初中地理-【課堂實錄】地形圖的判讀教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《地形圖的判讀》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識和技能：1、能理解海拔高度和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點(diǎn)的海拔，能夠計算兩地間的相對高度。2、能對照模型和等高線地形圖，識別等高線地形圖上山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。3、能對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關(guān)系，會判斷坡度的陡緩。4、能在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。過程和方法：1.通過學(xué)生用陶泥制作山體模型，幫助學(xué)生認(rèn)識山體的不同部位。2.通過教師微課示范、學(xué)生繪制、課堂展示等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解等高線地形圖繪制過程，探究山地各部位等高線的基本特征。情感、態(tài)度、價值觀：通過動手制作山體模型和親自繪制等高線地形圖等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從生活中觀察、在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中探索。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1．在等高線地形圖上估算某點(diǎn)的海拔，計算兩地的相對高度。2．在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．在等高線地形圖上識別山脊和山谷。2．在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。三、教學(xué)方法：【教法】創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法【學(xué)法】情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法四、教學(xué)用具：多媒體投影五、課時安排：一課時六、課型：新授課七、課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件、微課（認(rèn)識山體部位、等高線地形圖的繪制）、12xue平臺、陶泥、刻刀、土豆做的山體模型學(xué)生：預(yù)習(xí)課本23-27頁，準(zhǔn)備彩筆、白紙等八、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（PPT展示各類地形景觀照片）從照片我們可以看出地球表面有高山、有低地，是千姿百態(tài)高低不平的。如何將高低起伏的地表形態(tài)在平面的地圖上表現(xiàn)出來呢？我們常用等高線地形圖。這節(jié)課我們就一起來探究地形圖的判讀。【設(shè)計意圖】景觀圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置，造成懸念，喚起學(xué)生的求知欲。（二）講授新課探究一：自主學(xué)習(xí)---海拔和相對高度要想了解等高線地形圖是怎樣繪制的，我們首先要明確兩個高度：海拔高度和相對高度。請同學(xué)們自學(xué)課本23頁，找到這三個問題的答案，時間3分鐘。相信大家對海拔和相對高度有了一定的了解，接下來我們思考這個問題。教師點(diǎn)撥：8844米是珠穆朗瑪峰的海拔高度，4000多米是珠穆朗瑪峰與青藏高原的相對高度?！驹O(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察、讀圖和分析問題的能力。探究二：我來體驗---山體部位名稱通過海拔高度和相對高度，我們可以了解不同地區(qū)的高低起伏。對于山體而言，它有哪些具體部位呢？下面我們來了解一下山體的形態(tài)。（微課：認(rèn)識山體部位）相信大家對山體的不同部位有了一定的了解，接下來我們就以小組為單位來制作一座山。要求模型必須具備：山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖等地表形態(tài)。時間4分鐘，現(xiàn)在開始。哪個小組來展示一下你們的成果？（手機(jī)拍學(xué)生模型照片通過12xue平臺上傳到電腦上用電子白板顯示、小組派代表指圖給大家說山體部位）【設(shè)計意圖】通過微課給學(xué)生介紹山體部位，學(xué)生能夠獲得最直觀地感受，比用文字和圖片來描述效果好。看完微課后學(xué)生親手制作山體模型，激發(fā)興趣，實現(xiàn)從抽象到身邊具體地理事物的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)體驗。