淺析初中語文教學中的多元化教學方法獲獎科研報告

淺析初中語文教學中的多元化教學方法獲獎科研報告關鍵詞：初中語文;教學方法;語文教學;多元化

引言

隨著教育改革的不斷深入，教師作為傳道授業(yè)解惑者，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方式已行不通，應根據時代發(fā)展的要求，在實際教學中探索和研究更加有效的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情和潛力。作為一名語文教師，更應轉變思維，創(chuàng)新思路，通過多元化教學，引導學生走向知識的海洋。

1初中語文多元教學模式的重要意義

在教學過程中運用多元教學模式，教師要有機結合教學內容加以拓展，并根據不同的教學目標及學生特點進行多元的教學設計，以此來激發(fā)學生興趣，提高教學效率。在初中語文教學中運用多元化教學模式對學生的綜合發(fā)展大有裨益。它能夠提升教學的有效性。高素質的初中語文教師會根據不同的教學內容來改變自己的教學方法，同時充分考慮學生的學習興趣、學習能力等，采用多元教學模式。只有如此，在語文教學中才能做到面面俱到，提高教學效果。教學中運用郭思樂先生的“生本教學法”，結合學生實際，注重學生在課堂上的主體地位，通過多種課堂活動讓學生成為課堂主角，取得了良好的教學效果。

2當前初中語文教學多元化存在的問題分析

實現教學多元化，對于初中語文課程具有多方面的積極價值，但是從目前教學活動的實際開展情況講，還有一些問題需要引起重視。第一，未能正確認識多元化教學，沒有在教學中靈活利用多種方法實施教學。從實際來講，部分初中語文教師對于多元化教學并未形成有效認識，在課堂教學中還是以單一的方式方法為主，這就使得部分學生在課堂上的學習興趣不斷下滑，從而引起教學效果下滑。第二，對于教學方法缺乏變革創(chuàng)新。目前還有一些教師對于教學方法的使用缺少變化，沒能對一種教學方法進行靈活創(chuàng)新，導致教學活動未能體現出多元化的特點。如多媒體教學在很多學校都已經開始使用，但是一些教師對于多媒體的利用，僅局限于素材展示，沒有其他的應用，這就沒有將多媒體的作用發(fā)揮出來，也沒有達到多元化教學的效果。第三，教學方法使用缺乏趣味性。教學方法很多，如何選擇也是一門學問。對于初中語文教學而言，不僅要確保教學方法和教學內容的契合，更要關注對學生興趣的激發(fā)。然而從目前教學實際來講，部分教師在教學方法的選擇上，未能關注到學生興趣，出現教學活動與學生興趣不一致的情況，影響到語文教學的有效性[1]。

3初中語文教學中的多元化教學方法

3.1對教學內容進行合理規(guī)劃

陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，也就是讓學生在上完每一節(jié)課之后都能有所收獲，或是明白一件事情該怎么做，或明白某一個道理，這些都可以。而當前的教學方式中，還存在著因急功近利而導致學生學習效率低下之類的問題，降低了學生的語文素養(yǎng)。而教學應該是讓每一節(jié)課都不荒廢，讓學生都可以有收獲，教師所建立的教學目標都遵循一定的教學理念，從而可以保證學生的文學素養(yǎng)可以逐漸得到提升，順利完成教學目標，讓學生收獲更多知識。

3.2教授多元化的教學內容

教學內容是教學活動的核心。因此，為推進初中語文教學的多元化發(fā)展，改革教學內容，對初中語文教師提出了更高的要求。具體而言，教師應當在原有課本的基礎上，對原有教學內容進行有效拓展。如在教學過程中，除對教材所涉及的詞、句、有關背景等內容進行深入的分析之外，還應當引導學生涉獵范圍更廣、種類更多的國學經典，從廣度與深度方面加深學生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛。以日常語文寫作教學為例，教師應當將“讀寫一體化”作為重要的教學模式，重點引導學生將讀與寫進行融合，在豐富閱讀積累素材的基礎上進行寫作訓練。比如在引導學生預習課文的過程中，要求學生做好讀書筆記，并對自己不理解的內容做好標記，教師可以采取小組合作學習的方式進行深化，可以取得更好的成效[2]。

3.3應用多元化教學方法

在實踐中獲得肯定的教學方法就是值得推廣的方法，而教學方法也不是一成不變、唯一的，應根據社會要求、學生特點及時推陳出新。在講述大自然中具體的實物或者場景時，可引入情景式教學法，可以將課堂從教室轉移到課外，如講授《橋之美》時，可以找學校附近有相關建筑的地方，讓學生們通過觀察實物來感受文章所要表達的含義，學生理解起來更直接，印象更深刻;在講授《蘇州園林》時，可以借助多媒體，結合聲音、圖像、視頻多種手段，將園林的形象展示給學生，這樣學生腦海中對蘇州園林就會有初步印象;當文章主題明確時，可以采用主題式教學方法，如在講授《紫藤蔓瀑布》時，教師可以在課程開始之前將文章所要表達的主題思想告訴學生，然后通過引導，讓學生發(fā)揮討論、想象，培養(yǎng)學生的分析、判斷、想象能力;但文章的動作行為具體、人物形象突出時，可采用表演教學法，如學習《皇帝的新衣》這篇文章時，教師可以安排學生來扮演不同的角色，通過扮演來反應人物形象，學生理解起來也更輕松。根據文章的不同特點，選擇不同的教學方法，這樣學生學得深刻，教師講解得輕松，學習效果也會更好。

3.4教師要構建符合自身班級特色教學方式

教無定法，貴在得法。教師可以采用多種方法，多種方式，主要的目的就是為了增加課堂氣氛，并且對學生實施因材施教，讓學生能夠在語文學習的過程中提升自信，并且提高自己的學習能力。培養(yǎng)學生主動學習的意識和主觀能動性，讓學生在語文學習的過程中擁有辯證性的思維，教師還要在有效的教學時間內為學生進行盡可能多的知識教學，并且在這個過程中還要培養(yǎng)學生的素質，讓學生的個性能夠得到施展和發(fā)揮。教師要對學生的學習方法以及學習情況進行熟悉，將這些控制在自己都掌握之內，要改變教學策略，使得學生的知識得到不斷的強化，同時使得教學過程擁有更多豐富的內容，提高學生的創(chuàng)造性，使得教學策略不斷完善和改變，最終提高教學的質量和效率[3]。

3.5做好教學評價的多元化

教學多元化還有一個方面不能忽視，那就是教學評價的多元化。在以往的初中語文教學中，教學評價的方式較為單一，而且評價很少，往往是以課后作業(yè)和考試為主。這樣的評價，只能反映學生對知識的掌握程度，對于相關的能力素養(yǎng)并不能實現有效評價。因此，就需要構建起多元化的評價方法，為教學多元化模式起到補充。首先，可以構建課堂實踐進行評價。在課堂教學中，可以將寫作引入進來，將寫作和閱讀相結合，構建起綜合性的實踐活動，讓學生當堂展開實踐，根據學生的實踐情況做出評價，這樣就能及時反饋學生的學習狀況，并且給出對應的指導意見。其次，可以設置課外實踐活動，弱化以往的課后作業(yè)，增加課外實踐，給學生布置一些調查類、探究類、驗證類的實踐活動，調動學生閱讀、寫作、口語交際等各方面能力，根據具體的實踐