2023年《掌聲》教學(xué)反思(合集篇)

2023年《掌聲》教學(xué)反思(合集篇)《掌聲》教學(xué)反思1

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著應(yīng)對生活”。課文經(jīng)過小英的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和其次次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教化。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡單激發(fā)，也簡單改變，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性相識。從情到理是相識上的升華。

在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實際的須要，給學(xué)生進(jìn)行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的`想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“假如你是小英的同學(xué)，你會說……”、“假如你是小英，你會想……”、“假如你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，在主角參加、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想相識。

教學(xué)中更存在很多缺憾，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后改變，從自卑、愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠剛好與機靈。作為低年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)時間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠，須要進(jìn)一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。

《掌聲》教學(xué)反思2

一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會文本

xx整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時，我剛好設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我膽怯 ，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要指責(zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子膽怯 、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我激勵學(xué)生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點！”等等，很感人。

xx當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！多數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起志氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的`愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對英子的激勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。

3、在體會中升華。

《掌聲》教學(xué)反思3

今日，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日緘默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲變更了她。從今，生活向她展示了另一面：充溢陽光與歡樂。她也能英勇地面對現(xiàn)實，起先了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，實行自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的.寫下來與同伴溝通，然后再進(jìn)行全班溝通。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心困難的感受，從而理解英子的改變。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的溝通就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章，沒有給學(xué)生足夠的時間去思索，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了?？墒?，我忽視了，思索是不行以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶散的情景。

是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓全部的同學(xué)學(xué)會思索，主動思索，讓他們每一個人體會到自己主動思索的歡樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的歡樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思索的時間，在放手的同時，也把眼光放遠(yuǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。

“掌聲”代表著激勵、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的改變；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理改變，這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？

在教學(xué)設(shè)計上，我留意了以下幾個方面：

一、抓點設(shè)線

“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后改變。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲原委是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深化。

二、加強朗讀教學(xué)

古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理改變過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。

三、重視學(xué)生情感體驗

在理解體會小英的'情感改變過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就簡單獲得一種真實的感受了。

但課上完后，效果卻不是很志向，依據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：

一、導(dǎo)入不合理

上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思索，最終才確定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。終歸我的閱歷還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不勝利，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么心情高漲。

二、自主悟讀還不夠

讓學(xué)生對比體會小英情感改變及緣由時，我沒有等學(xué)生悟過來就把緣由告知給了他們。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是靜默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己看出小英的愁悶和自卑。但是我卻干脆把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從其次三段中畫出最能體現(xiàn)小英愁悶自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新老師的缺點。

三、淪為了教案的奴隸

教案，顧名思義就是為了教學(xué)而打算的文案。它的作用是讓老師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻到處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)當(dāng)問什么問題了，根本就不去理睬課堂上學(xué)生的改變。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不行能總是往我們老師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。

當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿テ浯未握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學(xué)生回答得特別好，而我只是略微點評了一下，此時我應(yīng)當(dāng)就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)誕生命的活力，主子公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深化下去，錯有了一次讓學(xué)生深化了解課文的機會。

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！崩蠋煈?yīng)以教材為憑借，培育學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的將來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為老師更應(yīng)當(dāng)有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。

上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了許多東西，要學(xué)的東西也還有許多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地找尋才智的花朵，愉悅地在課堂上做生命的翱翔和超越。

《掌聲》教學(xué)反思5

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大改變質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點以外，好像一無全部。只有當(dāng)讀者漸漸品嘗，字字斟酌時，方才發(fā)覺那字里行間的'生命躍動之感。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“遲疑一詞，讓學(xué)生體會英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說明她越是須要他人的幫助與激勵。

在教學(xué)中，我注意了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作探討學(xué)習(xí)的方式來體會課文用詞的精準(zhǔn)、語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對小英沖突心理的體會，每個學(xué)生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作溝通，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，抓住重點詞語，學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的珍貴。

同時，我教學(xué)中較注意對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學(xué)反思6

美麗的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最簡單打動學(xué)生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種主動的心情狀態(tài)之中，他們才會主動地細(xì)品語言、體驗情感、溝通感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達(dá)到情智交融。

(一)抓先后對比，注意品嘗詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大改變質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最終升華掌聲含義，做到按部就班。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點以外，好像一無全部。只有當(dāng)讀者漸漸品嘗，字字斟酌時，方才發(fā)覺那字里行間的生命躍動之感。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼裕覀兊恼Z文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“遲疑一詞，讓學(xué)生體會英子沖突的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時她的苦痛。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是遲疑說明她越是須要他人的幫助與激勵。

在教學(xué)中，我注意了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時，教學(xué)中較注意對學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以美麗的文字表達(dá)劇烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的須要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉醉在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求老師必需先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子苦痛自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的躲避——因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(靜默地坐在教室的一角);原來想去水房打水喝，因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不情愿讓別人望見自己走路的姿態(tài)，情愿(靜默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“假如你是英子，若干年后的'今日，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推想、想象，探究文中人物情感改變的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗，更便于學(xué)生放開心扉，通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得究竟有多深，須要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深化體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。

