核心素養(yǎng)視域下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課程改革的實(shí)施，高中地理教學(xué)中不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？迫卫蠋熆梢詫⒑诵乃仞B(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)結(jié)合在一起，充分利用地理教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。本文首先闡述了高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀念的教育特點(diǎn)，其次則具體闡述了在教學(xué)中踐行可持續(xù)發(fā)展觀的教學(xué)策略，以期可以給相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀

引言

核心素養(yǎng)視域下，高中地理學(xué)科的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)知識(shí)，還要在知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其樹立正確的價(jià)值觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念是高中生應(yīng)當(dāng)具備的思想觀念，學(xué)生只有樹立了這一觀念才能正確看待人與自然之間的關(guān)系，才能促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀念的教育特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特點(diǎn)

人教版高中地理教材立足于人地關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)地理中的空間區(qū)域差異、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成進(jìn)行了綜合性分析。以人教版高中地理必修1為例，其內(nèi)容編寫的主要目的是：讓學(xué)生可以以人地協(xié)調(diào)的思想觀念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前地球與家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題，形成保護(hù)環(huán)境觀念并踐行環(huán)境保護(hù)。這些內(nèi)容則體現(xiàn)出了地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力、綜合思維能力、人地關(guān)系、地理實(shí)踐力等。

（二）讀圖思考是地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀的重要載體

在高中地理教材中讀圖與思考活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的一個(gè)重要載體。首先，通過(guò)讀圖能激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，使其積極思考問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與分析，深化可持續(xù)發(fā)展的觀念。其次，在每個(gè)單元的末尾都有一個(gè)“活動(dòng)”，在該活動(dòng)中學(xué)生要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查或探究，如此才能對(duì)周圍的地理環(huán)境狀況有一個(gè)真切的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)不但可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，而且還有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）給高中地理新課程改革提供了新的方向

新課程改革中強(qiáng)調(diào)，在高中地理教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新價(jià)值、新態(tài)度與新行動(dòng)。在必修1的教材中，教師通過(guò)對(duì)人地關(guān)系的分析，使得學(xué)生了解到了人類行為對(duì)地球環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，同時(shí)還預(yù)測(cè)了地理環(huán)境對(duì)人類的反作用，加深了學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀重要性的認(rèn)識(shí)。

二、高中地理教學(xué)中踐行可持續(xù)發(fā)展觀的教學(xué)策略

（一）利用教材內(nèi)容進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育

在高中地理教材中，有很多內(nèi)容都說(shuō)明了，在人類的生存與發(fā)展中可持續(xù)發(fā)展觀的重要性。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教材中的文字、圖標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的形成可持續(xù)發(fā)展觀。

例如在《宇宙中的地球》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)人類生存的地球有一定的認(rèn)識(shí)，并了解地球的重要性與唯一性，使其逐漸形成保護(hù)地球的情感。在《水資源的合理利用》一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講解，不但要使學(xué)生對(duì)水資源的概念、地理分布、對(duì)人類社會(huì)的意義有所認(rèn)識(shí)。而且還要使學(xué)生們形成珍惜水資源、保護(hù)水資源的意識(shí)，擅用水資源持續(xù)利用的策略。

（二）在地理課外活動(dòng)中滲透可持續(xù)發(fā)展觀

課堂上所教授的知識(shí)大部分是理論知識(shí)，其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，但是單純的理論培養(yǎng)是不夠的。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀念有所體會(huì)，以加深其對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)促使其在今后的生活中踐行這一理論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課外探索與實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，使其理論聯(lián)系實(shí)際，意識(shí)到地理知識(shí)的重要作用。

教師可以與相關(guān)公益組織進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以參與一些愛護(hù)環(huán)境的活動(dòng)，例如環(huán)境保護(hù)日、世界地球日等。通過(guò)課外活動(dòng)不僅使得學(xué)生的視野變得更加寬闊，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的教育，促使學(xué)生從自身做起，從身邊做起愛護(hù)環(huán)境。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀

實(shí)際上高中地理教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可以利用生活實(shí)例展開教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析生活中的常見事物，再?gòu)膶?duì)生活事物的理解過(guò)渡到對(duì)地理資源開發(fā)情況的認(rèn)識(shí)。通過(guò)綜合分析生活資源、社會(huì)資源與自然資源的利用情況建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

以《全球氣候變化》一課的教學(xué)為例。教師可以例舉生活中常用的煤炭，其在燃燒中會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w，而這一溫室氣體就是造成全球變暖的元兇。這樣學(xué)生們就會(huì)意識(shí)到自己在地球中生活，自己的每一個(gè)行動(dòng)都影響著地球環(huán)境，在日常生活中要減少煤炭資源的使用，以愛護(hù)地球保護(hù)環(huán)境。

結(jié)論

可持續(xù)發(fā)展觀是解決人類與地球之