小學(xué)語文-螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。10螳螂捕蟬教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：一、從寓言故事談話導(dǎo)入： 師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)的《拔苗助長》、《守株待兔》、《濫竽充數(shù)》、《自相矛盾》等寓言故事嗎？誰能說說自己知道的這些寓言故事？你們發(fā)現(xiàn)這些故事有什么共同點(diǎn)？（這些故事往往以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。）今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，《螳螂捕蟬》。來，跟老師一起寫課題，請(qǐng)同學(xué)們舉起右手的食指跟隨老師書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）同學(xué)們觀察一下“螳螂”這兩個(gè)字，如何記住它們的音、形？（用形聲字的規(guī)律來記憶讀音和字形。）師：指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫兩個(gè)，同桌互查。師：我們一起讀一下課題。預(yù)備,齊——二、初讀感知：1、師：這是一篇發(fā)人深省的故事，其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己去自由地、響亮地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，邊讀邊想，在有疑問的地方畫上問號(hào)。（生自由讀課文。）老師巡視指導(dǎo)。2、師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有，大屏幕上有些詞語，自己練習(xí)一下。（生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入不堪設(shè)想

螳螂捕蟬恍然大悟等）師：誰來讀讀？請(qǐng)你（指名一生讀。）(生讀)師：一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個(gè)字我覺得不太準(zhǔn)確，誰聽出來了？請(qǐng)你。生：乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲，這個(gè)詞讀作：乘(chéng)虛而入。師：正確，請(qǐng)你教大家讀一遍這個(gè)詞語。（生帶讀，大家跟讀：乘(chéng)虛而入）這個(gè)字還有一個(gè)音，誰知道？（shèng千乘之國。乘：shèng古代四匹馬拉的兵車。）（dài王。在某一個(gè)領(lǐng)域里面比較高水平的人叫dà王，對(duì)國王，應(yīng)該叫dài王。）師：我們大家一起再讀一遍這些詞語。橫著讀。預(yù)備,齊——（生齊讀。）3、師：好極了！課文中這幾個(gè)句子你能讀好嗎？我們?cè)囈幌隆＃ù笃聊怀鍪镜谝痪洹＃煟哼@是第一句,自己練習(xí)一下。（生練讀）讀到重點(diǎn)詞語，語氣要怎樣？（加重）師：誰來試試？指一名同學(xué)朗讀。（——大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）師：讀得真好！再看下一句。(放幻燈片：大屏幕出示第二句)來，自己練習(xí)一下。(生練讀)師：誰來試試？（一生讀大屏幕上出示的第二句——蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）師：讀得很流利！再看第三句。(放幻燈片：大屏幕出示第三句)來，自己練習(xí)一下。要讀出吳王的語氣喲?。ㄒ簧x大屏幕上出示的第三句——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）師：你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。指名逐段讀課文。（學(xué)生讀課文）三、精讀品悟：1、師：課文到底講了個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？用簡要的話說說。(生默讀課文)2、師：誰來說？請(qǐng)你。生一：吳王見自己的兵力很強(qiáng)大，想攻打楚國，大臣們都很反對(duì)，可吳王很固執(zhí)，下了死命令，誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個(gè)侍奉吳王的少年，想出了一個(gè)辦法。師：什么辦法呢？生：就是給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。師：結(jié)果呢？生：結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國，就打消了這個(gè)念頭。3、師：三句話，簡簡單單，起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才學(xué)的“乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟”這四個(gè)詞語講述這個(gè)故事？生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會(huì)不堪設(shè)想。一個(gè)侍奉吳王的少年給吳王講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。4、師：你看，用上了四個(gè)詞語，就更有故事的味道了。5、師：在文章里，我仔細(xì)搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞語，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個(gè)故事的？（生快速默讀全文）6、師:誰來說說在哪里？生：在文章的第九小節(jié)。7、師：讀來聽聽。（生讀。）8、師：是這個(gè)段落。注意拱（gǒng）著身子，螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里，這個(gè)故事講完了嗎？（生：還沒有。）9、師（指一舉手學(xué)生）：那你接著講下去。（學(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。）10、師：你更細(xì)心，目光更敏銳。老師想和大家合作講這個(gè)故事，這樣合作：看大屏幕上的這個(gè)故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，到一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)，我們換一個(gè)角色。我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白嗎？（大屏幕出示完整故事。）11、師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，生：樹上有一只蟬。（師生如此接讀這個(gè)故事。）12、師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，自己練習(xí)講講這個(gè)故事。（學(xué)生自己練習(xí)讀。）13、師：咱們請(qǐng)兩名同學(xué)講一下這個(gè)故事吧！你們同桌，好嗎？你，第一段；你，第二段。準(zhǔn)備。男生：花園里有一棵樹師：好美的花園，動(dòng)聽的故事開始了！（男生繼續(xù)讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）師：好驚險(xiǎn)的場面！女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”14、師：棒極了！你準(zhǔn)是個(gè)故事大王！15、師：故事講完了，我來考考大家。在剛才講的故事中，少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢?！边@“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書只顧眼前利益”、身后隱伏禍患”）學(xué)生默讀尋找。16、師：這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？請(qǐng)你。生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。師：這是蟬的利益和禍患。生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：蟬←——螳螂←——黃雀←——手拿彈弓的少年）17、師：看來大家讀懂了。我把這段話中句子的順序重新調(diào)整一下，大家會(huì)看得更明白些。（出示大屏幕）你看，三句紅色的字，一行藍(lán)色的字。（蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。它一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！)18、師：這里有三句紅色的句子，一行藍(lán)色的句子，我們分組合作讀一下，全班分三組，每組讀一句紅色的，每讀一句紅色的，請(qǐng)班長讀一遍藍(lán)色的句子。請(qǐng)問哪位是班長？師：班長，你聽明白了嗎？好，合作讀開始。第一組：蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。班長：它一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！如此分組合作讀完了這四句話。19、師：這樣合作一朗讀，我們就清楚了它們的利益和禍患了。大家再觀察這張幻燈片，看這一張幻燈和上一張藍(lán)色的字有什么不同？（出示幻燈片）請(qǐng)你。生：上一張藍(lán)色的句子中是“它”,這句子中是“它們都”。20、師：我們?cè)賮砗献髯x一遍，每個(gè)小組還是讀剛才的句子，那最后一句該如何讀？生：齊讀。師：為什么？（生：因?yàn)槟蔷湓捠菍?duì)它們?nèi)齻€(gè)紅色句子的總結(jié)。）師：好聰明的孩子。那我們就這樣合作讀一下，最后的藍(lán)色句子我們齊讀。生按照商量好的方式分組合作讀。21、師：是啊，它們只看到眼前的利益，沒有看到身后隱伏的禍患。這就是少年講給國王的故事。這個(gè)故事講完了，可少年的話沒有說透，我們來幫他把該說的話說出來（出示填空題）。吳國出兵攻打楚國，正如

