小學(xué)數(shù)學(xué)-圓柱的認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《圓柱的認識》教學(xué)設(shè)計課題圓柱的認識內(nèi)容《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》六年級下冊P10—11頁教學(xué)目標1、借助日常生活中的圓柱體抽象出圓柱的立體圖形，使學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象到表象再到抽象的過程。2、認識圓柱的底面、側(cè)面和高；掌握圓柱的基本特征；能看懂圓柱的平面圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3、讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。重、難點讓學(xué)生通過觀察和實驗在理解的基礎(chǔ)上掌握圓柱的特征；使學(xué)生建立圓柱在大腦中的空間觀念。教學(xué)準備教具準備：圓柱體模型，多媒體課件一套。學(xué)生準備：紙、各種圓柱體物體、硬紙、直尺、三角板。教學(xué)流程（含板書設(shè)計）補充修改一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1、課件展示點動成線、線動成面、面動成體的過程。（點、線、面、體）2、課件顯示生活中長方體、正方體的物品，轉(zhuǎn)化為平面中立體圖形,讓學(xué)生說一說這些物體的都有什么特點？(感知立體實物到平面立體圖形過程)3、出示圓柱形的物體讓學(xué)生觀察后說說這些物體的形狀有什么共同特點？教師：像這樣（指著圓柱體）形狀的物體在數(shù)學(xué)上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢？這節(jié)課我們一起來研究這個問題。（引入板書課題—圓柱的認識）二、主動探究——認識圓柱的特征1.整體感知圓柱（1）教師利用課件出示大型建筑物、筆筒、崗?fù)さ葘嵨飯D指出：這里的圓柱形建筑物、筆筒、崗?fù)さ闹黧w部分都是圓柱，人們把許多建筑物設(shè)計成圓柱形狀，以增加立體感和美感。（2）利用課件從上述實物圖形中抽象出圓柱幾何圖形。

（3）請學(xué)生找找生活中圓柱形的物體。2．操作感知—圓柱的各部分（1）出示例1：拿一個圓柱形的物體，看一看圓柱是由哪幾總分組成的？提示:先看一看、再摸一摸手中的圓柱形物體，思考討論。A、圓柱一共有幾個面？是哪幾個面？B、圓柱的上、下兩個面是什么圖形？叫做什么？C、用手摸一摸圓柱周圍的面，你發(fā)現(xiàn)什么？叫做什么？（2）學(xué)生交流匯報，初步感知圓柱有三個面，其中圓柱的兩個圓面是平面，有一個曲面。師出示定義：圓柱的兩個圓面，叫圓柱的底面；周圍的面，叫圓柱的側(cè)面。(課件展示)(3)高引領(lǐng)：出示兩個高矮不同的圓柱，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么不同？圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間有什么關(guān)系？得到：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。同時課件展示在平面圖上怎樣表示高。（4）a、請學(xué)生說說手中圓柱各部分名稱。b、標出作業(yè)紙上圓柱各部分的名稱。(課件展示)3、認識圓柱的特征我們知道圓柱的底面、側(cè)面和高，那它們有什么關(guān)系哪？(1)出示思考討論問題：a圓柱的上、下兩個底面有什么關(guān)系？你是怎樣驗證你的想法的？B、圓柱側(cè)面上能畫高嗎？圓柱的高有幾條？它們有什么關(guān)系？你是怎樣知道的？C、圓柱的粗細于誰關(guān)學(xué)生小組、同桌進行，觀察、議論，并說出自己的做法。教師課件展示并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：圓柱上下兩個底面是完全相同的兩個圓。圓柱有無數(shù)條高（2）怎樣測量圓柱的高圓柱的高之間有什么聯(lián)系哪？怎樣來找一找哪？a、獨立探究：讓學(xué)生想辦法測量自己手中圓柱的高。b、集體交流測量方法，使學(xué)生明確，用直尺和三角板可以比較準確的測量圓柱的高。(課件展示)得到：圓柱高的長度都相等。（3）高的不同說法。（課件出示認識）5、活動。