2023年《掌聲》教學(xué)反思(合集篇)

2023年《掌聲》教學(xué)反思(合集篇)《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，起先“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和其次次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教化。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡(jiǎn)單激發(fā)，也簡(jiǎn)單改變，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性相識(shí)。從情到理是相識(shí)上的升華。

在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的須要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的`想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“假如你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“假如你是小英，你會(huì)想……”、“假如你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，在主角參加、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想相識(shí)。

教學(xué)中更存在很多缺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后改變，從自卑、愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠剛好與機(jī)靈。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，須要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。

《掌聲》教學(xué)反思2

一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本

xx整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長(zhǎng)這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我膽怯 ，別人會(huì)卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來(lái)的新老師要指責(zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子膽怯 、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長(zhǎng)久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很感人。

xx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！多數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起志氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過(guò)程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的`愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的改變和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3、在體會(huì)中升華。

《掌聲》教學(xué)反思3

今日，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日緘默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲變更了她。從今，生活向她展示了另一面：充溢陽(yáng)光與歡樂。她也能英勇地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，起先了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì)：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì)到的.寫下來(lái)與同伴溝通，然后再進(jìn)行全班溝通。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心困難的感受，從而理解英子的改變。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式，能寫出體會(huì)的寥寥無(wú)幾，因此后面的溝通就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了?？墒?，我忽視了，思索是不行以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶散的情景。

是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓全部的同學(xué)學(xué)會(huì)思索，主動(dòng)思索，讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思索的歡樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的歡樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思索的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠(yuǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著激勵(lì)、敬重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我留意了以下幾個(gè)方面：

一、抓點(diǎn)設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后改變。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲原委是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深化。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物心理改變過(guò)程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)

在理解體會(huì)小英的'情感改變過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì)怎樣做，這樣他們理解起來(lái)就簡(jiǎn)單獲得一種真實(shí)的感受了。

但課上完后，效果卻不是很志向，依據(jù)師父對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢(shì)問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我對(duì)這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思索，最終才確定用這個(gè)，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會(huì)得到掌聲是什么感覺。終歸我的閱歷還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對(duì)我說(shuō)，一個(gè)成人要把他自己寫過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，我的這個(gè)導(dǎo)入并不勝利，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么心情高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)小英情感改變及緣由時(shí)，我沒有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把緣由告知給了他們。

演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是靜默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己看出小英的愁悶和自卑。但是我卻干脆把這個(gè)答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從其次三段中畫出最能體現(xiàn)小英愁悶自卑的詞句。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新老師的缺點(diǎn)。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而打算的文案。它的作用是讓老師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻到處依照教案，腦子想得是下個(gè)應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么問(wèn)題了，根本就不去理睬課堂上學(xué)生的改變。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不行能總是往我們老師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識(shí)到這一點(diǎn)。

當(dāng)我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗腿テ浯未握坡暫螅∮槭裁次⑿Γ俊睂W(xué)生回答得特別好，而我只是略微點(diǎn)評(píng)了一下，此時(shí)我應(yīng)當(dāng)就勢(shì)問(wèn)“此時(shí)，她有哪些心里話要說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)誕生命的活力，主子公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深化了解課文的機(jī)會(huì)。

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！崩蠋煈?yīng)以教材為憑借，培育學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的將來(lái)與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙?jí)是新課程，作為老師更應(yīng)當(dāng)有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來(lái)，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了許多東西，要學(xué)的東西也還有許多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地找尋才智的花朵，愉悅地在課堂上做生命的翱翔和超越。

《掌聲》教學(xué)反思5

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大改變質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，好像一無(wú)全部。只有當(dāng)讀者漸漸品嘗，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)覺那字里行間的'生命躍動(dòng)之感。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“遲疑一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說(shuō)明她越是須要他人的幫助與激勵(lì)。

在教學(xué)中，我注意了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作探討學(xué)習(xí)的方式來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)、語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對(duì)小英沖突心理的體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面，但是通過(guò)小組合作溝通，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會(huì)到了兩次掌聲的珍貴。

同時(shí)，我教學(xué)中較注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學(xué)反思6

美麗的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡(jiǎn)單打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種主動(dòng)的心情狀態(tài)之中，他們才會(huì)主動(dòng)地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、溝通感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。

(一)抓先后對(duì)比，注意品嘗詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大改變質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，好像一無(wú)全部。只有當(dāng)讀者漸漸品嘗，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)覺那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“遲疑一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說(shuō)明她越是須要他人的幫助與激勵(lì)。

在教學(xué)中，我注意了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以美麗的文字表達(dá)劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的須要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求老師必需先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子苦痛自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的躲避——因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見自己走路的姿態(tài)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(靜默地坐在教室的一角);原來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴磺樵缸寗e人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“假如你是英子，若干年后的'今日，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生放開心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得究竟有多深，須要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深化體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感?；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。

