初一生物上冊教案2

第一章認(rèn)識生物

第一節(jié)生物的特征

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

教

學(xué)②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

目

標(biāo)③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。

④增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點：①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

重、難點

②增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

難點：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

教備課

什么是生物觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與

學(xué)畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪

些物體是生物，哪些物體是非生物。

過

觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。

程

（包括或?qū)嵉乜疾齑笞匀?。（適合班額小的農(nóng)村學(xué)校，班額大，需要分小組

小結(jié)）進(jìn)行。）

學(xué)生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、

黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認(rèn)識生物與非生物。播放多媒體課件。

提出問題：

“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參

與）

展示掛圖，啟發(fā)學(xué)生找出圖中的生物與非生物（無條件進(jìn)行多媒體教

學(xué)的學(xué)?？捎么朔ǎ?/p>

教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認(rèn)真區(qū)分生物與非生物。

指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，從實際生活中認(rèn)識生物與非生物。

生物的特征實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學(xué)生拿

出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，

大家各抒己見，互相補(bǔ)充，得出生物所具有的共同特征。

結(jié)合自身，分析表述。

觀察書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動，然后學(xué)生分小組，

以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，

各組間可針對不同觀點進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識到生物的共同特征。

集思廣益，調(diào)動思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)

合平時了解的生物知識，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出生物的其他

特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有?定的壽命等。

啟發(fā)學(xué)生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向?qū)W生解釋不同生物進(jìn)

行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生

物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學(xué)生，幫助分析。

教師展示一些圖片或多媒體課件，提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的

生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”

結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)歸納。

鞏固練習(xí)多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學(xué)生討論哪個是生物，

并說明理由。

找觀察過珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關(guān)系，大家討論后

得出答案。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征去分析。

對平時認(rèn)真觀察生物的同學(xué)給予表揚，并說明觀察環(huán)境對學(xué)習(xí)生物學(xué)

的意義。

教學(xué)反思

第一認(rèn)識生物

第二節(jié)調(diào)查身邊環(huán)境中的生物

1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。

教2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

學(xué)3、關(guān)注周圍生物的生存狀況。

目

標(biāo)

教學(xué)教學(xué)重點：

重、難點使學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計調(diào)查方案、說HI調(diào)查的?般方法和會做調(diào)查記錄，同時培養(yǎng)學(xué)生的

分工合作能力。

教學(xué)難點：

描述部分所調(diào)查生物的特征

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

教備課

1、把全班同學(xué)分成八個小組，選出小組長，說明本節(jié)調(diào)查課的目的，步

學(xué)驟，各小組自山選擇調(diào)查范圍（不可在教學(xué)區(qū)）然后匯報到老師處，每小

組長把組員的名單交到老師處。強(qiáng)調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)

過境有較多變化的路線。

2、注意事項：

程如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。

（包括應(yīng)特別關(guān)注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

小結(jié)）3、據(jù)報告冊P2~3內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并及時記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。

4、紀(jì)律要求：

出入教室不可吵，不可影響其他班同學(xué)。

各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組

織好紀(jì)律。

5、利用下課前十分鐘幫助學(xué)生歸納總結(jié)出調(diào)查的生物，（可按P9的分

類方法）并對個別小組作出表揚?？偨Y(jié)本節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)。（問題：L

你們組調(diào)查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進(jìn)行分類的？分多

少類？各多少種？每類選1—2種生物，說說它們的生活環(huán)境？調(diào)查中，你

又想到咖些新的問題？）

教學(xué)后記：

初一（2）班沒有說明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作

為調(diào)查的主要目的，抓昆蟲成為本班男生的主要任務(wù)。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)生物包括，

動物，植物，真菌等其他生物。

初一（9）班事前說好了各種注意事項，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律，所以每個人都能完成

好這次調(diào)查活動。

初一（10）班沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，該班學(xué)生較文靜，氣氛太沉悶

初一（3）班課堂紀(jì)律太亂，幾位同學(xué)特意搗蛋，但小組間團(tuán)隊精神不錯，

調(diào)查到的種類較多，有些學(xué)生的知識面很廣，認(rèn)識植物種類多。

初一（5）班守紀(jì)律，調(diào)查生物最少19種，最多29種，證明每組都有認(rèn)真

調(diào)查的學(xué)生，學(xué)生積極性高，對老師的布置完成得很好。

初一（4）班戶外活動時紀(jì)律管不好，很多男同學(xué)在玩蟾蛛等生物，男同學(xué)

