高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑獲獎科研報告

高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑獲獎科研報告摘要：2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)”，同時高中英語新課程改革和新高考也緊緊圍繞著“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一核心。作為高中英語教學(xué)的主要組成部分，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生語言素養(yǎng)的形成起到十分重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維能力和邏輯性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷滲透學(xué)生的文化意識。在本文筆者主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)途徑兩方面進行闡述，旨在對高中英語閱讀教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學(xué)

一.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)活動的熱點，在高中英語教學(xué)中被擺在最重要和最緊迫的位置。但在日常的教學(xué)實踐中，尤其是閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和高考選拔人才的激烈競爭的影響，教師往往不重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，依然實行傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語閱讀課堂落實不到位。但在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、鍛煉思維能力和邏輯性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力以及跨文化意識的培養(yǎng)方面，閱讀教學(xué)具有不可替代的地位。

另一方面，高考語篇的考查也緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，進行語篇素材的選擇和能力的考查。因此，我們一線教師要及時更新和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中嚴格落實四方面，只有這樣才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信，拓展國際視野，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三.采用問題和任務(wù)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的語言運用能力

提高學(xué)生的語言運用能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本前提，也是根本目的。教師在閱讀教學(xué)過程中，要盡可能地給學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，在英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)盡量用英語來組織，如要求師生用英語來進行課堂問答，鼓勵學(xué)生用英語進行交流、討論和展示等。此外，用問題和任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式，可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，從而提高語言運用能力。例如在人教版必修2Unit4唐山地震一文中，筆者在閱讀導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了三個框架：震前、震中和震后，并分別設(shè)置如下問題：What’shappenedbeforetheearthquake？HowdidtheearthquakestruckTangshan？What’sthemeasuresaftertheearthquake？篇章結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生帶著這三個問題，自主閱讀，并且進行小組討論，最終呈現(xiàn)答案。整個過程教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言能力均得到了培養(yǎng)。

四.采用情感體驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事。而英語教學(xué)本質(zhì)上就是一種文化輸入和體驗，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及語言能力的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，但在日常教學(xué)中，這一方面容易被忽略。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以精選語篇題材，深入研讀文本，采用補充背景信息、導(dǎo)入方式多樣化，小組任務(wù)設(shè)置等方式將語篇背后的文化因素逐漸滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中去。例如在ATripontheTrueNorth一文中，通過文本研讀，學(xué)生不僅對文中兩位中國學(xué)生的加拿大之旅的基本信息和需要學(xué)習(xí)的語言知識有了清晰的了解，還對文本的深層意義——加拿大概況和文化，有了準(zhǔn)確的把握。因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，一定要深入解讀，才能把握住文本主題，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，為比較中加兩國的文化和地理概況奠定語言、思維和文化基礎(chǔ)。

五.采取思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)要求比較高的方面，教師在日常教學(xué)中要扮演好引領(lǐng)者、組織者的角色。在閱讀教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生回答不上老師提問的問題時，不要急于說出答案，要善于運用問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生思考。同時在分析文本材料時，思維導(dǎo)圖和數(shù)軸也是一個不錯的方法，幫助學(xué)生分析文章的思路和結(jié)構(gòu)。例如筆者在人教版必修2Unit2一文中，講現(xiàn)代英語的發(fā)展之路時，涉及的時間比較多，因此筆者采用時間數(shù)軸的方法，將整篇文章串聯(lián)起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

六.采用情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一個必備的步驟，教師可以根據(jù)語篇材料，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以更容易地學(xué)習(xí)新知識，語言能力得到訓(xùn)練，同時也可以在交流合作中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在人教版必修1Unit5曼德拉一文中，學(xué)生對于曼德拉了解甚少，因此筆者在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)了曼德拉的相關(guān)介紹和做出的貢獻;在導(dǎo)入過程中展示了Beyond樂隊的MV《光輝歲月》，學(xué)生閱讀完導(dǎo)學(xué)案上的背景信息和欣賞完歌曲后，自主分析語篇，完成導(dǎo)學(xué)案，對發(fā)現(xiàn)的問題進行小組交流與合作，教師疑難點撥，這個過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到比較大的提升。此外，在高三一?？荚囍虚喿x理解B篇講無人購物的流程，試卷講評課上，筆者在講解之前給學(xué)生展示了無人購物的圖片和視頻后，學(xué)生自主分析閱讀材料，疑難問題迎刃而解。

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