把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動，看一看轉(zhuǎn)出的是什么形狀。（根據(jù)時間靈活安排，可放課下）三、鞏固深化，應(yīng)用拓展。課件出示練習題。1、指出物體的哪個部分是圓柱。(3個圖)2、下列圖形哪些是圓柱？哪些不是圓柱？為什么？(8個)3、火眼金睛。(5個)4、填空（1）圓柱的兩個圓面叫做（）；周圍的面叫做（）。（2）圓柱的底面是兩個面積相等的（），圓柱兩個底面之間的距離叫做（），圓柱有（）條高。（3）圓柱有高有矮，高矮是由（）決定;圓柱有粗有細，粗細是由（）決定。5、一根圓木把它從中間截開，截面是什么形狀呢？四、全課小結(jié)，鞏固提升通過這節(jié)棵的學(xué)習，你們都知道了什么？五、板書設(shè)計底面兩個圓形大小一樣圓柱側(cè)面一個曲面高無數(shù)條長度都相等教后反思《圓柱的認識》學(xué)情分析圓柱的認識是小學(xué)階段學(xué)習幾何知識的最后一部分內(nèi)容，是建立在學(xué)生初步認識掌握了長方體、正方體以及圓的相關(guān)基礎(chǔ)知識之后進行教學(xué)的立體圖形，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的空間觀念。圓柱又是在實際生活中時常看到的空間形體，圓柱形的物體很多，如燈塔、彩筆盒、茶葉盒、固體膠棒等。學(xué)生對圓柱已有初步的感性認識，是一種比較常見的立體圖形，教學(xué)時，從學(xué)生的生活實際引入，通過觀察比較、動手操作、合作交流等教學(xué)手段，探索圓柱的特征，使學(xué)生自主去感受，去發(fā)現(xiàn)、不斷提高課堂生態(tài)水平。《圓柱的認識》效果分析通過本節(jié)課的教學(xué)學(xué)習，教師的和學(xué)生的學(xué)基本都達到了預(yù)期的教學(xué)目標，收到預(yù)期效果。主要有以下看法：1、突出了學(xué)生的主體地位。圓柱的認識是學(xué)生在生活經(jīng)?？吹降奈矬w，也是比較熟悉的，根據(jù)這一點在教學(xué)設(shè)計時，就想著借助學(xué)生生活比較熟悉圓柱形物體展開教學(xué)，放手讓學(xué)生去研究認識，發(fā)現(xiàn)圓柱的特征。學(xué)生基本在自主探究中掌握到學(xué)習的知識。2、用舊知學(xué)新知。學(xué)生已經(jīng)知道長方體、正方體等空間圖形，利用這一點求得進一步突破，通過回顧點成線、線成面、面成體，明確點、線、面、體的關(guān)系，進而利用知道長、正方體的特征來學(xué)習圓柱體的特征，結(jié)合手中學(xué)具達成圓柱的特征共實。3、問題的存在：學(xué)生參與意識不太強，可能與教師引領(lǐng)有關(guān)，今后要加強。再者如果能將例2也融入到一起效果可能更好?！秷A柱的認識》教材分析圓柱的認識是九年義務(wù)教育人教數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的圓柱形建筑物和生活用品，通過學(xué)生觀察它們的形狀有什么共同特點，與生活實際相聯(lián)系認識圓柱。從具體物體中抽象出圓柱的一般性直觀模型，了解掌握這一種比較常見的幾何立體圖形，知道掌握圓柱的特征和圓柱各部分的名稱。在學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生對于認識立體圖形已經(jīng)有了基礎(chǔ)，因此，我以實物為探究素材，通過看一看、摸一摸、量一量、議一議等操作活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、、推理能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力。新課程標準指出：在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、驗證、反思等活動中體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要知識，通過讓學(xué)生摸一摸實物，親身感受圓柱的大體特征，這比教師拿圓柱模型介紹圓柱的特點效果要好的多，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生在學(xué)習中主動參與，動手、動腦，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性?！秷A柱的認識》評測練習課前練習1、長方體、正方體物體的都有什么特點？課后練習1、2、下列圖形哪些是圓柱？哪些不是圓柱？為什么？