一堆，女同學(xué)一堆，紀(jì)律不好，但調(diào)查到最多的生物種類有40種，最少的

也有25種，證明該班學(xué)生對生物有濃厚的興趣，但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是

真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。

教學(xué)反思

第二章了解生物圈

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

1、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)

教歷實驗的過程并認(rèn)真觀察和記錄。

學(xué)2、形成愛護(hù)實驗動物的情感。

目3、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

標(biāo)4、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

5、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學(xué)重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

重、難點難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

教備課

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

學(xué)師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)

給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

過生：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子

里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

程生：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

（包括生：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好

小結(jié)）多

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方

法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮

濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也

還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀?/p>

是膽子特別小嗎？

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境（D作出假設(shè)

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來

抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，

陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不

安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響

鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都

正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說

得假設(shè)對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選

擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有

多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)?！镜降资鞘裁丛蚴故髬D爬走，學(xué)

生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生

第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安

排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程?！?/p>

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰

暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托

盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實驗器材的啟發(fā)，不過我想

問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然

的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的

條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦

有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們

叫做非生物因素。

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推

測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很

快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠

婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來講是一個很強(qiáng)的刺激，它不會四處

亂爬嗎？

師：會0

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實驗裝

置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗

時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究

某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。

做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大

家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子

里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同

的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具

體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托

盤的中央不方便計數(shù)，因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這

一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5

只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實驗設(shè)計，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別

呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有

的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂

爬；還有，你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，

感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計數(shù)了。這

二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計

數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候?

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的

時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次，共統(tǒng)計10次。一會兒各

小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實驗研究。實驗的時候注意分工合

作并做好實驗記錄。

（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋

好紙板和塑料板；乙同學(xué)計時；丙同學(xué)統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。

我們的實驗結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實驗結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比

明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢？

生：可以運用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。

師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數(shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實際情

況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點后

的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）生：將每一組的平均值

加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實驗數(shù)據(jù)的方法，

請大家算一下這個平均值。

師：明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個平均值可以說明鼠

婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想

到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及

溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計的這個探究性實驗的裝置和步驟，

設(shè)計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由

于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課

后完成自己設(shè)計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實驗動物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬

走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生

活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中

這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕

蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，

我們知道，這是?種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的

例子嗎？五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生

物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對

環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6”土培中的

蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞

便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道

生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一

個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生

活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀

察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

布置練習(xí)冊作業(yè)

教學(xué)反思

第二章了解生物圈

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

知識與技能（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（3）闡明

生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

教（1）通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

學(xué)

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

目

標(biāo)

（3）通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3情感態(tài)度與價值觀

（1）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

（2）確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

（3）增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心

教學(xué)重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成。（2）食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

教學(xué)

重、難點教學(xué)難點：（1）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。（2）食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

備課

教師出示一段材料：2008年3月18日的一段關(guān)于沙塵暴的危害范圍和程

教度的資料。讓學(xué)生談獲得的信息，并說明產(chǎn)生的原因是什么？

通過學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)：許多自然災(zāi)害的發(fā)生往往與環(huán)境的破壞

學(xué)有著直接和間接的關(guān)系。環(huán)境問題早已成為世界矚目的焦點，保護(hù)環(huán)境勢

在必行。從而順利的導(dǎo)入課題。

過此問題設(shè)置在播放材料以及帶有激情描述上，上課伊始，通過社會熱

點的分析，充分喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)

程生的注意力迅速的集中起來，為新課的進(jìn)行營造良好的氛圍。

（包括教師引導(dǎo)：俗話說：“魚兒離不開水”。魚只有水就能正常生存嗎？結(jié)合

小結(jié)）下面的錄像，思考：影響魚兒生活因素還有哪些？它們之間形成了怎樣的

關(guān)系？

播放一段錄像：海底世界。

學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：（1）如果將這些海域中的魚

放養(yǎng)在了淡水中，情況會如何？（2）如果沒有了沒陽光呢？（不僅植物沒

有啦，水里面的氧也會減少）

學(xué)生討論思考后，發(fā)表意見。

教師總結(jié)：魚與周圍環(huán)境是息息相關(guān)的，它們之間存在著直接或間接

的聯(lián)系，形成了一個不可分割的整體。像這樣的整體被稱之為：生態(tài)系統(tǒng)。

并出示概念。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果這樣說：我們校園內(nèi)所有的樹和草構(gòu)成了一個生