（

）；正如（

）；正如（

）。您只看見了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。（生自由練說后指名填空。）22、師：有誰愿意來填一下這個(gè)空？學(xué)生填一個(gè)空，老師點(diǎn)一下鼠標(biāo)，把幻燈片上的空填上。生：吳國出兵攻打楚國，正如蟬想喝露水卻不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蟬，卻沒有注意到后面有只黃雀想吃它；正如黃雀想吃螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。您只看見了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。（師：根據(jù)學(xué)生回答，板書：楚國←——吳王←——其他諸侯國）23、師：嗯，真不錯(cuò)！我要是吳王，我會(huì)聽你勸的。我們一起讀讀少年最后想要表達(dá)的意思吧！這段話說得很明白，但這段話少年說給吳王聽了嗎？(生：沒有)24、師：少年只是給吳王講了這個(gè)故事而已，這個(gè)故事如果用八個(gè)字來概括就是螳螂捕蟬——生齊答：黃雀在后。師：呵，都知道了！誰能把后面這四個(gè)字寫在黑板上。來，這位同學(xué)。一同學(xué)上講臺(tái)板書“黃雀在后”四字。25、師：很好,我們一起來讀一下。（生齊讀這八個(gè)字）26、師：少年為什么不把這段話說給吳王聽？直接說不就完了嘛！請(qǐng)你。生：吳王下了個(gè)死命令。27、師：什么叫“死命令”？（生：不能改變的命令。）28、師：是一個(gè)什么命令？（生：誰勸我，我就處死他。）29、師：處死就是——(生：殺了他，讓他掉腦袋。)30、師：所以，少年不敢直接把這段話說給吳王聽，他怎么做的？生：講了個(gè)故事，讓吳王明白了這個(gè)道理。31、師：什么道理？生：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。32、你會(huì)講這個(gè)故事了嗎？現(xiàn)在我們請(qǐng)一位故事大王再來講一下這個(gè)故事。（放帶有寓意的幻燈片）有一天，我在花園里玩——(生接著講故事)生：有一天，我在花園里玩，看見一棵樹上有一只蟬……（學(xué)生講完，再一步步引領(lǐng)學(xué)生由故事領(lǐng)悟寓意。）我們一起講講講這個(gè)故事吧，點(diǎn)擊幻燈片引領(lǐng)學(xué)生由故事領(lǐng)悟寓意。你若是吳王，你會(huì)聽他的勸告嗎？那吳王最后改變主意了么？他又是怎么說？怎么做的？（學(xué)生回答）33、全班同學(xué)分為三個(gè)大組，分角色朗讀課文。一組讀作者的話，二組讀吳王的話，三組讀少年的話。四、根據(jù)板書總結(jié)全文：1、今天我們學(xué)了一個(gè)什么寓言故事？學(xué)了這個(gè)寓言故事，你明白了一個(gè)什么道理？ 生：一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的。(我們不能只看重眼前的利益。)2、師：我們今后做事，不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，要有長遠(yuǎn)打算。五、布置作業(yè)：這節(jié)課就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家后把這個(gè)故事講給父母聽。學(xué)情分析對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。測(cè)評(píng)練習(xí)寫一個(gè)與《螳螂捕蟬》相似的寓言故事。寫出10個(gè)寓言故事的名字。寫出10個(gè)八字成語。教學(xué)反思《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”閱讀教學(xué)以讀為本，通過