語文S版四上《成長》說課稿

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一、說教材

《成長》是學校語文S版四班級上冊第三單元第11課，這是一篇精讀課文。

本單元的四篇課文都以成長為題材，寫的是不同人物在成長過程中難以忘卻的事情，本單元的訓練重點是“抓住課文重點部分講解并描述的事項，上心體會文章表達的思想感情?！薄冻砷L》從一個意大利小孩賣報紙和買香腸的故事中，告知人們約翰的父母從小培育他生活技能的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛。學習這篇課文的目的是在深入領悟課文內(nèi)容的基礎上，使同學懂得從小熬煉自己的生活技能，更利于成長的道理，并抓住課文的重點部分，體會所表達的思想感情。這篇課文是一篇記敘文，以“我”為第一人稱使文章更親切、自然，更易使讀者產(chǎn)生共鳴。

二、說學情

1、同學已有知識與技能

進入中年段，同學自主分析、理解課文的技能有所提高。在上一學年運用批注的基礎上，同學能針對重點字、詞、句等方面記錄自己的感悟。在生本理念的課堂下，同學的主動性得到提升，課堂上同學樂于溝通，他們情愿將自己的觀點在課堂上展示給其他同學，且溝通的形式多樣。這些都有利于同學分析技能、語言表達技能的培育。

2、同學學習本課可能遇到的問題

同學在學習過程中對文章的理解不夠深入，思維有局限性?；蛟S只會關(guān)注到

小男孩約翰的人物特征，不能很好的將文本與文章主旨聯(lián)系到一起。因此，老師的引領就很關(guān)鍵。

三、教學目標

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、指導同學結(jié)合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及文章要表達的思想感情

2、通過圈畫描寫人物外貌的句子，學習描寫人物的方法

3、通過理解課文，懂得從小熬煉自己的生活技能，更利于成長的道理本課時的教學重點為：指導同學結(jié)合重點詞句作批注，體會人物性格特征以及學習描寫人物的方法。

而本課時的難點為：抓住課文的重點部分，體會要表達的思想感情。

四、說教法和學法

四班級的同學具備了肯定的`自主分析與理解課文的技能，因此在教學中，繼續(xù)運用生本的理念，結(jié)合單元訓練重點以及教學目標設計出適合同學且具有導向性的前置作業(yè)〔課件〕。在課堂上，將課堂最大限度的交給同學。而老師只需在課堂上起到的傾聽、點撥、引領的作用。

在學法上，同學運用批注的方式圈畫重點詞句。再結(jié)合批注完成前置作業(yè)，記錄自己的所感所悟。課堂上繼續(xù)發(fā)揮小組合作學習的作用，同時要促進同學之間的朗讀指導與評價。

五、說教學過程

總述：為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我預備按

以下五個環(huán)節(jié)開展：課文回顧、小組探究、匯報溝通、老師引領以及拓展生成分述：

環(huán)節(jié)1課文回顧：我設計的導語是“上一節(jié)課我們已經(jīng)熟識了發(fā)生在約翰身上的成長故事，有誰能為我們概括文章的主要內(nèi)容？”此環(huán)節(jié)的設計一是讓同學鞏固概括技能，二是帶領同學回顧文本，喚起同學對課文的記憶。

環(huán)節(jié)2小組探究

在這一環(huán)節(jié)中主要表達的是小組4人的合作與溝通。同學在組內(nèi)將圍繞

“請結(jié)合課文中描寫約翰的語句，說一說約翰的父母做出了哪些有利于約翰成長的事？”這道前置性問題與同伴溝通時。過程中同學可對自己的感悟進行補充，同時小組成員在傾聽他人匯報時也可實時地質(zhì)疑、補充、辯駁。老師在這一環(huán)節(jié)中，要巡察并參加到小組溝通，對每個小組的匯報內(nèi)容進行初步的了解。這樣也為下一環(huán)節(jié)中老師的點撥與引領奠定基礎。

