我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀與思考

Word第第頁我國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀與思考1樣本資料來源

1.1樣本由來

眾所周知，在教育技術(shù)專業(yè)期刊中，《電化教育討論》和《中國電化教育》兩本期刊已被評為“RCCSE”中國權(quán)威學(xué)術(shù)期刊。因此，這兩本期刊中所收錄的文章在肯定程度上代表了中國教育技術(shù)討論的整體狀況。因此，本文選擇《電化教育討論》和《中國電化教育》這兩本期刊作為討論樣本。

1.2據(jù)跨度和抽取方式

本文以中國知網(wǎng)〔CNKI〕為數(shù)據(jù)源，《電化教育討論》的數(shù)據(jù)跨度為2023年1月至2023年12月，《中國電化教育》為2023年1月至2023年12月。點擊期刊為選項，檢索條件分別是“刊名”、“電化教育討論”、“模糊”,共得到《電化教育討論》中有效樣本1249篇〔不包括信息動態(tài)、新聞廣告、卷首語等內(nèi)容〕,其中39篇是國外相關(guān)討論或國內(nèi)外對比討論。點擊“期刊”為關(guān)鍵詞，采納同樣的檢索方式共抽得《中國電化教育》中有效樣本文章數(shù)1539篇，其中90篇是國外相關(guān)討論或國內(nèi)外對比討論。

2分析討論現(xiàn)狀

2.1討論主體

討論主體主要從和討論機構(gòu)兩方面進行分析。從來看，對我國教育技術(shù)學(xué)方面的問題進行討論的主體主要是我國學(xué)者，而且主要是從事信息技術(shù)教育的中學(xué)校老師。這與我國的國情和經(jīng)濟進展有關(guān)，也與教育技術(shù)在我國起步晚，進展比較落后有關(guān)。我國從20世紀30年月才開頭在教學(xué)中使用幻燈和無聲電影進行教學(xué)，到20世紀50年月初期開頭把無線電廣播引入函授教育中，到改革開放后又創(chuàng)辦了廣播電視高校。在電化媒體的參加和電教工的辛勤耕耘下曲折前進，形成了具有中國特色的“電化教育”討論和實踐領(lǐng)域，在幾十年的進展歷程中，形成了以肖樹茲先生和南國農(nóng)先生為代表的我國電化教育討論隊伍。教育技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的進展，越來越多的新技術(shù)和新思想被引入這個領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用，也為學(xué)者們帶來了不息的討論源泉和不竭的動力。更重要的，他們的討論更有利于從我國的現(xiàn)實動身，為這個領(lǐng)域帶來普適性的價值。從討論機構(gòu)上看，擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校、教育技術(shù)討論所和中學(xué)校信息化教育中心是我國教育技術(shù)學(xué)方面問題討論的主陣地。首先，高校和相關(guān)討論機構(gòu)歷來承擔(dān)著重要的討論角色。他們集結(jié)了較高素養(yǎng)的學(xué)者和討論人員，擁有相對先進的討論設(shè)備，擁有大量有價值的第一手討論資料，享有充裕的討論經(jīng)費等。因此，無論從硬件資源上看，還是從軟實力方面權(quán)衡，他們都是較合適的討論主體。其次，高校和相關(guān)討論機構(gòu)具有更開闊的討論視野。作為國家一門學(xué)科或一個領(lǐng)域的責(zé)任機構(gòu)，對于詳細問題的分析會更加重視調(diào)控整體。同時，由于他們與國際間的合作溝通和資源共享比較便利，也為承擔(dān)討論重任奠定了良好的現(xiàn)實基礎(chǔ)。最終，教育技術(shù)作為一門理論和實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，自身具有特別的討論要求，如若不曾走近，很難對其作出一些論說，也很簡單割裂其理論與實踐的二重品行。

從上述的分析也不難發(fā)覺，我國教育技術(shù)的討論主體過于單一，而且我國學(xué)者之間、學(xué)者和相關(guān)機構(gòu)之間、我國學(xué)者與國外學(xué)者之間以及我國學(xué)者和國外討論機構(gòu)之間缺乏合作溝通和公平對話。這不利于我國教育技術(shù)的良性進展。因此，主動提倡討論機構(gòu)放權(quán)、討論人員進現(xiàn)場、走出國門、資源共享、公平合作、友好對話等，將會突破教育技術(shù)討論中的`諸多局限。

2.2討論范圍

兩本期刊討論的地理范圍主要集中在國內(nèi)，其比例分別是96.9%和94.2%〔見表1〕.需要說明的是，筆者在此將單純討論國外、部分內(nèi)容涉及國外或國內(nèi)外比較討論都視為國外相關(guān)討論，其比例分別為3.1%和5.8%.那么，若對這兩組數(shù)據(jù)分別取平均值，并將其視為總體的一種表征，則可以初步判定我國教育技術(shù)對國內(nèi)問題的關(guān)注程度為95.6%,而對國外的關(guān)注比例僅為4.5%.如此懸殊的比例一方面表達了我國學(xué)者在新形勢下謹慎的學(xué)術(shù)看法，另一方面也說明我國學(xué)者需要主動主動探究和學(xué)習(xí)，加強國際溝通合作，力求使教育技術(shù)在符合我國國情和需要的條件下，漸漸實現(xiàn)與世界的接軌?！?】