探究三：我來操作---等高線地形圖1、學(xué)畫等高線地形圖（觀看微課、動手操作）我們把山體投影到平面上需要借助等高線。等高線是怎樣得到的呢？以這幅圖為例，我們在海拔100米的地方點(diǎn)上點(diǎn)，再用線把這些點(diǎn)連起來，就形成了100米等高線。同理，我們可以得到110、120、130米的等高線。我們怎樣得到自己山體模型的等高線呢？我們需要用到我們的秘密武器土豆。（微課：等高線地形圖的繪制）下面給大家7分鐘的時間按照老師微課的步驟完成自己小組的山體模型等高線。強(qiáng)調(diào)：畫等高線地形圖時一定要定位。哪個小組愿意和大家分享你們的成果？（土豆山體模型和畫出的等高線地形圖一起拍照，照片通過12xue平臺上傳到電腦上電子白板顯示，學(xué)生上講臺指圖講解，教師根據(jù)學(xué)生說的情況引導(dǎo)追問補(bǔ)充）【設(shè)計意圖】先通過動畫演示得到等高線的概念，又通過錄制的微課演示如何繪制山體模型的等高線地形圖。最后學(xué)生親自繪制自己小組模型的等高線地形圖。這樣做更有利于學(xué)生建立地形與等高線地形圖之間的聯(lián)系，實現(xiàn)立體模型與平面圖形之間的思維轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手實踐能力。（其實用學(xué)生自己制作的模型繪制等高線地形圖效果更好，但制作山體模型的材料切割容易變形，故換成更好操作的土豆模型。）2、等高線地形圖上識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖（學(xué)生分析、教師引導(dǎo)）在模型中這里是什么山體部位？（山峰）。在等高線地形圖上哪里是山峰？它的形狀有什么特點(diǎn)？（等高線閉合，一個個圓）它的數(shù)值是如何變化的？（從中間向四周逐漸降低）在模型中這里是什么山體部位？（鞍部）在模型中這里是什么山體部位？（陡崖）這里的等高線有什么特點(diǎn)？（重合）在模型中這里是什么山體部位？（山脊）它的形狀有什么特點(diǎn)？在模型中這里是什么山體部位？（山谷）它的形狀有什么特點(diǎn)？【設(shè)計意圖】觀察模型與等高線之間的關(guān)系，使學(xué)生體會等高線的判讀方法。學(xué)生自己上臺分析本組繪制的等高線，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、糾正，并給予評價總結(jié)。這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。學(xué)生在親自體驗等高線地形圖的繪制后，對照山體模型，更容易識別等高線地形圖上的山體部位。3、難點(diǎn)釋疑：山脊和山谷、陡坡和緩坡（圖上演示、動手演示、實際應(yīng)用）山谷和山脊的等高線地形圖很相似并且比較難區(qū)分，下面我們一起來對比一下。大家看箭頭，山脊等高線彎曲最大部分是向方向變化？（等高線向低處凸出）山谷呢？（等高線向高處凸出）大家看右圖，圖上只有山谷嗎？（還有山脊）（教師在電子白板上畫出右圖的山脊線）在地形圖上，沿著山坡從山頂?shù)缴侥_把等高線彎曲最大的部位用線連接起來，這就是山脊線。在地形圖上，沿著山谷把等高線彎曲最大的部位用線連接起來，這就是山谷線。請同學(xué)們拿出左手握拳，假設(shè)我們的手指是山脊，指縫是山谷。如果我們在手的上方灑水，水會順著哪里流下來？（指縫）山谷通常是集水的地方，往往形成小溪或河流。山脊通常是一座山的分水嶺。這幅等高線地形圖上有山谷和山脊嗎？在哪里？（學(xué)生在電子白板上畫出山脊線）我們再看這兩個山坡。A、B同是山坡，這兩坡等高線有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（共同點(diǎn)：等高線度數(shù)從中心向外圍逐漸降低。不同點(diǎn)：A坡緩，等高線稀疏；B坡陡，等高線密集。）假如我們要爬這座山，M、N兩條路線,哪條路線更容易?為什么?【設(shè)計意圖】通過教師引導(dǎo)、課件演示，學(xué)生對照教師展示的山體模型，自己總結(jié)山谷山脊、陡坡緩坡等高線地形圖的異同，其他學(xué)生評價，突破了本課難點(diǎn)。通過握拳演示，理解山谷是集水線，山脊是分水嶺，給學(xué)生最形象直觀地感受。課堂小結(jié)當(dāng)堂檢測俗話說，學(xué)以致用。接下來我們就通過幾個實際問題來檢測一下這節(jié)課掌握了多少。指出數(shù)字所代表的山地部位名稱。估算C的海拔范圍。A、B的相對高度。如果要進(jìn)行攀巖運(yùn)動，可以選擇哪個地方？為什么？某徒步旅行者在此山區(qū)迷路，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一條小溪時，果斷沿著小溪向下游前進(jìn)，擺脫困境。請解釋這種做法的合理性?！驹O(shè)計意圖】第一二題是為了強(qiáng)化本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗學(xué)習(xí)效果。第三四五題是運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的拓展和鞏固。課后拓展探究分層設(shè)色地形圖中著色隨地勢變化的規(guī)律并在世界地形圖上找到山地、高原、平原、盆地、丘陵。

