核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學分析獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學分析獲獎科研報告【摘要】語文核心素養(yǎng)指的是學生在語文學習過程中積累的一種能力，近些年來受到社會各界的廣泛研究。這種能力一旦形成，有利于青少年未來的學習和發(fā)展。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)需要將學生的學習習慣、自主能力等進行結合，幫助改善學生的思維方式，提升學生的學習能力。作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，初中語文教師應當重視閱讀教學的有效落實，并進一步深耕閱讀教學的內(nèi)容與方式，讓核心素養(yǎng)有效的滲透在閱讀教學之中。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學

1初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

在初中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程之中，通過有效的閱讀教育，能夠最大程度地提高學生知識學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的思維能力。第一方面就是初中語文閱讀對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還可以從拓寬學生思維方式著手，因為閱讀教學能夠從不同的角度開展教育工作，也能夠讓學生透過文字了解整個世界，感受到不同地域人們的文化和習俗等各種各樣的知識內(nèi)容，達到提高學生學習效果和質(zhì)量的最終目的。第二方面就是能夠培養(yǎng)學生積極主動學習的能力，閱讀本身就是一件充滿樂趣的事情，教師所需要做到的就是引導學生，感受到閱讀課堂上所包含的趣味性特點，主動地參與到閱讀體驗活動過程之中。例如：在學習《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，魯迅先生就向我們介紹了一個充滿趣味性的兒童樂園，通過對比百草園和三味書屋這兩個地方，能夠凸顯出魯迅寫作過程中所具有的特點，也能夠抒發(fā)兒童無法控制快樂的情感。通過這篇文章的閱讀，很多學生都能夠發(fā)掘魯迅所寫文章的奧妙之處，并且愿意主動去閱讀更多魯迅先生的文章，這樣就能夠讓學生自然而然的感受到語文知識學習的魅力，從而培養(yǎng)學生良好獨立自主學習的能力，這也是核心素養(yǎng)形成過程中非常關鍵的一項內(nèi)容。

2核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學策略

2初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

2.1教學觀念轉(zhuǎn)變

在初中校園內(nèi)容語文課堂教師開展知識傳授的階段，教師首先需要做到的就是幫助學生轉(zhuǎn)換自身的思想觀念，這也是非常必要的一項內(nèi)容，很多閱讀材料都有特定的語境，還有文章的思路，通過這些內(nèi)容最終構建而成。所以為了能夠真正地幫助學生清楚地掌握每篇文章不同的思路和脈絡，清理貫穿文章核心的思想內(nèi)容，教師需要通過課堂知識講解，滲透文章的核心思想內(nèi)容，有針對性地對學生進行引導和教育。例如：在講解《孔乙己》這篇文章的時候，教師通過這篇文章的知識學習，需要讓學生能夠了解到當時社會的情況，以及孔乙己這個人物所反映出的社會現(xiàn)實和社會黑暗面，所以在教學工作開展期間，教師也需要首先能夠把當時社會的背景傳遞給學生，可以利用多媒體教學工作開展的方法，通過視頻、圖片等，讓學生能夠深切的感受到文章中作者所描繪的真實場景。然后再開展小組合作學習的課堂教學模式，讓學生能夠通過文章的閱讀分角色進行扮演，進而深入地了解人物的形象，掌握文章中更具有深層次的內(nèi)涵，了解作者所表達的核心思想，這些對于學生知識學習整體質(zhì)量的提升，都有著非常重要的作用。同時，也能夠真正地通過語文課堂上閱讀知識的學習，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)和能力，打造高效課堂的教育環(huán)境。

2.2聯(lián)系生活實際，強化學生閱讀體驗

初中語文教材中，文學載體豐富多樣，時代氣息濃，現(xiàn)代意識強。教師不能只顧知識傳授、技能訓練，而忽視了學生主體的閱讀感受。教師在開展學習活動時，要多站在學生的角度，注意創(chuàng)設生活情境，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗來理解文本內(nèi)容，與文本對話。教師要充分挖掘教材中的生活元素，盡可能將學習的內(nèi)容和真切的生活緊密聯(lián)系起來，滲透在閱讀教學的各環(huán)節(jié)中，使閱讀教學生活化，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，強化學生的閱讀體驗。

2.3重視課外閱讀，開闊學生閱讀視野

要想從本質(zhì)上提升學生的閱讀核心素養(yǎng)，單純依靠教材中的課文是遠遠不夠的。閱讀知識的儲備直接關系到學生整體能力的提高，有效的課外閱讀是很有必要的。當學生接觸到豐富多樣的書籍時，他們才能領悟到閱讀的深奧和玄妙，會在好奇心的驅(qū)使下提高閱讀的興趣。因此，教師平時要對學生的閱讀喜好加以觀察和分析，給學生推薦一些適合他們閱讀水平的書籍，充實他們的閱讀生活，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，循序漸進地推動閱讀教學質(zhì)量的提升。例如，授《三顧茅廬》一課，重點是探究劉備求賢若渴的誠意和諸葛亮洞察時局、運籌帷幄的雄才大略。所以教學時分析兩人的語言和動作描寫至關重要?？墒俏闹羞€寫了關羽、張飛的表現(xiàn)，他們對諸葛亮謙恭耐心地去見諸葛亮很不耐煩。關、張這兩個人物的介入又有什么作用呢？由于課文選自《三國演義》的第三十八回，對于作品的整體性和錯綜復雜的人物關系，學生還沒有系統(tǒng)地了解，為了讓學生更好地厘清小說中人物關系，理解作品運用“烘云托月”手法來刻畫人物表現(xiàn)主題的方法，筆者會在課堂上適時引入《三國演義》中的其他情節(jié)，加以分析解說，豐富人物形象，加深學生對課文內(nèi)容和情感關聯(lián)的印象，進一步感受到劉備三次拜訪諸葛亮的誠意，關羽、張飛的表現(xiàn)更是襯托出諸葛亮的“絕代奇才”，愈顯劉備“思賢若渴”政治家風度，引領學生去感悟《三國演義》中諸葛亮和劉備更多的智慧碰撞。通過課堂拓展、課外整書薦讀等方式，積累寫作素材，提升審美鑒賞能力。利用每周的閱讀課進行閱讀交流與分享，開展讀書、評書活動，最終達到閱讀共享，悅享共讀的目標。這種方式，不僅鞏固了課堂閱讀教學的內(nèi)容，豐富了學生的閱讀層面，還拓展了閱讀空間，開闊了閱讀視野，也提高了學生閱讀的整體水