2023年《湖心亭看雪》教學(xué)實錄 (人教版八年級上冊)整理-1

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《湖心亭看雪》教學(xué)實錄(人教版八年級上冊)整理執(zhí)教平遠縣鐵民中學(xué)陳云冬

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培育同學(xué)誦讀力量。

2、品嘗雪后西湖的奇景和的語言風(fēng)格。

3、把握文章運用的白描手法，理解的思想感情。

【教學(xué)重點】

1、理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

【教學(xué)難點】

理解的精神世界。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，解釋較具體，同學(xué)自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，老師著重引導(dǎo)同學(xué)把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】電教平臺

【課時支配】1.5課時。

（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)相互訂正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最終將課文背誦下來。）

【教學(xué)過程】（后一課時實錄）：

一、導(dǎo)入新課，了解

1、“上有天堂，下有蘇杭?！碧焯冒愕暮贾?，有漂亮的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？

同學(xué)吟誦：

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！?/p>

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

……

2、見過西湖的人，許多人為它的美景所沉醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中觀賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，同學(xué)觀賞。）

西湖的景美嗎？假如詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿?？墒?，假如詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟識課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

3、介紹

張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感心情。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

二、反復(fù)誦讀，感知文章

1、聽錄音并思索：

要知道筆下，冰雪中的西湖究竟怎樣，還需要深化理解文本，先聽錄音，并思索兩個問題。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后沖突，你能找出來嗎？

（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

2、師生溝通，朗讀分析。

都說這篇文章犯了一個頗為嚴(yán)峻的前后沖突的錯誤，是什么？（生驚詫奇怪）

生1：“獨往湖心亭看雪”應(yīng)當(dāng)是一個人，后文卻消失了一個舟子在說話。

生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕鄾_突。

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后沖突呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)當(dāng)和張岱商議讓他改改？

生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析其次個問題，請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

生4：癡。（同學(xué)紛紛表示贊成，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講??？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。(全班女生齊讀)

三、細(xì)讀品讀，探究課文

朗讀課文，思索問題（小組合作，自主探究）

1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位爭論下面幾個問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

（2）張岱“癡”的緣由是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組爭論，師生溝通解決問題。

（同學(xué)踴躍爭論后，紛紛舉手）

(1)分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣?！彼谷辉诹璩康臅r候去看雪，真不行思議。

生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。

師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何?

生(想了想)：萬籟俱寂。

師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網(wǎng)玩嬉戲談天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人談天。

……

（2）其次個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。可是他“癡”的緣由是什么？

生1：好山水。（對，癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖。

不錯，癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：

“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也?！保ā段骱魧ぁ纷孕颍?/p>

說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一同學(xué)有感情地朗讀后，另一同學(xué)再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾畫出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。

師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？

生：馬致遠《天凈沙秋思》

師：對，《天凈沙秋思》寥寥幾筆，就勾畫出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。

4、想象文中的奇景。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象，預(yù)備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。(板書：意境美)

生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）

生4：我覺得還有語言美?！昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睒O有韻味。（板書：語言美）

5、師生互動，質(zhì)疑解難，分析的精神世界。

師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎？有沒有不理解的？

生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？

師：對啊。為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？

生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，假如去掉，似乎它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

生4：我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水似乎在動，有一種動態(tài)美。

師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）

生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？

師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8：清高、高雅。

生9：超凡脫俗。

師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）?！案北眢@異，指對這種行為百思不得其解。究竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還消失了一個“更”字，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（同學(xué)踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，假如張岱要回答，用文言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？

生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯，張岱的作品中經(jīng)常流露出明朝滅亡的傷感心情。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生啊？

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)覺的那個沖突，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不當(dāng)心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生5：我懂了，根本就不是失誤，由于他“眼中無人”,知音尚且不顧，何況舟子。

師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，盼望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延長，課堂小結(jié)

師：世人都說張岱“癡”，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊，大家或許覺得張岱很神奇，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中閑逛，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那