2023年《牛頓第一定律》教學反思

2023年《牛頓第一定律》教學反思《牛頓第肯定律》教學反思1

本節(jié)內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟識，也是他們簡單發(fā)生愛好的現象，教學中要留意培育學生學習物理的愛好，充分發(fā)揮試驗及多媒體教學手段，迎合他們新奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的主動性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意主動引導學生應用已駕馭的學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，發(fā)展抽象思維實力，當然在此過程仍需以一些感性相識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和駕馭。

1、本節(jié)課首先利用詳細情境來調動學生學習的主動性，增加學習的動力，激發(fā)學生的愛好，然后引導學生進行分析思索以發(fā)覺問題，通過學生間的溝通與探討，動手操作使學生更真實的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的學問解決實際問題，使學生的實力得到進一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。詳細表現為在探究阻力對物體運動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推志向象，培育學生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第肯定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學體現充分，詳細表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，老師以問題的形式提示學生對變量的限制，在老師演示試驗時又有意忽視對變量的.限制以進一步的強化學生對限制變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學中，體現了按部就班的思想。首先對試驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生依據試驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并進而概括得牛頓第肯定律。

《牛頓第肯定律》教學反思2

本節(jié)課包含兩個學問，牛頓第肯定律和慣性學問。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第肯定律，其次課時講解慣性學問和慣性現象。

牛頓第肯定律我沿用中學的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓學生體會力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深化，讓學生體會物理理論形成探究的過程。最終提出牛頓第肯定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第肯定律的理解，特殊“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將恒久保持靜止”。理解力是變更物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第肯定律應用到實踐中說明生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能說明，但說明踢出的`足球接著在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍舊向前運動，只有牛頓的觀點能夠說明。

慣性學問講解時，強調對慣性學問的理解，讓學生先探討自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特殊是一切物體在任何狀況下都具有慣性，學生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現象肯定要做試驗再協(xié)作講解就很好了。

《牛頓第肯定律》教學反思3

牛頓第肯定律的教學中，學生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不須要力來維持，但假如能用伽利略志向斜面推論出運動的物體在沒有力時能始終運動下去，學生的體驗會更加深刻，最終在利用推平常較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了說明，學生可能更好體會力變更力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力變更運動狀態(tài)；放手不推時它的運動狀態(tài)改變是由運動特別短的時間內變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是馬上變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做試驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力變更了它的運動狀態(tài)，所以力是變更運動狀態(tài)的緣由。

我的整體支配是以物理學史的形式講解這一課，讓學生體會人們相識牛頓第肯定律的過程，體會科學形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學家們的才智，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下許多思索，伽利略的才智，利用斜面試驗體會運動物體不須要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第肯定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態(tài)體會牛頓引入慣性性的宏大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學生思維的火花。

關于慣性問題，主要是慣性由質量確定，學生沒什么問題，但學生簡單把質量大慣性大與速度混淆；學生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關。

說明1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種原來屬性,表現有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運動狀態(tài)而無改變時,表現為"維持其原來的靜止或者勻速運動狀態(tài)"；

二是當物體的運動狀態(tài)發(fā)生變更時，表現為＂變更物體運動狀態(tài)的難易程度＂，假如簡單變更運動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運動狀態(tài)的變更＂，無非是速度v的變更（含大小和方向兩方面的變更）；而變更的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度變更的快慢罷了！

則推理說明如后：假如對不同質量的物體施加同樣大小的`合外力，從牛頓其次定律可以知道，質量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度變更量多，這就是所謂＂運動狀態(tài)簡單變更＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關系，而只與質量有關！

說明2：慣性的大小確定了速度改變的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。假如速度改變的快慢是相同的，那么速度大的時候，就須要更長的時間才能減小到0。假如剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。

說明3：

（1）、假設有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲須要加上10N的合外力，對乙則須要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？明顯是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？明顯還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的其次種狀況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的狀況下，同樣時間內甲的速度改變是相同的！說明慣性與速度無關！

說明4：的確，慣性這個概念不簡單理解。課本上明確寫道：慣性只與質量有關，而與速度大小無關。但初學者總對此不能正確理解?？傆X得：兩個同樣質量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。很多人都會有這種錯誤的相識。

產生這種錯誤相識的根源，就是對“慣性”這一概念的內涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關系。物體的慣性表現在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的性質。

（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現在運動狀態(tài)變更的難易程度。

3、質量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質量，和其它因素完全無關。物體質量大的慣性大，質量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運動狀態(tài)變更的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的狀況下，速度（大?。┎煌|量相同的物體，在相同的時間內速度的減小量是相同的，這就說明，質量相同的物體，它們變更運動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

說明4：一般來說，同學們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來明顯比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內速度的改變＂，也就是所謂速度改變的快慢！物體起先的速度提高了，但是速度改變還是一樣快（假設物體的速度每秒減?。眒/s，物體起先速度是１０m/s還是２０m/s，變更的只是速度變?yōu)椋八氁臅r間?。?/p>

