新時(shí)期初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新時(shí)期初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】在教育體系中，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的核心，核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)日常的教學(xué)以及學(xué)生自我積累而獲取的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)。隨著新課改的深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的方向和思路，同時(shí)，也為教育教學(xué)體系的優(yōu)化、完善提供了契機(jī)。為此，本文從多個(gè)方面、多個(gè)角度探究如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;方法策略

歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，這門學(xué)科蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠顯著提高學(xué)生的歷史愛(ài)國(guó)情懷、人文素養(yǎng)。但是，如何讓學(xué)生培養(yǎng)品德修養(yǎng)，發(fā)揮歷史人文教育的作用是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要探索的問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)角度去開(kāi)展教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)更有利于推行立德樹(shù)人的教育理念，真正幫助學(xué)生了解國(guó)家發(fā)展歷史，認(rèn)清世界。對(duì)此。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)角度開(kāi)展教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)引導(dǎo)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

在初中歷史教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念是展開(kāi)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)是指初中學(xué)生必備的一種相對(duì)穩(wěn)定的能力和品質(zhì)，在教學(xué)中教師需要結(jié)合歷史基礎(chǔ)知識(shí)，逐步深化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成屬于自己的特定的時(shí)空知識(shí)體系，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)提升做好準(zhǔn)備工作。

例如，在講解有關(guān)“戊戌變法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到我國(guó)先人在近代化道路上所做出的努力和犧牲。以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為開(kāi)端，中國(guó)人學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，但是最終以失敗結(jié)尾。這時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，馬關(guān)條約簽訂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)宣告失敗。在這一背景下，讀書人為救民族干水火之間紛紛上書政府，即公車上書。公車上書標(biāo)志著戊戌變法拉開(kāi)了帷幕，當(dāng)學(xué)生知道了具體的時(shí)間、背景、原因之后，會(huì)對(duì)戊戌變法產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生進(jìn)行積極的思考以探索歷史知識(shí)。在具備一定的時(shí)間觀念之后，原本一些歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生也逐漸形成了白我的歷史觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析、闡述。由此可知，當(dāng)學(xué)生具備了一定的時(shí)空觀念之后，其能夠更加全面地理解歷史資料中的時(shí)間、人物行為，進(jìn)而形成了一個(gè)相對(duì)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo)，鍛煉獨(dú)立思維

初中歷史教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，并鼓勵(lì)學(xué)生跳出有限教材內(nèi)容限制，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以形成獨(dú)立性思維、發(fā)散性思維。教師在講解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立地思考，同時(shí)，教師還要注重歷史核心價(jià)值觀的展現(xiàn)和分析，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“第四單元

三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以將祖國(guó)統(tǒng)一、民族和諧這種社會(huì)價(jià)值觀植入到學(xué)生的思想之中，并通過(guò)講解一些相關(guān)歷史人物，以歷史凸顯出人物形象，借助人物訴說(shuō)歷史變化，在這一過(guò)程中教師可以對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行深入剖析，以幫助學(xué)生正確理解，進(jìn)而引出各種思路，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過(guò)教師的講解，引起了學(xué)生對(duì)兩晉南北朝的人物的理解，進(jìn)而教師組織學(xué)生對(duì)各個(gè)人物進(jìn)行評(píng)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思路，其獨(dú)立思考能力也能夠得到提升。在這一過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造出平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是提出質(zhì)疑。

三、汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確觀念

在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極地吸取前人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的，其不僅可以激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的想法和觀點(diǎn)。為此，初中歷史教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，需要注重學(xué)生情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生的視野充分開(kāi)闊之后，其對(duì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師也要注重一些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析和講解。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“第18課

從九一八事變到西安事變”的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先以構(gòu)建問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入，播放音樂(lè)《松花江上》并提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答“東北人民為什么會(huì)遠(yuǎn)離故土，去其他地區(qū)謀求生計(jì)呢？”當(dāng)學(xué)生回答九一八事變之后，教師可以結(jié)合地圖冊(cè)讓學(xué)生進(jìn)行分析，并要求學(xué)生以小組為單位，相互配合，共同探究，以形成屬于白己的情感價(jià)值觀念。這時(shí)，教師可以順勢(shì)提出歷史上發(fā)生的侵華事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析整件事情的前因后果。在全面的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以結(jié)合歷史資料分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，最終形成了正確的歷史價(jià)值觀念。

總之，初中歷史教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，老師需要關(guān)注歷史事件的分析以及解讀，了解學(xué)生的主體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