淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺談小學(xué)英語核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式能夠提高學(xué)生對語言的運用能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。其主要的策略有：一是尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力;二是在教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng);三是將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);重要性;核心素養(yǎng)的策略

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，思維認知能力，更要側(cè)重促進學(xué)生心智的發(fā)展，塑造健康的品格。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)的目的，是啟蒙學(xué)習(xí)和夯實基礎(chǔ)。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。在學(xué)習(xí)過程中，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成的。構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、核心素養(yǎng)的重要性。

“核心素養(yǎng)”這一重要概念，不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。因此強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程是當(dāng)前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。因此，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)要強調(diào)培養(yǎng)并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力，同時要注意語言能力是融合于其他三個過程，在教學(xué)中逐層滲透，實現(xiàn)三維目標(biāo)整合。

1、尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

語言最基本的功能就是交流，就要注重充分發(fā)揮學(xué)生思維主觀能動性，讓學(xué)生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

低年級的課程是主要是聽說會話，在教學(xué)PEP小學(xué)三年級英語下冊Unit5DOyoulikepears？這一課時，創(chuàng)設(shè)情境跟小孩說：“Boysandgirls，Wereinthesubmarketnow.Herearesomefruits.whatwouldyoulike？”學(xué)生都非常感興趣，都會用漢語說“我喜歡……”這時教師要引導(dǎo)學(xué)生說“Ilike……”如：T：Ilikepeachesverymuch.Whataboutyou？

S1：Ilike…verymuch.Whataboutyou？

S2：Ilike…verymuch.

當(dāng)學(xué)生說出某種水果時，老師順勢引出Oh，Ilikethemverymuch.并注意做出夸張的表情，表示自己很喜愛這種水果，并引導(dǎo)學(xué)生也用這句話表達自己特別喜愛某種東西。通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這樣創(chuàng)設(shè)真實情景，可以與學(xué)生作近距離對話，符合年級學(xué)生心理特點，課堂氣氛甚為活躍了。

2、在教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合。

以閱讀教學(xué)為例，讀前：教師在課堂設(shè)計時，選擇一些與課文材料有關(guān)的游戲，競賽等活動激活學(xué)生已有的背景知識，通過提問，激活學(xué)生思考;如實物、圖片、掛圖、課件和生動的語言導(dǎo)入閱讀材料。通過視聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的相關(guān)知識;讓學(xué)生在課堂中充分使用語言。讀中：針對文章中心思想的提問，讓學(xué)生帶著問題進入閱讀并找出答案;就篇章的關(guān)鍵信息設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀并完成任務(wù);學(xué)生通過略讀、掃讀猜測文章大意或提出相關(guān)時間、地點、人物等主要信息;讓學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)上下文的意思和語境處理生詞;讓學(xué)生邊讀邊提取核心語言，助于學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。讀后：教師引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息（生詞、短語、句子）直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上;并做一些相關(guān)的一些練習(xí)，不斷提升學(xué)生思維認知能力和分析能力。

3、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生要通過中西方文化差異認知和對比，能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運用英語。如講到“節(jié)日”時，把中國的傳統(tǒng)文化和西方節(jié)日的傳統(tǒng)的習(xí)俗跟學(xué)生講，這樣的文化滲透培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下來良好的文化基礎(chǔ)。在教授“Shopping”這一內(nèi)容時，對對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句話“CanIhelpyou？”和“WhatcanIdoforyou？”集中體現(xiàn)了西方服務(wù)員的熱情，也滲透給學(xué)生在日常用語要有禮貌等。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心