2.3討論主題

根據(jù)一般的文法，一項討論所表達的主旨和內(nèi)容一般會在討論中以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)。由表2可以看出近5年來教育技術(shù)的基本討論主題。

2023年強調(diào)“網(wǎng)絡(luò)”、“虛擬”、“信息化”;2023年“生態(tài)理念”在教育技術(shù)領(lǐng)域的悄然滲透，“整合”作為一個老話題重新被學(xué)者們熟悉和關(guān)注。同時，“電子書包”、“電子教材”越來越受到青睞，而交互、協(xié)調(diào)、自主成為學(xué)習(xí)的基本姿勢；2023年是一個承上啟下的年份，“交互電子白板”、“移動學(xué)習(xí)”、“數(shù)字化”進程的推動；“微課”、“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC/MOOCs”、“教育信息化”、“大數(shù)據(jù)”等在2023年、2023年接踵而來?！癕OOC與微課、微課程是相聯(lián)系的，而云計算為它們供應(yīng)了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課程范本。”[1]

總之，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進展，信息技術(shù)帶動了學(xué)習(xí)方式的變革，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)進入了虛擬學(xué)習(xí)，從以手持中端為媒介的移動學(xué)習(xí)到不受時空、種族、文化等限制的泛在學(xué)習(xí)。并且，社會學(xué)學(xué)問在教育技術(shù)討論領(lǐng)域中的應(yīng)用初現(xiàn)端倪，這都極大地豐富教育技術(shù)的討論視角?！?】

同時，從近幾年討論主題的嬗變可以發(fā)覺我國教育技術(shù)的討論具有如下特點。

1〕與時俱進。近幾年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的新名詞不斷涌現(xiàn)，一方面顯示出這一學(xué)科活躍的學(xué)術(shù)進展，另一方面也昭示著教育技術(shù)討論領(lǐng)域的新奇性和多元化，表達出與時俱進的特點。在我國，與其他教育學(xué)的二級學(xué)科相比，教育技術(shù)特別重視對當(dāng)下主題的討論，無論是討論視角，還是學(xué)問量和信息量，它都能給學(xué)習(xí)者帶來耳目一新之感。

2〕視點集中。我國教育技術(shù)討論的一個顯著特點是視點集中，緣由是多方面的。其一，教育技術(shù)是在工具理性的意旨下進展起來的，人們對它的最初熟悉往往簡單停留在工具效能的層面，同時，由于工具理性追求程序化，歸一性的“目的-手段”旨趣，就使得很多討論視點在肯定時期內(nèi)比較集中。當(dāng)然，隨著人們對教育技術(shù)熟悉的不斷加深，教育技術(shù)已漸漸擺脫了技術(shù)理性的藩籬而走向了解放理性下的多元共生，但這種集中現(xiàn)象受其內(nèi)在進展規(guī)律的制約將會始終存在，并呈現(xiàn)相對性、階段性，甚至是螺旋式平穩(wěn)上升的特點；其二，就目前我國教育技術(shù)的討論結(jié)構(gòu)看，無論是硬件支持還是軟實力的較量，雖較上世紀以來已有很大的變革，但和發(fā)達國家相比仍舊有很大差距。因此，一方面學(xué)者們沒有足夠的環(huán)境去實現(xiàn)討論需求，只能集中在一個有限的空間內(nèi)進行探究；另一方面就是本事域的討論人員數(shù)量有限，而他們大部分是同一時代的學(xué)者，因此文化背景、認知方式、認知策略、資源享有等基本全都，從而形成比較全都的討論視域。

3〕廣而不深。正如美國學(xué)者托馬斯·里維斯所言“很多教育技術(shù)討論既不求甚解也不為所用”[2].我國教育技術(shù)的討論亦然。這里的“廣”與前面所說的“視點集中”并不沖突，而是以時間和進展潮流引領(lǐng)的一個橫向概念。當(dāng)然，從信息化、大數(shù)據(jù)的時代背景以及我國特有的社會小氣候來看，這種現(xiàn)象是可以理解的。然而，任何新奇事物的為我所用都要經(jīng)過本土化的磨合，因此，假如單從我國教育技術(shù)本土化層面看，這又是特別可怕的。由于我國城鄉(xiāng)格局，東西部貧富差距，信息化驅(qū)動下的教育公正之沖突將會更加激化大多數(shù)新技術(shù)的試驗和實施都在發(fā)達地區(qū)推廣和使用，欠發(fā)達地區(qū)始終處于邊緣化狀態(tài)。即這種“廣而不深”很可能帶來一種以點蓋面的假象，而且那些被“點”到的地區(qū)學(xué)習(xí)資源極大豐富，但也只是臨時出場的被試，當(dāng)新技術(shù)消失時，他們又可能淪為這一新項目的被試對象，此時的身份、角色等又要進行重新“改組”.久而久之，對忙于各種新技術(shù)的被試來說，新奇感的確令人興奮，但隨之也產(chǎn)生了依靠性、懶散感，“究竟該學(xué)什么？要學(xué)什么？”的清楚目標在學(xué)問的海洋中被消解了。于是，學(xué)習(xí)的體力負擔(dān)減輕了，而腦力和心理負擔(dān)卻越來越重，學(xué)習(xí)的美好感、歡樂感、滿意感、自主性、主動性等漸漸減小。相對的，那些還在跟著老師在黑板