《地形圖的判讀》學(xué)情分析學(xué)生剛剛升入初中，對于地理這門學(xué)科充滿好奇，學(xué)習(xí)地理的興趣高漲。學(xué)生生理和心理發(fā)育還尚未成熟，他們對空間的理解還很淺顯，空間想象能力和抽象思維能力都很弱，要將立體的地表事物變成平面的地圖，理解起來難度很大。萊州多山，大部分學(xué)生都有過爬山經(jīng)歷，學(xué)生對山體部位的理解相對較容易。但要想使更多的學(xué)生學(xué)會判讀等高線地形圖，讓學(xué)生親身經(jīng)歷山體模型的制作過程和等高線地形圖的繪制過程是最佳選擇。《地形圖的判讀》評測練習(xí)探究一：海拔和相對高度世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人們看它只不過4000米高，珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個高度值？我們的教學(xué)樓高約15米，15米是海拔高度還是相對高度？為什么？評測結(jié)果及分析：第一題經(jīng)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥后學(xué)生都能理解。第二題大部分學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都能回答上來。探究三：等高線地形圖評測結(jié)果及分析：經(jīng)過學(xué)生對陡坡緩坡的分析和教師的總結(jié)，幾乎所有學(xué)生都能回答這個問題。當(dāng)堂檢測：指出數(shù)字所代表的山地部位名稱。估算C的海拔范圍。A、B的相對高度。如果要進(jìn)行攀巖運(yùn)動，可以選擇哪個地方？為什么？某徒步旅行者在此山區(qū)迷路，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一條小溪時，果斷沿著小溪向下游前進(jìn)，擺脫困境。請解釋這種做法的合理性。評測結(jié)果及分析：第一題、第三題幾乎所有學(xué)生都會做。說明上課學(xué)生自己動手繪制等高線地形圖這一環(huán)節(jié)特別成功。學(xué)生在實踐中得到知識的效果比教師教給學(xué)生要好的多。第二題學(xué)生有些不敢回答，因為在等高線地形圖環(huán)節(jié)沒有涉及這方面的知識。通過學(xué)生的自己分析，大部分學(xué)生都掌握不錯。第四、五題與生活息息相關(guān)，需要學(xué)生通過學(xué)過的知識來分析實際問題。經(jīng)過學(xué)生之間的回答、質(zhì)疑、解答，大部分學(xué)生都能夠理解?！兜匦螆D的判讀》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個課程教材體系中的地位本課為魯教版六年級上冊第一章第四節(jié)。本節(jié)主要講述三部分內(nèi)容:等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。通過對前一節(jié)"地圖的閱讀"的學(xué)習(xí),已使學(xué)生對地圖有初步了解,本節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展,地形圖是人們?nèi)粘Ｉ詈偷乩韺W(xué)習(xí)中常用的地圖類型,故具有地圖應(yīng)有的性質(zhì)和功能,即地形圖是日常生活和學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以本節(jié)內(nèi)容在整個地理學(xué)習(xí)中是較為基礎(chǔ)和重要的一節(jié)。本節(jié)教材需要落實的課標(biāo)內(nèi)容是：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡度的陡緩，估算海拔與相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型。從知識的角度來看，這一節(jié)主要講述的內(nèi)容是在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏，初步學(xué)習(xí)閱讀等高線地形圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用地圖的能力。從學(xué)生能力上來看，學(xué)生從閱讀平面地圖過渡到通過地形圖判讀地形、地勢，形成空間概念，達(dá)到較高的能力要求。