本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)生特性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如老師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待接著提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充溢生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上到處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今日超越昨天，明天將接著超越今日的我。

《掌聲》教學(xué)反思7

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特性是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的.情感體驗(yàn)，透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英變更后的快樂心情，透過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注意對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒有得到過(guò)別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來(lái)仍舊存在許多問(wèn)題，時(shí)間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理改變過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思8

打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講解并描述了一個(gè)身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)橄爰?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理改變過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。

“聽、說(shuō)、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本潛力。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有干脆讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的'心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過(guò)這樣一步一步把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思9

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿足，現(xiàn)下將自我感覺的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能吸取閱歷教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，慢慢漸忘了讀書，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)峻不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不精確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不精確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）。須要多讀書，讀專業(yè)書，接著學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有打算的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

第三，對(duì)于整篇課文駕馭不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟識(shí)，流程太形式化，并不能到達(dá)為所欲為的地步。要想講好一篇課文，最至少對(duì)于課文資料要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)勁，能夠依據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時(shí)變更教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，學(xué)問(wèn)等等的目的。此刻反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的'稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們舍命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的協(xié)作老師，一句剩余的話都不說(shuō)，感覺似乎學(xué)生比老師還要驚慌。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我似乎望見講臺(tái)前的橫幅上最終幾個(gè)字是競(jìng)賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)切又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)覺了自己的很多不足之處，還有很多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的學(xué)問(wèn)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思10

《掌聲》這篇課文講解并描述了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會(huì)自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

1、因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)。

2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。

我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛似乎強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞（總是，靜默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文雅的'女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤寂的女孩，一個(gè)自卑（愁悶、緘默、難受、膽怯 、不自信）的女孩等等。

二、讀說(shuō)悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱情而長(zhǎng)久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么苦痛、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地”走上講臺(tái)是多么不簡(jiǎn)單??！接著在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久；就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，教室里（男生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久”；就在英子最須要激勵(lì)的那一刻，教室里（齊讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久。而后立刻進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思11

12月8日三年級(jí)的群眾備課活動(dòng)如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級(jí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在試驗(yàn)小學(xué)多媒體教室實(shí)行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了許多的感受，因此我也選取了這一課，想實(shí)踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗(yàn)一下自己的很多想法。

首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要登記以下兩點(diǎn)：

一、孟老師的授課新奇獨(dú)特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)特性注意比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不同的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾；

2：全班同學(xué)的`目光一齊投向了那個(gè)角落。

用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不同的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自己對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”的掌聲。

……

孟老師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊嘆不已。

二、授課采納了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都須要掌聲，特性是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

1、課堂伊始，干脆利落地干脆導(dǎo)入。然后問(wèn)孩子們對(duì)自己的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟老師便剛好地出示“人人都須要掌聲”句，直切文章主題。

2、

3、

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不仔細(xì)聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都須要掌聲”這個(gè)深刻的道理。

《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，特殊是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和緣由；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的改變，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件特別平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于變更了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都須要關(guān)切、激勵(lì)，不能卑視任何人。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：

一、了解掌聲前后小英的改變，質(zhì)疑掌聲

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是靜默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段，來(lái)了解掌聲后小英性格的改變。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟，來(lái)理解掌聲

課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立即把頭低了下去。讀到這時(shí)，我剛好設(shè)計(jì)對(duì)話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作小英，紛紛說(shuō)出了小英的心里話，此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，感受到小英膽怯 、遲疑的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英最終一搖一晃地走上臺(tái)時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前，請(qǐng)響起熱情而長(zhǎng)久的掌聲吧。忽然教室里響起了熱情的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí)，我接著引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英，你想對(duì)大家說(shuō)什么，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了，小英在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)和贊許下的那種感動(dòng)與歡樂。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從愁悶到開朗的改變過(guò)程，在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容，理解了掌聲的深刻含義。

三、深化理解，升華掌聲

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí)，我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深化理解，同學(xué)們送給小英的飽含著激勵(lì)，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對(duì)小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注意了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思13

本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲變更了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的`激勵(lì)和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較勝利的幾點(diǎn)是：

一、整個(gè)課堂充溢著愛的氛圍：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗(yàn)愛；（四）、拓展延長(zhǎng)，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)覺學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對(duì)有困難的人伸出暖和的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過(guò)公路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)建者，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思14

本課通過(guò)一個(gè)寓意深刻的簡(jiǎn)潔事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教化家的逃命試驗(yàn)里勝利逃命的過(guò)程中體會(huì)到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教化。

首先閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢?，學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生特性與文本最干脆、最密切的接觸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)是以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?，學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生特性與文本最干脆的最密切的接觸。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，吳老師一起先先讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，說(shuō)說(shuō)教化家讓三個(gè)學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后嬉戲結(jié)果如何？課文可分為試驗(yàn)的打算、試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)、試驗(yàn)的勝利緣由三個(gè)部分，下面的.兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文時(shí)思索探討：