初中物理-功教學設計學情分析教材分析課后反思

課題名稱11-1功課型新授課課時安排1課時教學目標知識目標知道力學中做功的含義知道做功的兩個必要因素，并會判斷力是否對物體做功理解功的定義、公式、單位，并會進行簡單的計算過程與方法通過思考和討論，判斷力在什么情況下做功，什么情況不做功學會從物理現(xiàn)象中歸納簡單的物理規(guī)律通過實驗和觀察，了解功的含義情感態(tài)度與價值觀有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識培養(yǎng)學生的綜合學習能力，激發(fā)學生的求知欲重點難點功的概念、判斷力對物體是否做功策略方法整分合補測；小循環(huán)多反饋教學媒體多媒體教學程序教學內(nèi)容學生活動特色引入新課新授課讓學生說出生活中“功”表示的含義，繼而引導學生思考物理學中功表示什么含義1.功（1）設計兩個學生活動：①水平用力推動小車②豎直向上提起金屬盒意在讓學生感知功在物理學中有成效的意思，即對物體施力，要有效果，即為此力對物體做了功（2）進一步分析：引導學生找找兩次活動的共同點，意在讓學生發(fā)現(xiàn)如果一個力作用在物體上，同時物體在這個力的方向上移動一段距離，那么這個力才算是對物體做了功（3）反饋練習1，讓學生判斷力是否做功、判斷的依據(jù)是什么？意在進一步加深學生對功這個概念的認識學生在活動中感性認知功學生動手實驗學生能從實驗現(xiàn)象中歸納規(guī)律學生完成反饋練習1、交流答案充分吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣參與實驗，從實驗中感知功，把抽象的功的概念變成學生能理解的活動從生活中提煉知識，學生更容易接受通過讓學生說出判斷依據(jù)是什么，既加深了對功的理解，也為下面講必要因素做鋪墊教學程序教學內(nèi)容學生活動特色新授課小結檢測作業(yè)2.做功的兩個必要因素（1）出示三幅圖片，讓學生判斷、討論是否有力做功，意在讓學生發(fā)現(xiàn)有些情況力是不做功的，從而歸類三種不做功的情況（2）由上面的三幅圖片，繼而引導學生發(fā)現(xiàn)，判斷力是否做功，必須同時滿足兩個條件，即做功的兩個必要因素：作用在物體上的力和物體在這個力的方向上移動的距離（3）反饋練習2，完成判斷和選擇題，意在讓學生熟練運用做功的兩個必要因素來判斷是否有力做功3.功的大?。?）出示一組圖片，讓學生判斷哪次做功多，意在讓學生發(fā)現(xiàn)，當作用在物體上的力越大，且物體在這個力的方向上移動的距離越大，則做功越多（2）進一步引導學生，得出功等于力與在力的方向上移動距離的乘積。再寫出公式，認識功的單位，并給學生介紹科學家焦耳、讓學生感性認識1J為多大（3）教師給學生范例、板演兩道功的計算題，然后學生獨立完成反饋練習3和4，意在熟悉功的公式、單位，以及能規(guī)范做題，養(yǎng)成良好習慣；同時讓學生會處理水平方向和豎直方向的做功問題引導學生總結本節(jié)所學內(nèi)容當堂檢測布置作業(yè)學生思考討論學生總結得出做功的兩個必要因素學生完成反饋練習2、交流答案學生思考、比較學生利用等價變換法寫出公式學生完成反饋練習3和4、交流答案學生總結學生查漏補缺獨立認真完成通過三幅圖片的深入討論，讓學生充分認識到做功需要同時滿足兩個條件，缺一不可，這是判斷力是否做功的依據(jù)和標準學生能運用控制變量法比較做功的多少通過認識焦耳的生平，對學生進行人文教育規(guī)范做題的格式和步驟，并對做題中出現(xiàn)的問題及時處理培養(yǎng)概括能力及時反饋，掌握學生學習的第一手信息加強鞏固知識學情分析功的概念比較抽象、陌生，學生在生活中沒有直接的經(jīng)驗，且在學習本節(jié)知識之前，學生沒有學習過有關能的知識，沒有功能轉換的知識背景；但學生在學習了七至十章的內(nèi)容后，對力學的基礎知識已有比較深刻的認識，可以引導學生利用已有的認知水平來構建“功”的概念。