以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”一、學(xué)生為主-課堂的靈魂素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教,也是新課程的基本理念課堂教學(xué)中力求使學(xué)生“主體地位得以充分地體,打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯“演員甚至是觀眾或聽眾的弊端,使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主,能給全體學(xué)生上臺“表演”的機(jī)會，集中精,均有收獲.那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢？現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。(一)新理念教師要具有有效教學(xué)的理念，要把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指.如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲教學(xué)就成為了無效的或低效教學(xué)。（二）重新認(rèn)識學(xué)生許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想,許多課本上尚未涉及的知識學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了因此她們在學(xué)習(xí)新知識之,已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積.這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問題的策略。（三）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài),這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求，然而在實(shí)際教學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視，為了充分了解學(xué)生，在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技?學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了.如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時,考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)但不清楚學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有沒有更深入地了,上課一開始接在黑板上寫了四分之,讓學(xué)生說說關(guān)于這個已經(jīng)知道了什么在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ),讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識的聯(lián),很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。（四)要善于取舍教，調(diào)整教學(xué)順序。復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等,都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境自課組論解，都作形式,但這并堂須的師據(jù)不教，內(nèi)體學(xué)恰取環(huán)，順生安學(xué)序,體現(xiàn)生性.（五)充分露維鼓疑質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)好奇好問是學(xué)生的天性,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道.但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑,即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè),很少受到實(shí)際的效果這恐怕與我們對待孩子的方式有關(guān)在學(xué)校里往往是教師說了算書本說了算.長期以來許多教師在課堂教學(xué)過程,為了充分顯示自己的能力往往自己唱主角讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來,面面俱到，以防患于未然,致使學(xué)生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì)嚴(yán)重扭曲“以學(xué)生為主體"的理念作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。六）分類要求課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對性，，根據(jù)學(xué)生知識水平的差異，在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異大體講練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題,如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和;綜合練習(xí)題如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體的教學(xué)原則。七）準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生參與獲取知識的過程。因,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主，們習(xí)。二、教導(dǎo)-—-課堂的方向如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是,營構(gòu)以學(xué)生為主體教師為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生是交流的主體接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減,相反這樣的課堂對教師提出了更高的要求如果忽視了教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探,討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，小學(xué)生畢竟只是成長過程中的個體，她們的學(xué)習(xí)離不開教師的適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢？(一）引導(dǎo)教學(xué)方,調(diào)控教學(xué)的廣度作，合理范圍，正是由于上述問題的存在，教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn)，突破難點(diǎn)方面更有維度,可以適時調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。二)。的腦比重過的服極。知，體步(）導(dǎo)象,案動,你學(xué)“？干的都嗎?下"一等,師。(四)導(dǎo)學(xué)，如:到的”的數(shù)可。學(xué)學(xué)人,引導(dǎo)者和合作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一存,人,得于學(xué)生掌握知識發(fā)展能力而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生整體素質(zhì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人