態(tài)系統(tǒng)呢？這種說法對不對？

在學(xué)生們的討論中澄清概念，并要求學(xué)生舉例認(rèn)識不同的生態(tài)系統(tǒng)及

最大的生態(tài)系統(tǒng)一生物圈的內(nèi)容。

生態(tài)系統(tǒng)的組成

教師提出讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行一次智慧大比拼：結(jié)合課

本內(nèi)容設(shè)計一個自己喜歡的生態(tài)系統(tǒng)。

并課件顯示設(shè)計提示與要求：1、請將你的生態(tài)系統(tǒng)用語言描述或畫面

呈現(xiàn)。2、你認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些成分才能使它更好的存在？3、嘗試

說出這些成分存在的原因。

小組內(nèi)討論并設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)。教師巡回觀察、指導(dǎo)、答疑。

請各組展示你們的設(shè)計成果。教師要求：注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，有沒有漏

掉成分，及時補(bǔ)充。

讓各小組說自己設(shè)計上該成分的原因。每個小組同學(xué)依次說明各成分的作

用，可讓其他成員補(bǔ)充。

教師注意總結(jié)、引導(dǎo)。教師在學(xué)生回答的過程中，依次在多媒體上顯

示出各成分的作用，師生共同總結(jié)出：生產(chǎn)者、消費者、分解者。并分析

它們獲取營養(yǎng)和能量的方式有何不同，依次總結(jié)出在生物圈的作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：動物中也有充當(dāng)分解者角色的，比如：蚯蚓、蛻

螂等，在自然界中充當(dāng)了什么角色？農(nóng)民伯伯辛勤的在田間勞作，收獲了

的糧食和蔬菜，他們屬于生產(chǎn)者嗎？

學(xué)生在討論思考中，不斷澄清新問題、新概念。

問題引導(dǎo):動植物死亡后，它們的遺體殘骸在地球上為什么沒有堆積如山。

讓學(xué)生分析。并出示各成分之間的關(guān)系圖。讓學(xué)生思考它們之間的關(guān)系。

并說明理由。

在此基礎(chǔ)上分析出整個生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關(guān)鍵的組成成分及原因。練

習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點,

突破教學(xué)難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加？

為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

學(xué)生小組討論交流

討論交流后

兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減

少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，

運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進(jìn)行分析。

生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的這一

結(jié)論。

進(jìn)入網(wǎng)站，觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)

能力是有限的

問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡

被破壞的

搜集資料,相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，

與他人共享。

聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、

引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

通過同學(xué)們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離

我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、

環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，

我們”?起去逛世博會”

教學(xué)反思

第二章了解生物圈

第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

教②闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)③“生物圈n號”這個典型事例，使學(xué)生初步認(rèn)識到地球仍是人類和其他生物的唯一家

目園，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識。

標(biāo)

教學(xué)本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最

重、難點大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識。

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

備課

一、導(dǎo)入提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。

教過渡：回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，思考、回答老師提出的問題。對教學(xué)內(nèi)

容起承上啟下作用。

學(xué)二、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)提問學(xué)生：根據(jù)自己的了解你們知道有多少種生

態(tài)系統(tǒng)嗎？

過根據(jù)自己的了解列舉種種生態(tài)系統(tǒng)。在課堂的開頭抓住學(xué)生的注意力。

三、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點和作用1、CAI展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和特點。

程2、播放視頻”各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)”1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖

（包括片和特點是屬于那一種生態(tài)系統(tǒng)。

小結(jié)）2、觀看視頻加深對各種生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。1、讓學(xué)生猜猜看，可以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。

2、視頻可以加深和補(bǔ)充一些知識。

四、生物圈是一個統(tǒng)一的整體1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫

畫，讓學(xué)生當(dāng)一回偵探找出兇手。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達(dá)那里？來