二、不同教材版本對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理版本章節(jié)粵教版七年級上冊第三章陸地與海洋第一節(jié)陸地與海洋的分布第二節(jié)等高線與地形圖第三節(jié)海洋與陸地的變遷第四節(jié)人類與海洋人教版七年級上冊（同魯教版六年級上冊）第一章地球和地圖第一節(jié)地球和地球儀第二節(jié)地球的運(yùn)動第三節(jié)地圖的閱讀第四節(jié)地形圖的判讀商務(wù)版七年級上冊第二章地圖第一節(jié)地圖基本要素第二節(jié)地形圖的判讀第三節(jié)地圖的應(yīng)用湘教版七年級上冊第二章地球的面貌第一節(jié)認(rèn)識地球第二節(jié)世界的海陸分布第三節(jié)世界的地形第四節(jié)海陸變遷粵教版教材包括兩部分內(nèi)容：“等高線的判讀”、“利用地圖認(rèn)識地勢”。人教版和魯教版教材包括三部分內(nèi)容：“等高線地形圖”、“分層設(shè)色地形圖”、“地形剖面圖”。商務(wù)版教材包括三部分內(nèi)容：“海拔和相對高度”、“等高線地形圖”、“分層設(shè)色地形圖”。湘教版教材包括三部分內(nèi)容：“陸地地形”、“海底地形”、“學(xué)看地形圖”。三、課程教材內(nèi)容的整合，課程教學(xué)資源的取舍根據(jù)以上幾種版本的教材對本課內(nèi)容的分析，依據(jù)新課標(biāo)要求，在魯教版課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將本課內(nèi)容整合如下：刪減的內(nèi)容：27頁地形剖面圖課后學(xué)生自己完成。分層設(shè)色地形圖當(dāng)做課后拓展學(xué)生課后探究。增加或改動的內(nèi)容：學(xué)生自己用陶泥制作山體模型并指出主要的山體部位。參照粵教版地理課本上用土豆做等高線的活動結(jié)合魯教版課本用橡皮泥制作等高線模型的活動，用土豆制作山體模型，并畫出等高線地形圖。（橡皮泥或陶泥切割后容易變形，不好操作）四、教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1．在等高線地形圖上估算某點(diǎn)的海拔，計算兩地的相對高度。2．在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．在等高線地形圖上識別山脊和山谷。2．在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。五：課時、課型安排課時：一課時課型：新授課《地形圖的判讀》評測練習(xí)探究一：海拔和相對高度世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人們看它只不過4000米高，珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個高度值？我們的教學(xué)樓高約15米，15米是海拔高度還是相對高度？為什么？探究三：等高線地形圖當(dāng)堂檢測：指出數(shù)字所代表的山地部位名稱。估算C的海拔范圍。A、B的相對高度。如果要進(jìn)行攀巖運(yùn)動，可以選擇哪個地方？為什么？某徒步旅行者在此山區(qū)迷路，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一條小溪時，果斷沿著小溪向下游前進(jìn)，擺脫困境。請解釋這種做法的合理性?！兜匦螆D的判讀》課后反思本課為魯教版六年級上冊第一章第四節(jié)《地形圖的判讀》。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在課上設(shè)置來大量活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識、提高能力。整體設(shè)計思路如下：本課分為三部分，第一部分海拔和相對高度，首先通過自主學(xué)習(xí)來讓學(xué)生明確海拔和相對高度的概念、異同點(diǎn)。第二部分是山體的不同部位。我通過微課讓學(xué)生感性認(rèn)識山體的不同部位，又設(shè)置活動讓學(xué)生自己制作山體部位。第三部分是等高線地形圖。首先通過課件動畫設(shè)計讓學(xué)生了解等高線的定義，又通過微課讓學(xué)生知道怎么繪制模型的等高線地形圖，最后學(xué)生自己完成等高線地形圖的繪制。利用繪制出來的等高線圖與模型對比，學(xué)生自己學(xué)會識別山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等。又通過活動來突破山谷山脊、陡坡緩坡這兩個難點(diǎn)。通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了自己的成功之處和不足之處以及今后努力的方向。教學(xué)成功之處：微課的運(yùn)用恰到好處因為學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力都很弱，為了便于學(xué)生理解，我錄制了兩個微課。第一個微課是“山體的不同部位”。課標(biāo)對這個內(nèi)容沒有要求，但如果學(xué)生頭腦中沒有這些地形部位的具體形態(tài)，讓他們在等高線地形圖中指出，無疑就是紙上談兵。我把山體的不同部位在教具模型上一一指來出來，學(xué)生能夠獲得最直觀地感受，比用文字和圖片來描述效果好。第二個微課是“等高線地形圖的繪制”。