振，對閱讀失去探索的動力。調(diào)查反映有27%的學(xué)生課堂不敢提問，原因是覺得老師沒有給予鼓勵，比較嚴(yán)厲，不敢問。而較多的學(xué)生是因老師態(tài)度和藹，給予積極鼓勵，所以勇于表達(dá)自己的見解，思維更加活躍?！墩n標(biāo)》提出“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，發(fā)揮好外部環(huán)境的影響，就會更好的激發(fā)學(xué)生閱讀行為的動機。3.動機可以推動學(xué)生個性化閱讀的過程?，F(xiàn)代對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。因此，閱讀的過程是作者與讀者思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生作為讀者在閱讀過程中是閱讀活動的主體，具有極強的自主性，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生在閱讀過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與文本對話的動態(tài)活動中，會調(diào)動和整合自己已有的知識和經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容作出最為個性的反應(yīng)。如學(xué)習(xí)《江姐》，當(dāng)學(xué)生讀到江姐忍受敵人的毒刑拷打，寧死不屈時，學(xué)生自然地聯(lián)系自己的生活實際，談到自己被小小的木刺扎一下都疼得受不了，江姐的手指被敵人釘進(jìn)竹簽子，也沒發(fā)出一聲呻吟，這種堅貞不屈的精神是多么值得敬佩?。W(xué)習(xí)《一夜的工作》，學(xué)生搜集了周總理工作和生活中的感人事跡，品讀了文本對周總理工作勞苦，生活簡樸的描寫，使學(xué)生對周總理自然地萌發(fā)出敬仰之情，再讀文字，感情就會自然投入。閱讀中，學(xué)生有了這種對知識要求理解與掌握的內(nèi)驅(qū)力，則更有效地激勵學(xué)