講述河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖。

4、播放視頻”生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提出問題：人類可以摸擬另外一

個生物圈嗎？1、學(xué)生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事

中悟出生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一個整體。

2、學(xué)生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

3、系統(tǒng)的認(rèn)識生物圈是一個統(tǒng)一整體。

4、學(xué)生從視頻認(rèn)識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其

他生物的唯一家園。

1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生客觀認(rèn)識人

類破壞生物圈的行為，保護(hù)我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。

2、由問題引起學(xué)生的注意，層層引導(dǎo)學(xué)生理解各種生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系。

3、進(jìn)一步理解生物圈是一個統(tǒng)一整體。

4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

五、小結(jié)地球上有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它是

一個統(tǒng)一的整體，人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

教學(xué)反思

第一章細(xì)胞是生命活動的基本單位

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

①知識目標(biāo)：了解顯微鏡的構(gòu)造，說出顯微鏡各部分的名稱和功能。

教②能力目標(biāo)：能獨立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識、使用顯微鏡

學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；通過小組探究合作培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力；通

目過交流討論培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和語言表達(dá)能力。

標(biāo)

③情感目標(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護(hù)顯微鏡的習(xí)慣以及養(yǎng)成科學(xué)實驗的

良好習(xí)慣，初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度

①教學(xué)重點顯微鏡的使用方法。

教學(xué)②教學(xué)難點規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，

重、難點右眼睜開）。

教學(xué)課時

初次備課二次

備課

一、導(dǎo)言：

教創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)看書單元圖、閱讀，導(dǎo)入新課。

學(xué)—?、湖饃

過師：指導(dǎo)學(xué)生看書37頁取鏡和安放。

生：迅速看書，動手取鏡和安放。

程

（包括

師：強(qiáng)調(diào)安目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教

小結(jié)）

育。

生：引起注意。

師：你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展了解嗎？

生：積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。

師：給予表揚。我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

生：是光學(xué)顯微鏡。

師：今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡?，F(xiàn)

在同學(xué)們兩人一組，看書對照實物來認(rèn)識顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)。

生：兩人一組，看書對照實物認(rèn)識顯微鏡各部分名稱。

師：隨機(jī)叫學(xué)號，指示顯微鏡不同部分提問，進(jìn)行抽測。

生：回答問題。

師：進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本，要求學(xué)生看

書后進(jìn)行操作觀察（建議先觀察透明紙標(biāo)本，并提示使用中應(yīng)注意的問題，

以避免出現(xiàn)壓碎標(biāo)本的現(xiàn)象。）

生：帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊動手操作顯微鏡，進(jìn)行觀察。

師：巡視指導(dǎo)，注意普遍存在的問題。小先生也指導(dǎo)。

師：哪位同學(xué)能到前面來演示一下，你是如何觀察到物像的？

生：?名同學(xué)自告奮勇，邊說邊演示。先升起鏡筒，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，

使物鏡對準(zhǔn)通光孔，用左眼看目鏡，轉(zhuǎn)動反光鏡，看到亮圈，完成對光。

然后把標(biāo)本放在載物臺上，用壓片夾壓好，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，直到找到物

像，完成觀察。

師：說得非常好，同學(xué)們是否有補(bǔ)充？

生：標(biāo)本要正對通光孔；應(yīng)先使鏡筒下降，接近標(biāo)本，后緩緩上升，

直到看清物像；如果物像不夠清楚，可以調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

師：補(bǔ)充得非常好，同學(xué)們對此是否有疑問？

生：間為什么鏡筒要先下降，后上升？為什么用左眼看目鏡，右眼要

同時睜開？

師：哪位同學(xué)能回答這個問題？

生：防止壓碎玻片標(biāo)本。左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。

師：回答非常好。但是請同學(xué)們注意，要用低倍物鏡（也就是10'或

8'物鏡，即最短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。另外要注意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正

確。演示給學(xué)生看。糾正，應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。另外請同學(xué)們注