本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應(yīng)當(dāng)在加強學(xué)生特性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如老師語言還需提煉、精簡;教學(xué)水平還有待接著提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充溢生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上到處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今日超越昨天，明天將接著超越今日的我。

《掌聲》教學(xué)反思7

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關(guān)切別人，特性是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。透過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注意調(diào)動學(xué)生的.情感體驗，透過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英變更后的快樂心情，透過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我透過設(shè)計自讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，透過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英遲疑不定的心理。又如在領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想透過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品嘗小英的心理改變過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，有待訓(xùn)練。

《掌聲》教學(xué)反思8

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講解并描述了一個身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時有些孩子是因為憐憫而鼓掌，有些孩子是因為想激勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理改變過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻全部語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有干脆讓學(xué)生說說這時小英的'心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推動小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，激勵學(xué)生提出富有特性化的獨特的理解。

五、拓展延長，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思9

這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿足，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能吸取閱歷教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，慢慢漸忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴(yán)峻不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不精確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過語言的描述到達(dá)老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實也不精確，并沒有表達(dá)出我的明確意思）。須要多讀書，讀專業(yè)書，接著學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能到達(dá)出口成章，但也就應(yīng)在有打算的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。

第三，對于整篇課文駕馭不夠精準(zhǔn)，資料還不夠熟識，流程太形式化，并不能到達(dá)為所欲為的地步。要想講好一篇課文，最至少對于課文資料要信手拈來，毫不費勁，能夠依據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時變更教學(xué)的方式方法，到達(dá)最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，學(xué)問等等的目的。此刻反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的'稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。

第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們舍命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的協(xié)作老師，一句剩余的話都不說，感覺似乎學(xué)生比老師還要驚慌。課后我們班的班長問我“老師，我似乎望見講臺前的橫幅上最終幾個字是競賽，你的多少分？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆佑趯W(xué)生的關(guān)切又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)覺了自己的很多不足之處，還有很多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的學(xué)問加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思10

《掌聲》這篇課文講解并描述了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆由吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣，走出了逆境，打開了憧憬美妙生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。

一、借助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)。

2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛似乎強調(diào)了一個詞（總是，靜默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”

同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文雅的'女孩，一個可憐的女孩，一個孤寂的女孩，一個自卑（愁悶、緘默、難受、膽怯 、不自信）的女孩等等。

二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時，我提出問題“為什么會響起這熱情而長久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)心是多么苦痛、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不簡單啊！接著在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久；就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，教室里（男生接著讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久”；就在英子最須要激勵的那一刻，教室里（齊讀）隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久。而后立刻進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。

《掌聲》教學(xué)反思11

12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在試驗小學(xué)多媒體教室實行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了許多的感受，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的很多想法。

首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要登記以下兩點：

一、孟老師的授課新奇獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)特性注意比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾；

2：全班同學(xué)的`目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“慢慢平靜”的掌聲。

……

孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊嘆不已。

二、授課采納了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都須要掌聲，特性是當(dāng)一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！?/p>

1、課堂伊始，干脆利落地干脆導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便剛好地出示“人人都須要掌聲”句，直切文章主題。

2、

3、

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不仔細(xì)聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都須要掌聲”這個深刻的道理。

《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關(guān)切別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和緣由；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的改變，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件特別平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于變更了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都須要關(guān)切、激勵，不能卑視任何人。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的：

一、了解掌聲前后小英的改變，質(zhì)疑掌聲

課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是靜默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體會。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的改變。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此魔力，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋€自信的人呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟，來理解掌聲

課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。讀到這時，我剛好設(shè)計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時學(xué)生通過與文本的對話，感受到小英膽怯 、遲疑的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英最終一搖一晃地走上臺時，我激勵學(xué)生說：假如此時小英就站在你面前，請響起熱情而長久的掌聲吧。忽然教室里響起了熱情的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時，我接著引導(dǎo)：此時你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了，小英在同學(xué)們掌聲的激勵和贊許下的那種感動與歡樂。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從愁悶到開朗的改變過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動的愛的學(xué)習(xí)活動中理解了課文內(nèi)容，理解了掌聲的深刻含義。

三、深化理解，升華掌聲

理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深化理解，同學(xué)們送給小英的飽含著激勵，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注意了對學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感看法和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，升華了主題，同時讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

《掌聲》教學(xué)反思13

本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲變更了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的`激勵和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較勝利的幾點是：

一、整個課堂充溢著愛的氛圍：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延長，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)覺學(xué)生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出暖和的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過公路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)建者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

與此同時，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思14

本課通過一個寓意深刻的簡潔事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教化家的逃命試驗里勝利逃命的過程中體會到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教化。

首先閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?？梢姡瑢W(xué)生與文本的對話，是學(xué)生特性與文本最干脆、最密切的接觸?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)是以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢?，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生特性與文本最干脆的最密切的接觸。在學(xué)習(xí)新課時，吳老師一起先先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說教化家讓三個學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后嬉戲結(jié)果如何？課文可分為試驗的打算、試驗的經(jīng)過、試驗的勝利緣由三個部分，下面的.兩個問題讓學(xué)生讀課文時思索探討：