基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略獲獎科研報告

基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略獲獎科研報告【摘

要】在新課程改革深入推進的背景下，教師需要基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)課堂，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，切實提高學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;學(xué)科關(guān)鍵能力

一、歷史核心素養(yǎng)介紹

（一）唯物史觀

唯物史觀即正確看待、分析歷史知識的觀念、方法，可幫助人們正確揭示歷史發(fā)展本質(zhì)與規(guī)律。在歷史教學(xué)中，教師既需要為學(xué)生介紹唯物史觀，又需要通過互動教學(xué)、布置作業(yè)等方式，提高學(xué)生對唯物史觀的認識，增強學(xué)生對唯物史觀的應(yīng)用能力。

（二）時空觀念

歷史事件是在特定歷史背景、條件下所發(fā)生的。學(xué)生需要應(yīng)用時空觀念，分析歷史事件，以深化對歷史知識的認識。在運用時空觀解決問題前，學(xué)生只有對事件有清晰的時間和空間定位才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）史料證實

以真實的歷史資料，分析與剖析歷史，進而準確的了解歷史，深刻地認識歷史。這需要教師在歷史教學(xué)中為學(xué)生提供一些史學(xué)資料，而學(xué)生則需要選擇合適的史學(xué)資料，研究歷史。

（四）歷史解釋

歷史解釋是在利用史學(xué)資料的基礎(chǔ)上，解釋歷史事件，即形成分析、剖析歷史的文字，話語等。在進行歷史解釋時，學(xué)生需要明確表達自己的觀點。為提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生歷史解釋能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析歷史案例、資料等。

（五）家國情懷

家國情懷即形成的對祖國的熱愛之情，愿意為實現(xiàn)偉大的中國夢而貢獻一份力量。是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具備的社會責任和人文情懷。當具有家國情懷時，學(xué)生會增強自身的責任感，主動地發(fā)揚民族精神。在歷史教學(xué)時，教師需要采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生愛國情感。

二、基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略

（一）聚焦微觀史事，實現(xiàn)宏觀史識內(nèi)化

通過學(xué)習(xí)歷史，人們會以史為借鑒，正確地判斷當前事物，進而科學(xué)地引導(dǎo)社會健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要分析歷史，認識到歷史事實，清楚發(fā)生歷史問題的原因。歷史知識具有抽象的特點，不容易被學(xué)生認知、理解。若是教師可以將微觀歷史事實作為歷史教學(xué)資料，就容易提高學(xué)生對歷史知識的認識，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物觀。因此，教師需要科學(xué)地應(yīng)用微觀歷史事實，進行歷史教學(xué)。比如，在分析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系時，教師可以通過舉例農(nóng)耕工具的使用，提高生產(chǎn)效率的歷史，幫助學(xué)生認識兩者之間的關(guān)系。

（二）建立學(xué)生歷史時空觀念，構(gòu)建歷史體系

在歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀念，使學(xué)生更好地分析、了解歷史真相。為強化學(xué)生歷史時空觀念建立效果，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生清楚歷史事件發(fā)生時間，理清歷史事件時間發(fā)展脈絡(luò)。比如，以“西安”地點為歷史事件串聯(lián)的脈絡(luò)，按照時間順序繪制思維導(dǎo)圖，逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。其中，可以將周朝、秦朝、漢朝與西安相關(guān)的歷史事件，作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點，讓學(xué)生尋找相關(guān)歷史事件，進而不斷地完善學(xué)生歷史知識體系。

（三）應(yīng)用史料進行教學(xué)，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)

在歷史教學(xué)時，教師需要尋找與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進而為學(xué)生講解歷史知識。比如，在進行“五四運動”教學(xué)時，首先，教師需要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，以便把握“五四運動”歷史事件。其次，教師需要在課堂上講解課程內(nèi)容時為學(xué)生提供史學(xué)資料，包括提供“和平會議”、簽訂“二十一條”、全北京市學(xué)生總罷課等相關(guān)的歷史資料，確保學(xué)生科學(xué)地分析“五四運動”歷史事件。再次，教師需要為學(xué)生布置課堂討論作業(yè)，即闡述“五四運動”歷史事件的意義，提高學(xué)生對“五四運動”歷史事件的理解識。最后，教師需要在教學(xué)完成后讓學(xué)生總結(jié)為課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，加強學(xué)生歷史認識能力

提高學(xué)生歷史解釋能力并不是一蹴而就的，而是需要教師堅持不懈地推進相關(guān)教學(xué)工作的。在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析歷史，從歷史的角度判斷史學(xué)問題，以此促進學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展，提高學(xué)生歷史認知能力。比如，在進行“太平天國運動”教學(xué)時，教師需要搜集《天朝田畝制度》與《資政新篇》等內(nèi)容，并設(shè)計教學(xué)問題。包括“太平天國運動”出現(xiàn)的原因、發(fā)生的時間脈絡(luò)以及其對歷史發(fā)展的影響等。其次，學(xué)生則需要基于對“太平天國運動”的認知，在課堂上發(fā)表自己的看法。再次，教師需要補充答案，以便學(xué)生清楚地認識該歷史。最后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下自主地根據(jù)史學(xué)資料，分析歷史，增強他們的歷史解釋能力。

（五）通過歷史紀錄片進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

應(yīng)用歷史紀錄片展開歷史教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，而且有助于激發(fā)學(xué)生家國情懷，使得學(xué)生更加熱愛自己的祖國。比如，在進行“開創(chuàng)外交新局面”的教學(xué)時，首先，教師需要圍繞著“恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位”，“中美、中日關(guān)系正?；?，“新時期的外交建樹”等內(nèi)容尋找紀錄片。其次，教師需要在課堂上播放這些紀錄片，使學(xué)生直觀地了解中國外交變化。再次，教師需要在播放記錄片后提問學(xué)生，提問內(nèi)容包括中國開創(chuàng)外交新局面的原因是什么？你們覺得自己需要為我國外交事業(yè)的發(fā)展做些什么？等。而學(xué)生則需要積極地回答問題，與教師進行互動。最后，教師需要總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容，即中國開創(chuàng)外交新局面的原因是祖國日益強大。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會清楚地知道作為新時代的人更加需要為促進外交事業(yè)發(fā)展，祖國發(fā)展而貢獻力量。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的實