意，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，防止將標(biāo)本壓碎。

生：加深、記憶。

師：鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察。

生：動手規(guī)范操作。

師：巡視指導(dǎo)，及時糾正錯誤。

生：小先生巡視，幫助。

師：觀察后，同學(xué)們是否有問題要提出？

生：問為什么視野中看到的物像是倒的？我看到的物像究竟被放大了

多少倍？不透明紙上的數(shù)字為何看不清？

師：發(fā)動小組討論。

生：小組討論，回答物像是倒像；放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的

放大倍數(shù)；光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光線穿透的物體，從而理解光學(xué)顯微

鏡的工作原理。

師：棒極了?，F(xiàn)在我們換上另一個目鏡再進(jìn)行觀察。

生：換目鏡，進(jìn)行觀察。

師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：物像被放大了（或有的是縮小了）

師：現(xiàn)在誰來說一下放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個數(shù)與大小有什么不

同？

生：放大倍數(shù)越大，細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，細(xì)胞越小，

個數(shù)越多。

師：給予肯定。那么顯微鏡的使用應(yīng)包括哪幾步呢？

生：討論，回答：取鏡和安放、對光、觀察三大步。

師：現(xiàn)在我們來一起觀看一下顯微鏡使用的錄像。

生：認(rèn)真觀看。

師：鼓勵學(xué)生按步驟規(guī)范操作。

生：動手觀察，注意規(guī)范。

師：巡視檢查，糾正錯誤。

三、小組競賽

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行小組競賽，中間這組站起來，其他三組注意觀察他們

的操作是否規(guī)范，限定2分鐘找到物像。

生：一組操作，另三組找錯誤。

四、練習(xí)

1.寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是______字。

2.顯微鏡的目鏡5X,物鏡10X,放大倍數(shù)是______；目鏡10X,物鏡

10X,放大倍數(shù)是_______；目鏡10X,物鏡40X,放大倍數(shù)是_______o

其中______看到細(xì)胞數(shù)最多，看到細(xì)胞最大。

3.如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向_______移，才能使物像居中。

師：實驗后，顯微鏡應(yīng)如何處理？

生：收入箱內(nèi)。看書39頁注意事項，然后把顯微鏡放入箱中。

師：學(xué)習(xí)本節(jié)課，你有什么收獲？

生：暢所欲言。

師：給予肯定，并希望同學(xué)們利用課后時間，自制標(biāo)本，到實驗室觀察。

教學(xué)反思

第一章細(xì)胞是生命活動的基本單位

第二節(jié)植物細(xì)胞

知識與技能：

教學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片,認(rèn)識并闡明植

學(xué)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

目過程與方法:學(xué)生體會〃膽大心細(xì)”是順利實驗的必備素質(zhì);養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

標(biāo)情感、態(tài)度、價值觀：

在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下,嘗試改革實驗,意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)生

物學(xué)的興趣。

教學(xué)重點:制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教學(xué)教學(xué)難點：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì),成功地制作臨時裝片。

重、難點

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

備課

-）鞏固：回憶”顯微鏡的使用”