環(huán)節(jié)3匯報溝通

此環(huán)節(jié)是小組學習的展示過程，同時全班同學在傾聽代表小組匯報時進行有針對性的溝通。

在感悟文本時，同學可能會關(guān)注以下幾處：

1、課文第8自然段“接著，一個穿著紅外套、戴著紅帽子的男孩兒也下了汽車。男孩兒的肩上掛著一個大挎包。他走到每家每戶的信箱前，投送著一份份報紙。投完這個居民點，汽車又往另一個居民點開去……”同學從這里或許會感悟到約翰是個做事盡職盡責的孩子，即使下著大雪，他也會完成自己的任務。

2、課文第9自然段“是我的媽媽。”他不等我說完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，肯定要陪我送報……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。同學會從約翰樸實的話語和表情中感受到約翰的媽媽對孩子的愛。而從約翰的話中，我們既可以看出媽媽對孩子雪天送報的擔憂，所以親自伴同的本能的母愛。另一方面，更是教育孩子做事要有責任感，不能由于雪天就耽擱工作。后者更是約翰媽媽在援助約翰成長。假如同學不能說完善，老師要引領同學深入理解。以“既然約翰的媽媽擔憂約翰的雪天送報的安全，為什么不自己幫約翰送或者勸約翰放棄雪天送報？”“母親這樣做的主要目的是什么？”這樣的問題，使同學逐步接近文章的主旨。

3、課文13、14段約翰的酬勞與他花的2元錢形成對比，這或許是約翰的父母教育孩子不亂花錢，學會自己安排運用自己的勞動酬勞。在13自然段中涌現(xiàn)了“漫不經(jīng)心”這個成語，可引導同學聯(lián)系上下文說明詞語，并加入朗讀練習，使約翰的形象更加鮮亮。同樣的感悟還會涌現(xiàn)在3、4、5段中。從“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽可樂?！边@句話中同學會體會到雖然約翰是個孩子，但花錢很有節(jié)制。

4、最末同學可能還會捕獲到第2段約翰每次來面包房，總是親昵地拖長聲音，沖著我說：“您好——”這句話，從中推斷出約翰的父母教育他做個有禮貌的孩子。雖然這與文章主要表達的思想聯(lián)系不大，但這也是父母在自己成長道路上的教育。

整個小組匯報環(huán)節(jié)都是以同學為主體，老師要依據(jù)同學的發(fā)言進行點撥、追問，將同學發(fā)言的中心緊緊地圍繞課文的主旨。

環(huán)節(jié)4老師引領：

在同學匯報溝通過程中，老師的點撥與引領起到了至關(guān)重要的作用。同學的發(fā)言或許只會圍繞“約翰的父母教育約翰做個有責任心，鍥而不舍，學會合理運用金錢的孩子”這些雖然都是約翰身上具有的優(yōu)點，但還不是要表達的主要意思。假如同學在匯報時沒提到或是沒說透，在此環(huán)節(jié)中老師要將問題引向深入，直入主題。“這樣更有利于他成長”中的“這樣”指的是什么？為什么“這樣會更有利于他成長”。以這樣的問題引發(fā)同學思索，甚至假如有須要，在課堂上還可以進行二次爭論。讓同學將自己的理解寫出來，這樣既是對本節(jié)課難點問題的解決，同時也會在課堂上形成文本的生成。

另外，文章中運用了大量的描寫人物的方法，老師要援助同學進行歸納。以“請你找找文章在描寫約翰時，分別從哪幾方面寫的？”這個問題為切入點，逐步讓同學理清寫作方法。須要時，可讓同學運用其中一種試著說一說。這部分內(nèi)容將會以“課后練筆：運用本文中描寫人物的方法，寫一個你熟識的人〔片段即可〕”課后作業(yè)的形式進行習作練習

環(huán)節(jié)5拓展生成

這一環(huán)節(jié)，結(jié)合前置作業(yè)中“請用三五句話寫一寫你的父母做出過哪些有利于你成長的事。”本環(huán)節(jié)重在引導同學抓住本課的核心問題，“父母從小培育他生活技能的做法，更有利于他的成長，這才是父母對孩子真正的愛?！庇烧n本拓展到課外，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

六、說板書設計

生本理念下的課堂提倡“以同學為中心”，不僅課堂講授交給同學，同時也鼓舞同學圍繞文本以及前置作業(yè)內(nèi)容自主設計板書。同學的板書或許會呈現(xiàn)這樣的效果〔板書〕。只要同學的板書能緊緊圍繞本課時內(nèi)容，突出主題即可。同