教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記篇一：【精品】教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主要陣地，理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以打破。而進步課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)終究如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目的掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新?標(biāo)準(zhǔn)?〕針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目的作出了科學(xué)而詳細的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀?標(biāo)準(zhǔn)?，在制定教學(xué)目的的時候，要嚴格按照?標(biāo)準(zhǔn)?的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目的的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目的的時候，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)

一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目的的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目的的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以打破；合理地講練，每節(jié)課都要有比擬深化的信息反響與調(diào)整，確保每節(jié)課中目的的達成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。〞所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)消費生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的開展、才能的提

高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會〞為“會學(xué)〞，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題〞養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們教師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照教師提醒的教學(xué)目的，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進展看書、自學(xué)。然后教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進展下一步的“教〞。在這個“教〞的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁〞。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進展引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓教師的“教〞與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、進步教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意進步自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的進步是進步課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的表達是多方面的，包括教師根本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)表達在教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。

四、適當(dāng)?shù)墓膭顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實說明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶〞，差生之所以成為差生的原因首先是“懶〞，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問〞，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生答復(fù)，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的時機，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)視，不給他們抄襲的時機；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的時機，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進展批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)墓膭睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實〞的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效〞的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師假設(shè)有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道〞。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

如何打造魅力課堂

打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方〞新課改倡導(dǎo)我們把更多的時間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)時機還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探究中享受成功，而教師只是學(xué)生如今的引路人和學(xué)生將來開展的設(shè)計師。

打造魅力課堂需要我們擅長鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子〞，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的互相交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)習(xí)是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學(xué)生主動的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學(xué)生的理智和心靈，或幽默幽默，或以理服人，充分表達教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氣氛和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實的教學(xué)根底，深沉的教學(xué)底蘊，巧妙的設(shè)計。課堂上我們要擅長抓住學(xué)生的智慧，以一個學(xué)生的智慧帶動幾個甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

展示教師語言魅力構(gòu)建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像欣賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生那么猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。〞這句話，隱含了教師語言的重要性。確實如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上表達出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在理論中堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言。

1、教師的語言應(yīng)富有激情。

聲音平板、根本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點點興趣，也會

在這種氣氛中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，假設(shè)采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，那么教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，到達進步課堂教學(xué)效果的目的。

2、教師的語言應(yīng)富有文采。

回想我們的學(xué)生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深化，也特別思念。“近朱者赤，近墨者黑〞，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。假設(shè)教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？

作為教師，我們應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語言，為學(xué)生的開展努力，為自己的事業(yè)。

教師如何備課、上課、聽課和評課

〔一〕備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目的、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、實在進步課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。

那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目的，保底目的和開放目的并重

幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，并確認和協(xié)調(diào)到達目的的最正確途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目確實定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達成學(xué)生知識與才能、過程與方法及情感、

篇二：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

好課要到達的根本要求

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本的要求。就我們“新根底教育〞而言，我認為一堂好課要到達的根本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的才能；再往前開展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再開展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化〞，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表如今兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的上下，有的高一些，有的低一些，但假設(shè)沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比擬好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、才能的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活潑。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的缺點是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生互相地生成許多新的東西。“新根底教育〞反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課〞，只有“研討課〞。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁假設(shè)無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無別人〞，所以我把這樣的課稱為平實的課〔平平常常、實實在在的課〕。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目的本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩〞。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好似很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)程度才能得到進步，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

好課標(biāo)準(zhǔn)

怎樣的課才是一堂好課一、目的明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目的。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要打破，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn)，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分開展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位實在落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面進步語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、表達溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間互相溝通，有機整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于考慮，擅長質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合，處理好手段與目的、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

九、講務(wù)實效。無論方式方法，無論什么理論形式，最終的檢驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面進步，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目的達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評價、家長評價、指導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。

聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否那么四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般指導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。

一、理解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了理解學(xué)校教學(xué)情況。首先理解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)方案情況，理解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，理解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)才能、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有破綻，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了催促教師的教學(xué)工作。

這種聽課帶有“突然性〞。是指導(dǎo)監(jiān)視、催促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的

形式。

這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深化地理解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導(dǎo)幫助型聽課

指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)才能較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)去聽課，此后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進展教學(xué)工作，從而到達進步教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進展指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)歷，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，指導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學(xué)中存在缺乏有了明顯的改良為止。

三、總結(jié)推廣型聽課

總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)歷是進步廣闊教師，特別是進步青年教師教學(xué)程度的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)歷。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中、老年教師。

總結(jié)推廣經(jīng)歷可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。

有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)討論、總結(jié)的過程才可以完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進展教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際情況由學(xué)校指導(dǎo)提出。也可以針對教師進展單項實驗進步。特別是指導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)歷的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和指導(dǎo)共同討論制定試教案，指導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等商討討論，然后教師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，指導(dǎo)不要指責(zé)、抱怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽課

對于指導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指指導(dǎo)有目的、有方案地去聽某一教師的課，從而來進步自己的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的指導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。

當(dāng)然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是理解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。

怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的根本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄，二是教學(xué)評點。而在記錄本上的表達，左邊是實錄，右邊是評點。

〔一〕課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法〔多以記板書為主〕；

3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；

4、學(xué)習(xí)活動情況；

5、教學(xué)效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比擬詳細地把教學(xué)步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

〔二〕課堂評點

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目的；

2、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；

3、課堂構(gòu)造設(shè)計；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運用；

6、教學(xué)根本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

寫教學(xué)這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反響感應(yīng)，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。〔有的記錄本專設(shè)有意見欄〕待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當(dāng)一局部人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書〞，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、根據(jù)聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深化，所以，聽課記錄有的需要全面