教主要以學(xué)生回憶為主，請學(xué)生說出顯微鏡的使用應(yīng)注意的要點以及如

何具體操作。（這一點很關(guān)鍵，只用在學(xué)生掌握使用顯微鏡的方法的前提

學(xué)下，才能切實做好本節(jié)課的觀察。）。

（二）引入新課，學(xué)習(xí)觀察植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)。

過1、教師應(yīng)首先讓學(xué)生弄清本次實驗的目的和要求：

（1）制作植物細(xì)胞的裝片，學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法。

程（2）認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

（包括（3）練習(xí)繪制植物細(xì)胞圖。

小結(jié)）2、具體方法步驟：

（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

問題：為什么要擦拭干凈？

（為了觀察時更加清晰，同時也避免了對?要觀察植物細(xì)胞的干擾）

（2）把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片中央滴一滴水。

（強(qiáng)調(diào)在載玻片中央滴?滴水有利于觀察）

（3）用鑲子從洋蔥葉內(nèi)側(cè)撕取一小塊透明薄膜一內(nèi)表皮。把撕

下的內(nèi)表皮浸如裁玻片的水滴中，用鑲子把它展平。

問題：a.問什么取內(nèi)側(cè)？（因為觀察的是葉內(nèi)表皮細(xì)胞）

b.問什么要一小塊，而且越薄越好？

（有利于觀察的清晰，避免出現(xiàn)幾層細(xì)胞的重疊。）

C.為什么要展平？（避免出現(xiàn)幾層細(xì)胞的重疊。）

（4）用鑲子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片的水滴。然后緩緩

地放下，該在要觀察的材料上。

問題：a.為什么用鏡子夾，用手直接拿行不行？

（不行，避免手指弄臟蓋玻片，使它變模糊，不利觀察。）

b.為什么要一邊先接觸，而不直接蓋上去；為什么要緩緩地放

下？

（避免在蓋玻片下出現(xiàn)氣泡而影響觀察。）

（5）把一滴稀碘液低在蓋玻片的一側(cè)。

問題：為什么要用稀碘液進(jìn)行染色？（使細(xì)胞著色，利于清晰地觀

察細(xì)胞。）

（6）用吸水紙從蓋玻片的另一側(cè)吸引，使染液浸潤標(biāo)本的全部。

問題：為什么要從一側(cè)吸引？可不可以不用吸水紙吸引而直接滴加

（不可以。這樣為了讓染液全部浸入標(biāo)本）

小結(jié)：制作臨時裝片的“七字步驟"；（擦、滴、撕、展、蓋、染、

吸）

（三）討論問題

1.怎樣區(qū)別顯微鏡視野中的細(xì)胞和氣泡？

（一般來說，氣泡在顯微鏡視野中顯現(xiàn)為較黑、較寬邊緣的圖像，形

狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白。用鑲子尖輕輕壓一下蓋玻片，

氣泡就會變形或移動。）

2.顯微鏡視野中出現(xiàn)了一個污點。你有什么方法判斷這個污點實在物鏡上

還是在目鏡上？

（可先轉(zhuǎn)動目鏡，看看在視野原處的污點是否跟著移動。若跟著移動，則

污點就在目鏡上。污點若在物鏡上，則移動裝片，污點不動。）

（四）學(xué)生交流、分析。教師對學(xué)生的制作、觀察和討論加以評

價。

（五）教師總結(jié)。突出觀察植物細(xì)胞應(yīng)注意的事項

教學(xué)反思

第一章細(xì)胞是生命活動的基本單位

第三節(jié)動物細(xì)胞

①進(jìn)一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，

教區(qū)分動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點。

學(xué)②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

目③在“模擬制作”活動中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

標(biāo)

重點：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動植物細(xì)胞的相同點和不同點；提高實驗

教學(xué)能力和觀察能力。

重、難點難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好

奇，取材關(guān)系到實驗效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

備課

一、復(fù)習(xí)提問

教

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識：

學(xué)

1.制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的步驟

過

2.植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

程

二、引入

（包括

小結(jié)）

1.上節(jié)課我們觀察、學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，你想不想觀察一下

自己身體的細(xì)胞？

人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同之處和不同之處？

這一節(jié)課我們就來探究一下我們?nèi)说目谇簧掀ぜ?xì)胞的形態(tài)（板書課題：三、

觀察動物細(xì)胞）

2.那么人的口腔上皮細(xì)胞在什么位置？

三、實驗前思考與講解

1.請各小組的同學(xué)觀察桌面上的器材，思考兩個問題：

（1）用哪一種材料刮取人的口腔上皮細(xì)胞？（學(xué)生答：牙簽）

需要注意什么問題？（教師講解：在U腔內(nèi)側(cè)的上腭或側(cè)壁；膽

大心細(xì)，既要敢于動手，又要防止被刺傷）

（2）生理鹽水有什么用？（教師講解：使細(xì)胞保持一定的形狀）

四、設(shè)計實驗

1.請同學(xué)們根據(jù)桌面上的器材和上一節(jié)課制作臨時裝片的方法，設(shè)計

“制作口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本”的步驟。說明：每一步用簡單的幾個字來表示。

2.學(xué)生設(shè)計步驟，教師指導(dǎo)