等高線地形圖的繪制過程用語言和動畫描述起來都比較繁瑣，學(xué)生還不容易理解。把繪制過程錄制成微課，操作過程配合文字解說，學(xué)生更易理解和接受?；顒拥脑O(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律本節(jié)課設(shè)計來多個活動。探究一海拔和相對高度設(shè)置了自主學(xué)習(xí)、思考、聯(lián)系實際的活動。旨在讓學(xué)生明確海拔和相對高度的概念及在實際中的應(yīng)用。探究二山體的不同部位設(shè)置了微課、我來體驗等環(huán)節(jié)。看完微課后學(xué)生親手制作山體模型，激發(fā)興趣，實現(xiàn)從抽象到身邊具體地理事物的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)體驗。探究三等高線地形圖設(shè)置了微課、我來操作、我來展示、難點(diǎn)釋疑等環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)用時最多，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這幾個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、缺一不可。先通過動畫演示得到等高線的概念，又通過錄制的微課演示如何繪制山體模型的等高線地形圖。最后學(xué)生親自繪制自己小組模型的等高線地形圖。這樣做更有利于學(xué)生建立地形與等高線地形圖之間的聯(lián)系，實現(xiàn)立體模型與平面圖形之間的思維轉(zhuǎn)換。等高線地形圖的判讀不只是本章的難點(diǎn)也是整本書的難點(diǎn)，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷將山體轉(zhuǎn)化為等高線地形圖的過程，就不能將具體地形形態(tài)與等高線地形圖建立聯(lián)系。要想使更多的學(xué)生學(xué)會判讀等高線地形圖，讓學(xué)生親身經(jīng)歷等高線地形圖的繪制過程是最佳選擇。學(xué)生自己上臺分析本組繪制的等高線，其他同學(xué)點(diǎn)評，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。通過教師引導(dǎo)、課件演示，學(xué)生對照教師展示的山體模型，自己總結(jié)山谷山脊、陡坡緩坡等高線地形圖的異同，其他學(xué)生評價，突破了本課難點(diǎn)。通過握拳演示，理解山谷是集水線，山脊是分水嶺，給學(xué)生最形象直觀地感受。信息技術(shù)的應(yīng)用提高課堂效率在本節(jié)課上我運(yùn)用了12xue平臺的適時拍照功能。在探究二學(xué)生制作完山體模型和探究三學(xué)生完成等高線地形圖的繪制后，我用手機(jī)拍照，運(yùn)用12xue平臺發(fā)送到電腦，學(xué)生就能在白板上看到。12xue適時拍照功能可以任意角度，任意大小，打破了原來用投影儀角度少、對投影物大小有要求、分辨率不高等問題。除了12xue平臺外，電子白板的畫筆功能也在難點(diǎn)釋疑山谷山脊環(huán)節(jié)起了不小的作用。總之，信息化技術(shù)在課堂上的應(yīng)用往往使課堂事半功倍。邊講邊練、精講多練本節(jié)課的設(shè)計上，每個環(huán)節(jié)后都設(shè)置了練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。環(huán)節(jié)一的練習(xí)是兩個實際問題：珠穆朗瑪峰和教學(xué)樓的高度。環(huán)節(jié)二沒有傳統(tǒng)的練習(xí)題，是讓學(xué)生到講臺指圖說出自己小組制作的山體模型的具體部位。環(huán)節(jié)三難點(diǎn)釋疑環(huán)節(jié)在分析完山谷山脊后，馬上用陡坡緩坡的圖提問這幅圖中有沒有山谷和山脊？在哪里？難點(diǎn)釋疑環(huán)節(jié)在分析完陡坡緩坡等高線特點(diǎn)后馬上提問實際問題：沿M、N兩條路線上山，哪條更省力？這樣邊講邊練、精講多練利于學(xué)生對本節(jié)知識的掌握。教學(xué)不足之處：探究三環(huán)節(jié)學(xué)生繪制完等高線地形圖后，因為每個小組的土豆模型不一樣，繪制出的等高線地形圖上并沒有包括所有的地形類型，并且有的小組繪制的等高線地形圖不是太成功，不能當(dāng)做示范來給學(xué)生分析。所以對等高線地形圖上山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖的判讀分析沒有按教案的順序來，是根據(jù)學(xué)生繪制等高線地形圖的情況和學(xué)生講解的情況穿插進(jìn)去的。還有一個不足就是教師語言不夠精煉、不夠規(guī)范。今后努力的方向：1、上課之前設(shè)想到所有可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對準(zhǔn)備；2、平時上課注重語言的規(guī)