英語詞匯教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

英語詞匯教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。小學(xué)生們要想學(xué)好英語，必須渡過詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，既要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地記好單詞，又要認(rèn)認(rèn)真真地講求策略。本文從重視課前的預(yù)習(xí)、活化教學(xué)過程和活化作業(yè)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣，喚起學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)狀

在我們身邊，常常聽到教師們這樣抱怨：“一個(gè)單元才8個(gè)新單詞，學(xué)生怎么就不會(huì)讀？怎么就記不住了呢？明明這個(gè)單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會(huì)寫了呢？”在我們周圍見詞不會(huì)讀、聽音不會(huì)寫，見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴(yán)重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強(qiáng)讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡如人意。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生有興趣地識(shí)記單詞而不覺得乏味，成為教師需要反思的問題。

二、原因分析

新課程改革實(shí)施以來，不少教師雖然通過自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)詞匯教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實(shí)際的語境;教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象;注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng);重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語言的能力不強(qiáng)等等。

三、英語詞匯教學(xué)的策略

詞匯是學(xué)習(xí)英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，一切英語活動(dòng)的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學(xué)變動(dòng)更加生動(dòng)、有效？下面是我在教學(xué)實(shí)踐中所采用的詞匯教學(xué)策略。

（一）重視課前的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭n前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？教師很難監(jiān)控。如果教師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查，那必然會(huì)花掉很多時(shí)間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1.猜單詞的發(fā)音——怎么讀;2.看單詞的構(gòu)成——怎么寫;3.找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）——詞義及用法;4.想同類同形的詞——找回憶;5.查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說不再是負(fù)擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book4Unit10.Whatdoyouwanttodo？一課時(shí)，詞匯部分是8個(gè)詞組：gotothepark，seeamovie，playoutside，gohome，takeawalk，takeanap，doapuzzle，surftheInternet.一眼看下去好像很長很多，其實(shí)真正的新單詞只有：see，movie，outside，take，nap，surf，Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘?！?/p>

（二）活化教學(xué)過程，為詞匯教學(xué)添磚加瓦

有位教授曾說過這樣的一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)?！睂卧~通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí)，我邊打開書邊說：Openthebook;邊打開門邊說：Openthedoor;邊打開盒子邊說：Openthebox.然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開時(shí)，學(xué)生很快就能說出Openthepencilcase?？梢姡ㄟ^這樣的語境，不用教師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境，讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個(gè)性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會(huì)了單詞，并留下深刻的印象。

（三）順其自然，在潛移默化中學(xué)會(huì)單詞

小學(xué)階段的英語教學(xué)明顯區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)，面對(duì)剛剛走進(jìn)課堂的孩子，教師要知道他們還沒有較好的自制力，還處在活潑好動(dòng)的年齡，不能長時(shí)間坐在教室集中精神聽教師持續(xù)講課，一般念課文、講意思、背單詞的方法，只會(huì)讓他們覺得無聊、煩躁，不想繼續(xù)學(xué)下去。因而，教師要充分利用課堂、生活的方方面面，一點(diǎn)一滴地灌輸、引導(dǎo)，讓孩子們不知不覺就記住了大量單詞。比如，在課上，教師對(duì)任何一件教室中的事物都可以利用起來：問問學(xué)生教室里都有什么？（孩子們可能會(huì)說很多答案，桌子、板凳、書包、鉛筆等用具，或是他們穿的襯衣、裙子、牛仔褲等都可以），只要說出來的，教師就把這些詞寫到黑板上，再問學(xué)生這些詞用英文該怎們說呢？應(yīng)該歸為幾類呢？讓學(xué)生們積極發(fā)言，教師進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)，然后把這些詞的英文與中文一一對(duì)應(yīng)起來教給學(xué)生，告訴他們，下次見面你就可以說“我今天穿了一件T-shirt”“我今天吃了一個(gè)apple”等等，讓學(xué)生們養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)用的習(xí)慣，久而久之，詞匯量自然就慢慢增多了。也可以在課后布置作業(yè)，讓孩子們?cè)诨丶衣飞匣蚣抑羞M(jìn)行觀察，找?guī)讉€(gè)自己喜歡的事物，查出它們的英文寫法，下次上課的時(shí)候進(jìn)行交流，達(dá)到積少成多的效果。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟上時(shí)代的步伐，要結(jié)合教學(xué)