3、火眼金睛判對錯（1）、圓柱體的高只有一條。（）（2）、圓柱兩個底面的直徑相等（）（3）、圓柱的側(cè)面是曲面。（）（4）、一根完整的粉筆是圓柱。（）4、填空（1）圓柱的兩個圓面叫做（）；周圍的面叫做（）。（2）圓柱的底面是兩個面積相等的（），圓柱兩個底面之間的距離叫做（），圓柱有（）條高。（3）圓柱有高有矮，高矮是由（）決定;圓柱有粗有細，粗細是由（）決定。5、一根圓木把它從中間截開，截面是什么形狀呢？《圓柱的認識》教學(xué)反思圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。重視學(xué)生，自主探究與合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)習數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在整堂課的教學(xué)中，老師并不是把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。如“認識圓柱的組成”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，出示問題：“圓柱一共有幾個面？是哪幾個面？圓柱的上、下兩個面是什么圖形？叫做什么？用手摸一摸圓柱周圍的面，你發(fā)現(xiàn)什么？叫做什么？”讓學(xué)生帶著疑問在小組中觀察手中的圓柱，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說，在小組里形成初步的認識后再在全班交流反饋。教師留有充裕的時間讓學(xué)生積極交流討論，互相取長補短，增強合作意識。這樣學(xué)生不僅有了自主思考的時間和空間，又能吸收別人的長處和優(yōu)點，讓學(xué)生能夠在掌握知識中學(xué)會學(xué)習。數(shù)學(xué)學(xué)習不再是概念、法則、公式的單方面意愿的灌輸，而應(yīng)當成為學(xué)生自主探究和思考的過程，在知識的學(xué)習過程培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習能力，也就是說為學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。在猜想與驗證中獲得成長關(guān)于猜想，已經(jīng)成為《新課標》中要求需要具備的數(shù)學(xué)能力之一。當一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想正確與否，于是他便主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進展。在教學(xué)中，應(yīng)當從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計問題情境，為學(xué)生提供日常生活中常見的幾何體（如茶葉盒、彩筆盒）。知道了它們由幾部分組成，你還想知道什么？引出“圓柱的上、下兩個底面有什么關(guān)系？你是怎樣驗證你的想法的？圓柱側(cè)面上能畫高嗎？圓柱的高有幾條？它們有什么關(guān)系？你是怎樣知道的？圓柱的粗細于誰關(guān)？”通過學(xué)生的猜想與驗證尋求正確的答案，學(xué)生憑借自己直覺和自己的數(shù)學(xué)實際，即使有些“猜想”是錯誤的，但創(chuàng)出智慧的火花，同時不同的猜想又激起了學(xué)生的探究愿望和進行驗證的需要。三、突出重點突破難點讓學(xué)生輕松學(xué)習圓柱的認識教學(xué)中的重點就是認識圓柱的高，教學(xué)時通過實物比較和課件展示，引導(dǎo)出圓柱的高，再通過讓學(xué)生動手操作認識圓柱的高，并回測量、畫圓柱的高，最后抽象出一個圓柱高有無數(shù)條，并且相等，層層深入，水到渠成，突出了重點，達到了目的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。但是由于時間的限制和怕活動時間調(diào)控不當沒有設(shè)計例2的教學(xué)，如果能將此內(nèi)容與研究圓柱的特征一起進行會更好?！秷A柱的認識》課標分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的特點，符合學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充公考慮數(shù)學(xué)本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景