統(tǒng)編版九年級語文下冊11 送東陽馬生序(一等獎創(chuàng)新教案)

統(tǒng)編版九年級語文下冊11送東陽馬生序(一等獎創(chuàng)新教案)11送東陽馬生序

1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

第1課時

一、導入

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》，去感受一下古人是怎樣在艱苦的條件下發(fā)奮學習的。

二、資料助讀

1．宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)浙江義烏)人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通?！痹谖覈糯膶W史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2．本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。贈序始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

三、朗讀全文，注意疑難字詞的讀音

嗜學(shì)怠(dài)綺繡(qǐ)缊袍(yùn)

加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)俟其欣悅(sì)媵人(yìnɡ)

容臭(xiù)燁然(yè)

四、初步感知課文內容，并翻譯全文

1．補充注釋

色：神態(tài)，氣色，臉色。雖：雖然。卒：終于。

愈：更加。獲：得以，能夠。寓：寄居。

得：能夠?；迹簯n慮，擔憂。游：交際，交往。

未嘗：不曾，未曾。門人：學生?；颍河袝r。

2．古今異義

走送之古義：__跑__今義：__行走__

持湯沃灌古義：__熱水__今義：__汁水__

日再食古義：__兩次__今義：__又一次__

博士古義：__官位__今義：__一種學位的名稱__

3．一詞多義

至而

之

以

4．倒裝句式

①弗之怠(“之”是“怠”的賓語，否定句中代詞作賓語，賓語前置。)②每假借于藏書之家(介詞結構的后置，“于”相當于“向”。)

第2課時

一、自讀課文，通過自學和小組討論，思考下列問題：

1．課文寫了什么內容？能否從文中找出一句來概括？

寫幼年求學的艱難和自己勤奮學習的態(tài)度?！吧w余之勤且艱若此?！?/p>

2．作者求學之艱表現(xiàn)在哪里？作者是如何表現(xiàn)這一點的？

求學的艱難對比

②從師之難,(成年求師),的艱難))對比,(師生),態(tài)度))

③旅途之艱),\s\do5((求學的艱難)))

④生活之苦對比

3．作者為什么能克服這些困難，而“卒獲有所聞”？

依靠精神力量——“以中有足樂者”。

4．作者寫自己艱苦求學“經(jīng)歷”的目的是什么？

勉勵馬生勤奮學習。

二、本文寫作特色分析

1．采用寓理于事、以事明理的方法。

文章要闡明的是學習態(tài)度問題。通過親身經(jīng)歷寫出切身的感受，通過事實的記敘，加以適當?shù)拿鑼?、議論闡明刻苦求學的道理，既富有說明力，又富有感染力，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，把握學習的方法。

2．善用對比手法。如寫同舍生的豪華穿戴與作者的“缊袍敝衣”形成對比，突出作者一心向學，不追求口體之奉的情況。

三、研討探究

把宋濂求學與我們今天的求學比較，你能從中得到什么啟示？

甲生：我覺得作者追求的不是物質條件的享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃得好，比誰穿得好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。

乙生：我覺得宋濂的求學態(tài)度很謙虛，有問題就大膽請教，不因為對方態(tài)度不好而放棄請教的要求，我們應向一切比自己強大的人學習，學習對方的優(yōu)點，這種態(tài)度值得我們借鑒。

四、課堂小結

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”“光陰一去難