在教學中應遵循從具體到抽象再到具體的原則，學生在學習的過程中需要一些直觀的認識作為依托，因此在教學中可以利用實驗和實例的討論分析，來加強學生的直觀性和形象性，便于學生更好地認識、理解和掌握功的概念。效果分析本節(jié)課的評測練習，我是這樣設計的：反饋練習一是在學生知道了功在物理學中的含義之后所進行的一項鞏固強化練習，讓學生能判斷出力是否對物體做功，并能說出判斷的依據(jù)是什么，這為學生后面通過不做功的情況自主意識到做功需要同時滿足兩個必要條件做了鋪墊。而實際的教學效果也很好。反饋練習二是在學生學習了做功的兩個必要因素之后所進行的一項鞏固強化練習，讓學生能熟練判斷里滿足什么條件才做功，哪些情況下是不做功的。學生通過之前的學習，都能較好地掌握利用做功的兩個必要因素來判斷力是否做功。反饋練習三和四，是教師在板演范例之后，學生獨立完成的兩道計算練習，由于教師做了示范，所以學生在做題的規(guī)范、公式、單位方面完成的都比較好，正確率較高。而且兩道計算分別處理了水平方向做功問題和豎直方向做功問題，比較有針對性和代表性。最后進行了當堂檢測，檢測首先選擇了三種不同的題型：選擇、填空、計算，其次檢測的內(nèi)容就是本節(jié)課所學知識點：做功的兩個必要因素和功的計算，這也是本節(jié)課的重點。檢測的反饋是通過教師的批閱和學生的自我糾錯來實現(xiàn)的，學生可以查漏補缺，教師可以掌握教學效果的第一手資料。通過本節(jié)課的學習，學生比較好的掌握了知識的重點，比較好的達到了教師的教學設計意圖。教材分析《功》是人教版八年級下冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容，功是物理學中最基本、最重要、又是與能量密不可分的一個物理量；同時，功的知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術和科學研究有著很大的現(xiàn)實意義，因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點和關鍵，起著承前啟后的作用，為以后學習功率、機械效率和能量的知識奠定了基礎。新課標要求學生知道功的概念，能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋功的含義，因此本節(jié)課的內(nèi)容主要分為做功的兩個必要因素和功的計算，即為這節(jié)課的兩個重點。而難點在于學生尚未學習能的相關知識，對抽象的功的概念是無法直接理解的。因此從漢字“功”中，取其“成效”的含義，來說明一個力作用在物體上，并且物體在這個力的方向上移動了一段距離，那么這個力的作用就有了成效，物理學中就說這個力做了功，這樣學生對于做功的兩個必要因素也就不難理解和掌握了。所以，理解功的含義并會判斷力是否做功為這節(jié)課的難點。為了突破重、難點，教學過程中應盡量使用身邊產(chǎn)檢的實物、現(xiàn)象進行實例分析，拉進教學內(nèi)容和生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和日常生活、科學和社會是緊密聯(lián)系的；同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念?！痉答伨毩?】馬拉車前進將重物提起1.馬和起重機是否做功？2.判斷的依據(jù)是什么？【反饋練習2】1.判斷題（1）一個小球在光滑的水平地面上勻速運動時，沒有力做功（）（2）有力作用在物體上，物體通過了一定的距離，則該力一定對物體做了功（）2.下列有關力做功的說法中，正確的是（）A.把水桶從地面上提起來，提水桶的力沒有做功B.書靜止在水平桌面上，書受到的支持力做了功C.用水平力推著購物車前進，推車的力做了功D.掛鉤上的書包靜止時，書包受到的拉力做了功【反饋練習3】馬拉著車在水平路上勻速前進400m，水平拉力做了3×105J的功，求馬的水平拉力是多大？所受摩擦力是多大？