教師業(yè)務學習筆記

教師業(yè)務學習筆記篇一：【精品】教師業(yè)務學習筆記

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學是施行素質(zhì)教育的主要陣地，理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以打破。而進步課堂教學效率就成為當前的首要任務終究如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目的掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新?標準?〕針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目的作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀?標準?，在制定教學目的的時候，要嚴格按照?標準?的要求對照執(zhí)行。首先，教學目的的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目的的時候，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)

一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目的的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原那么，教學目的的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以打破；合理地講練，每節(jié)課都要有比擬深化的信息反響與調(diào)整，確保每節(jié)課中目的的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。〞所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學消費生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的開展、才能的提

高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會〞為“會學〞，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題〞養(yǎng)成勤于考慮的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師提醒的教學目的，在導學提綱的指導下進展看書、自學。然后教師再根據(jù)學生自學的情況進展下一步的“教〞。在這個“教〞的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁〞。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進展引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教〞與學生的自主學習完全融入到一起。

三、進步教師的教學藝術。

教師要注意進步自己的教學藝術。教學藝術的進步是進步課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的表達是多方面的，包括教師根本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術表達在教學的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當?shù)墓膭顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實說明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶〞，差生之所以成為差生的原因首先是“懶〞，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問〞，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生答復，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的時機，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)視，不給他們抄襲的時機；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的時機，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進展批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)墓膭?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實〞的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效〞的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

如何打造魅力課堂

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師假設有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道〞。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣。

如何打造魅力課堂

打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W生營造寬松愉悅的學習環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方〞新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)時機還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探究中享受成功，而教師只是學生如今的引路人和學生將來開展的設計師。

打造魅力課堂需要我們擅長鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子〞，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的互相交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要擅長激發(fā)學生的學習情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學生的理智和心靈，或幽默幽默，或以理服人，充分表達教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氣氛和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深沉的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要擅長抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

展示教師語言魅力構建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像欣賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生那么猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。〞這句話，隱含了教師語言的重要性。確實如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上表達出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在理論中堅持不懈地訓練自己的語言。

1、教師的語言應富有激情。

聲音平板、根本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會

在這種氣氛中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，假設采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，那么教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，到達進步課堂教學效果的目的。

2、教師的語言應富有文采。

回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深化，也特別思念?！敖煺叱?，近墨者黑〞，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學生諸多的效仿。假設教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？

作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的開展努力，為自己的事業(yè)。

教師如何備課、上課、聽課和評課

〔一〕備課

備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經(jīng)歷者都能從備教材、備學生、備目的、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、實在進步課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。

那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

一、準確定位學生學習目的，保底目的和開放目的并重

幫助學生決定適當?shù)膶W習目的，并確認和協(xié)調(diào)到達目的的最正確途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目確實定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與才能、過程與方法及情感、

篇二：教師業(yè)務學習筆記

好課要到達的根本要求

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些根本的要求。就我們“新根底教育〞而言，我認為一堂好課要到達的根本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的才能；再往前開展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再開展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化〞，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表如今兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的上下，有的高一些，有的低一些，但假設沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比擬好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、才能的投入，有互動的過程，氣氛相當活潑。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的缺點是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生互相地生成許多新的東西。“新根底教育〞反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課〞，只有“研討課〞。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁假設無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無別人〞，所以我把這樣的課稱為平實的課〔平平常常、實實在在的課〕。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目的本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩〞。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好似很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)程度才能得到進步，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

好課標準

怎樣的課才是一堂好課一、目的明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目的。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數(shù)，明明白白。難點要打破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分開展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位實在落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內(nèi)化。全面進步語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、表達溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間互相溝通，有機整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于考慮，擅長質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。

八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目的、內(nèi)容與形式之間的關系。

九、講務實效。無論方式方法，無論什么理論形式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面進步，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目的達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、指導及專家評價相結合。

聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否那么四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般指導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、理解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了理解學校教學情況。首先理解教師執(zhí)行教學大綱和教學方案情況，理解教師的教學思想和教學改革情況，理解教師的教學態(tài)度、教學才能、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學校后勤工作是否有破綻，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了催促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性〞。是指導監(jiān)視、催促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的

形式。

這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深化地理解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫助型聽課

指導幫助型聽課多數(shù)是對教學才能較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，指導去聽課，此后給以幫助指導，使這些教師更好地進展教學工作，從而到達進步教學質(zhì)量的目的。

要進展指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)歷，這種指導是貫穿于教學全過程，指導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在缺乏有了明顯的改良為止。

三、總結推廣型聽課

總結、推廣、交流課堂教學經(jīng)歷是進步廣闊教師，特別是進步青年教師教學程度的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經(jīng)歷。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。

總結推廣經(jīng)歷可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。

有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復討論、總結的過程才可以完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進展教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校指導提出。也可以針對教師進展單項實驗進步。特別是指導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經(jīng)歷的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和指導共同討論制定試教案，指導要抱商榷態(tài)度，同教師平等商討討論，然后教師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，指導不要指責、抱怨，關于結論最好在經(jīng)過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課

對于指導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指指導有目的、有方案地去聽某一教師的課，從而來進步自己的欠缺，或?qū)W習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽這類課的指導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。

當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是理解情況，同時也是指導幫助教師。

怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的根本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的表達，左邊是實錄，右邊是評點。

〔一〕課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法〔多以記板書為主〕；

3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；

4、學習活動情況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式：

一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

二是詳錄，比擬詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

〔二〕課堂評點

聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目的；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂構造設計；

4、教學方法的選擇；

5、教學手段的運用；

6、教學根本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反響感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上?！灿械挠涗洷緦ＴO有意見欄〕待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一局部人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書〞，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、根據(jù)聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深化，所以，聽課記錄有的需要全面