我再打個比方：假設你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

《牛頓第肯定律》教學反思4

本節(jié)課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第肯定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習起來，從而使學生初步相識力和運動的關系。他將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。

學生在學習了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的相識，知道了力有兩個作用效果，力可以變更物體的形態(tài)和變更物體的運動狀態(tài)。但是學生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是變更物體運動狀態(tài)的緣由，會理解不到位。通過本節(jié)課的學習，可以使學生對力是變更物體運動狀態(tài)的緣由理解更加到位。

通過伽利略志向試驗的展示，讓學生對志向狀況有所了解，為學生供應了感性的相識，供應給學生自主學習的支持。試驗過程中，通過大屏幕展示試驗的過程，加深學生對試驗的相識，培育學生的'實力。通過多媒體展示志向狀況下阻力試驗，讓學生通過演示志向狀況下的試驗，形成感性的相識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的相識，使學生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關的現象。使學生能自主的學習，提高了學生的學習實力。增加了學生的實力。

《牛頓第肯定律》教學反思5

新課改提倡學生探究學習，自主學習，通過溝通與合作，經驗學問的獲得過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學生為中心，老師為主導，學生為主體。在教學內容的設計方面，注意以問題引導思維，讓不同層次的學生都有思索與探討、溝通與合作的空間;注意學生親身體驗，面對全體學生，提高每一位學生主動參加課堂教學的主動性。

實際教學過程中，有以下幾點須要留意：

一、在學問處理上：

牛頓第肯定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會干脆影響學生對這一章的學習，而且會影響整個中學物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第肯定律的內容，對本節(jié)的學問有了大致的了解，中學又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的相識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第肯定律的理解，特殊要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將恒久保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是變更物體運動狀態(tài)的緣由”。其次個重點是對慣性的理解，特殊是一切物體在任何狀況下都具有慣性。慣性現象肯定要做試驗再協(xié)作講解。

二、在實力培育上：

1、借助伽利略志向試驗，注意培育學生的抽象思維實力。初中物理教學以直觀教學為主，學問的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而中學，物理學問的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，中學物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的'試驗，建立形象思維;后說明伽利略試驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而肯定光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。

2、對學生視察、試驗和分析總結實力的培育：學生先視察伽利略試驗，然后有我引導學生分析，總結。

三、在學習方法的養(yǎng)成上：

在教學中我采納按部就班、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有親密關系，在老師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的試驗方案，并把試驗方案匯報溝通，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車試驗過程，給學生以啟示，引導學生發(fā)覺試驗的技術關鍵，最終學生動手試驗探究。

四、對重難點的處理：

本節(jié)課的教學重點我認為是志向斜面試驗的探究推理過程、對牛頓第肯定律的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成試驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采納“沖突法”，讓學生的一些感官閱歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。

五、本節(jié)內容蘊含了大量價值觀素材，必需加以充分利用。

幾點問題：

一是時間安排問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有肯定困難，特殊是設計試驗(斜面小車)部分，針對不同班級學生實力狀況，學生素養(yǎng)凹凸，應有不同的預案。基礎較差的班級須要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。依據新課程要求，本節(jié)內容支配為一課時，因此在內容上不能要求四平八穩(wěn)，素材也要細心篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但由于學生實力參差不齊，若要每個學生都駕馭得很好就比較困難，所以還須要有肯定的課后輔導工作要做。

《牛頓第肯定律》教學反思6

在本節(jié)課的教學中留意體現了學生的主體地位，注意了學生學習的多樣化，進行了較多的學生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、試驗探究、問題思索等方式，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)連接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調動學生思索和回答問題的實力有待加強，主要是應變實力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中老師表達的過多，語言不夠簡練，學生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學生評價缺乏發(fā)展的'觀點。

五、課堂教學在老師的整體設計框架下進行學習探究，引導學生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學目標，但對于學生自我的思維發(fā)展可能存在肯定的制約，今后應當適當改進。

《牛頓第肯定律》教學反思7

牛頓第肯定律是牛頓力學三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

教學過程中先根據從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的緣由，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是變更物體運動的緣由，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出假如表面肯定光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度恒久運動下去。但是沒有指出速度的方向是否變更，法國科學家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動狀況。最終英國的.科學家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。”

在教學過程中，設計了試驗過程讓學生主動參加教學，加強了學生主體的作用，通過學生自己分析對概念進行精確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出詳細的例子從實際動身，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質量有關，與物體運動速度的大小無關。訂正學生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關的看法。

教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第肯定律》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的熬煉，在教學理念上有了較大的變更。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結合。

《牛頓第肯定律》教學反思8

在探究得出牛頓第肯定律的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第肯定律，你能提出那些問題？”。設立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的學習愛好，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的實力。給學生供應了多角度、多方位思索問題的機會，培育了學生發(fā)散思維實力。設計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到假如學生提不出問題怎么辦，那只能由老師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到同學們踴躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我