3.學(xué)生設(shè)計好步驟，各組組長組織交流確定本組的實驗步驟。

4.請一個組的組長起來交流步驟，同時教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一訂正。

注意問題：

L在制作洋蔥細(xì)胞臨時裝片時，需要展平洋蔥表皮，這樣做的目的是

什么？

（學(xué)生回答：防止細(xì)胞重疊）

在制作口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本時應(yīng)該怎么涂抹？

2.蓋片時應(yīng)該注意什么問題？

3.觀察時注意：染色后細(xì)胞的顏色有的地方深、有的地方淺，深色是

染色效果較好的細(xì)胞核。

五、實驗

1.利用桌面上的材料制作臨時裝片，做完的同學(xué)用顯微鏡觀察自己制

作的裝片。并互相交換觀察其他同學(xué)的裝片。

2.觀察完后畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)上各部分名稱。

教師在學(xué)生實驗過程中巡回指導(dǎo)。

六、分析結(jié)果

1.人的口腔上皮細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？（學(xué)生是不易自己得出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，教

師可以引導(dǎo)學(xué)生與植物細(xì)胞進(jìn)行對比得出）

議一議：人的口腔上皮細(xì)胞與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)相比，有什么相同點和

不同點？有了上?步，這一部同樣有必要，因為仍有部分同學(xué)印象不深）

2.出示小黑板或多媒體展示肌肉細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，

敘述：這是動物的肌肉細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，

與學(xué)生討論：形態(tài)與口腔上皮細(xì)胞相同嗎？基本結(jié)構(gòu)相同嗎？（分

析：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)）

結(jié)論：人或動物的細(xì)胞雖然形態(tài)不同，但基本結(jié)構(gòu)是相同的，都有細(xì)胞膜、

細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

3.比一比：請大家對照植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，比較動植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上

的相同點和不同點。請學(xué)生回答。

七、交流

教學(xué)反思

第四節(jié)細(xì)胞的生活

教1、能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

學(xué)2、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；

目3、闡明遺傳信息儲存在細(xì)胞核中。

標(biāo)4、通過對細(xì)胞膜的功能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

教學(xué)重點

教學(xué)細(xì)胞中的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體的能量轉(zhuǎn)換作用；

重、難點細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能。

教學(xué)難點

細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體能量轉(zhuǎn)換作用；運用資料分析的方法，

闡明遺傳信息儲存在細(xì)胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

教學(xué)課時1課時

初次備課二次

備課

問題：

教

1.細(xì)胞膜的作用；細(xì)胞膜在控制哪些物質(zhì)的進(jìn)出；細(xì)胞膜怎樣控制物質(zhì)

學(xué)的進(jìn)出。

2.細(xì)胞質(zhì)的主要作用；植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換器是否一樣；線

過

粒體、葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

程

查閱書本，小組討論。

(包括

小結(jié))進(jìn)行小組分工：選出問題及主要答題人。

選內(nèi)容出考題，從而復(fù)習(xí)本節(jié)知識。

小組間通過游戲復(fù)習(xí)記憶細(xì)胞生活的知識。

圖像感知

通過對代孕母親的分析，鞏固所學(xué)知識。

1.細(xì)胞核是遺傳信息庫。

2.細(xì)胞分裂時，染色體發(fā)生變化。

同步練習(xí)

(―)填空。

1、------------是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。

2、西瓜和橘子甜美多汁說明在細(xì)胞中含有-------和------------。

3.細(xì)胞的控制中心是。細(xì)胞核中有，染色體中有---，DNA上有

O

4.細(xì)胞分裂時，——先一分為二，隨后--------分成兩份，最后形成新

的——和-------。

（二）大比拼

1、植物細(xì)胞中的能量是如何轉(zhuǎn)換的？試著用文字和箭頭寫一寫。并且思

考回答能量的最終來源是咖？

葉綠體線粒體

（太陽光能有機(jī)物中的化學(xué)能植物生活所需

要的能量）

2、動物細(xì)胞中的能量是如何轉(zhuǎn)換的？試著用文字和箭頭寫?寫。思考回

答食物中的能量形式屬于哪種？

線粒體

（有機(jī)物中的化學(xué)能（來自食物）動物生活所需要的能量）

拓展延伸

光合作用公式：光照

水+二氧化碳======氧氣+有機(jī)物

葉綠體

生活鏈接；

1.水分子是不斷運動的，在現(xiàn)實生活中，你能舉出一兩個實例來證明一下

嗎？

2.運用你所學(xué)的知識，說一下生活中見到的遺