師德政策的特性和層次劃分 師德 劃分 特性 層次 政策

師德政策的特性和層次劃分師德劃分特性層次政策師德政策的特性和層次劃分本文關鍵詞：師德，劃分，特性，層次，政策

師德政策的特性和層次劃分本文簡介：摘要：師德問題的治理雖然應詳細問題詳細分析,但從宏觀的政策層面看,同樣需要遵循師德政策的邏輯,即合于師德政策自身所具有的特性。師德政策的特性主要表達在兩個方面:(1)就師德標準的體系而言,師德政策具有層次性;(2)從"政策群";這一角度出發(fā),師德政策涉及多維主體。正確評估我國

師德政策的特性和層次劃分本文內(nèi)容：

摘要：師德問題的治理雖然應詳細問題詳細分析,但從宏觀的政策層面看,同樣需要遵循師德政策的邏輯,即合于師德政策自身所具有的特性。師德政策的特性主要表達在兩個方面:(1)就師德標準的體系而言,師德政策具有層次性;(2)從"政策群";這一角度出發(fā),師德政策涉及多維主體。正確評估我國當前的師德建立狀況和合理規(guī)劃師德問題治理的政策途徑,需要以遵從師德政策的這兩個特性為前提。

關鍵詞：師德;師德問題治理;師德政策體系;師德政策特性;師德政策群;

Abstract：Althoughthesolutionforteacher'smoralproblemrequiresspecificanalysisofspecificissues,fromtheperspectiveofmacropolicy,itisalsonecessarytofollowthelogicoftheteacher'smoralpolicy,i.e.toaccordwiththecharacteristicsoftheteacher'smoralitypolicy.Therearetwomaincharacteristicsoftheteacher'smoralpolicy:themultiplelevelsincludedintheteacher'smoralsystemandthemultidimensionalsubjectsinvolvedintheteacher'smoralpolicygroup.Appropriateassessmentofthecurrentsituationofteacher'smoralconstructioninChinaandtherationalplanningofthepolicypathofthesolutionforteacher'smoralityproblemsneedtofollowthetwocharacteristics.

Keyword：teacher'smorality;thesolutionforteacher'smoralproblem;thesystemofteacher'smoralpolicy;thecharacteristicsofteacher'smoralpolicy;theteacher'smoralpolicygroup;

師德問題的治理不能依靠"頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳";的零散策略,而必須基于合理完善的師德問題治理長效機制的建立,由此,才能妥善解決已有的師德問題,并防范潛在的師德問題的出現(xiàn)。長效機制的建立需要強化政策和制度的保障,因為"制度是機制建立的重要形式";【1】。正如2022年教育部在?關于建立健全中小學師德建立長效機制的意見?中指出,有效防止失德行為和堅決遏制失德行為蔓延,需要"及時改良師德建立的政策和措施";以及"建立健全違犯師德行為的懲罰制度";【2】,為了更好地實現(xiàn)師德問題治理目的,人們又該如何制定和改良相關的師德政策一、師德政策的特性:斷定師德政策問題的根據(jù)

微觀地看,師德問題的治理以及相應師德政策的制定和改良需要詳細問題詳細分析,對癥下藥;但從宏觀的師德政策層面看,當師德問題的治理選擇政策途徑時,就不僅需要關注師德問題,還需要關注師德政策,根據(jù)師德政策自身所具有的特性來適恰地制定相關政策。此即師德問題治理的政策邏輯所在。這一"邏輯";首先貫穿于對師德問題的認定之中。

(一)師德政策是影響師德建立質(zhì)量的重要因素

對于師德問題的認定,人們一般會認為這是對某一詳細的師德問題的事實認定,例如判斷一個教師的行為道德與否;或者,認為這是對師德的現(xiàn)實表象進展總結、概括和分析的結果。后者大多表達于這樣一條師德問題治理的理路之中:基于師德現(xiàn)狀,概述師德問題的各種表象,進而分析這些表象產(chǎn)生的原因,最終提出相應的對策【3】。這是經(jīng)歷總結意義上的師德問題認定途徑。然而,這種途徑存在著兩個明顯的缺陷。一方面,這一途徑無視了導致師德問題出現(xiàn)的其他諸多因素:如假設說有多少因素影響了師德的開展,那么就同樣會有多少因素導致師德問題的出現(xiàn);另一方面,這一途徑并未進一步分析這些因素何以會導致師德問題的出現(xiàn),而這一分析需要聚焦這些因素自身以及它們對師德開展的影響。

全面地看,影響師德開展的因素包括職業(yè)社會知覺、職業(yè)角色意識和個人特質(zhì)等主觀因素,也包括社會期望、職業(yè)聲望、現(xiàn)實地位等宏觀的客觀因素和學校管理體制、人際關系、群體觀念、集體目的等微觀的客觀因素【4】。這些因素既然會影響師德的開展,那么它們同樣可能會成為師德問題的誘因。而在這諸多因素之中,師德政策無疑可以占據(jù)一席之地。雖然對師德現(xiàn)狀的調(diào)查說明,師德政策對師德開展的指導和監(jiān)視作用并不顯著【5】,但這并不能否認師德政策對于師德開展的意義和對師德建立的影響。相反,這一"成效不顯著";的調(diào)查結果恰恰說明了正是由于現(xiàn)實的師德政策存在問題,所以才未能發(fā)揮其應有的效用。在此意義上,師德現(xiàn)狀的調(diào)查支持了師德政策將影響師德建立這一論斷。

這種"影響";通常表現(xiàn)為:相關的師德政策或不能防范師德問題,或?qū)е?誘發(fā)師德問題,或不能進一步解決已有的師德問題。"不能防范師德問題";和"不能解決已有的師德問題";被視作師德政策的實效性問題,即師德政策由于不能治理師德問題所以是無效的;而"導致或誘發(fā)師德問題";那么被視作師德政策的致誤性問題,即"有問題的師德政策";自身將成為師德問題的誘因,導致師德問題的出現(xiàn)。前者將致使師德建立缺乏實效性,后者那么可能誘發(fā)師德失范的發(fā)生。由于師德失范的發(fā)生本身亦是師德建立缺乏實效性的一個表現(xiàn),所以無論是師德政策的無效還是師德政策的致誤,都將導致基于師德政策的師德建立缺乏實效性。

(二)師德政策的"不完善";與"不合理";是師德問題產(chǎn)生的主因

在大多數(shù)研究者看來,師德失范的一個主因就在于師德政策的"不完善";,而師德建立缺乏實效性的一個主因那么在于師德政策的"不合理";。就師德政策的"不完善";而言,我國自改革開放以來的師德政策建立雖然已經(jīng)"從孤立片面走向了統(tǒng)籌兼顧,從簡單單一走向了復雜多樣,從籠統(tǒng)模糊走向了精細嚴密";【6】,但研究者在分析師德失范的問題時,照舊習慣將之歸因于師德政策的"不完善";,認為是"師德制度標準體系與內(nèi)容的不完善等原因?qū)е铝藥煹率Х兜陌l(fā)生";【7】。特別是在對當下幼兒教師師德失范的分析中,相關法律法規(guī)的不完善照舊被當作是導致幼兒教師師德失范的重要原因之一.高等教育研究,2022(5):79-82.

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