【反饋練習4】一物體質(zhì)量為50kg，從50m的高處落下，求重力對該物體做了多少功？【當堂檢測】1.下列幾種情況，力對物體做功的是（）A．人用力推桌子，桌子不動B．人提水從一樓上到三樓C．運動員舉著杠鈴不動D．起重機吊著重物沿水平方向移動2.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N的小車前進5m，拉力做的功等于J，重力做的功等于J。3.一個放在水平面上的重200N的物體在30N水平拉力的作用下，沿拉力方向勻速前進了25m，則拉力做了多少功？課后反思今天上完了《11-1功》這節(jié)課，感受頗多，現(xiàn)將這節(jié)課的一些好的做法、一些設計理念總結于下：首先我感覺要想上一節(jié)好課，必須進行充分地備課，要鉆研教材、熟悉教材、吃透教材，要理解課標對于這部分知識提出的相關要求的意圖，要明確教學的重、難點。教學的重、難點，即為學生在學習過程中不容易掌握、不容易理解、易錯、易混淆的知識點，特別是難點，因此如何突破重、難點，是擺在每個備課教師面前的一道難題。我覺得突破難點，就要想怎樣設計才能逐層降低難度，給學生以階梯、以抓手，讓學生能順著你給他的拐杖一層層地往上上；同時還要符合學生的認知水平，順著他的思維逐層展開。這就要求老師在備課時，預設學生在哪個知識點可能會有問題，站在學生的角度，設身處地的換位思考，然后針對這個預設的問題，以學生容易接受的實驗、實例、分析、討論等形式來突破難點。教學的環(huán)節(jié)設計應該完整、緊密，同時各環(huán)節(jié)的銜接應當自然，最好能起到承前啟后的作用，這樣對教學是一舉兩得的。一個好的教學設計，還能為學生順利的展開思考、得出結論鋪設臺階、并留出充足的時間，體現(xiàn)學生為主體、教師為引導的教育理念。這節(jié)課設計比較成功、教學效果比較好的地方有以下幾點：（1）我首先從“功”的字面意思出發(fā)，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生興趣，繼而引導學生考慮功在物理學中的含義，引入非常自然流暢。然后設計了兩個學生活動，讓學生通過親自動手實驗，來感受力作用在物體上的成效，即力做了功。這個環(huán)節(jié)的設計非常直觀、形象、具體，學生很容易明白成效的含義，為下面的授課做了很好的鋪墊。進一步引導學生思考在兩次活動中有什么共同點？學生由于親手做了實驗，又經(jīng)過充分的思考，所以比較容易的得出一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動的距離，在此我強調(diào)了在力的方向上這個易錯點，那么這樣我們就說力做功了。我的這種處理方法，層層遞進，是沿著學生能接受的思維逐步展開的，符合學生的認知規(guī)律，教學效果也非常好。而且，我的設計理念是想讓學生先充分的認識功，而不是急于拋出做功的兩個必要因素。之后，我給出一個反饋練習，意在檢驗學生會不會判斷力是否做功、判斷的依據(jù)是什么，為下面講授做功的兩個必要因素做鋪墊；但我沒有急于馬上拋出做功的必要因素這個話題，而是又出示了三幅圖片，再讓學生判斷力是否做功，并讓學生充分的思考和討論，發(fā)現(xiàn)總結三種不做功的情況，讓學生自己意識到一個力要想做功必須同時滿足兩個條件，缺一不可，這種設計實在巧妙！對于功等于力與物體在力的方向上移動距離的乘積，我沒有直接給出，而是通過讓學生運用控制變量法判斷力在什么情況下做功多，繼而想到如果力越大，同時力的方向上的距離越大，那么做功就越多，繼而再引導學生思考功應該等于力與力的方向上的距離兩個物理量應該是加減乘除哪種關系，這種設計對于學生掌握功的定義、公式是非常深刻的，效果也非常好。在介紹公的單位焦耳時，我領著學生認識了科學家焦耳，并做了人文方面的教育，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育。同時讓學生感性了解了1J是多大，激發(fā)了學生的好奇和興趣。在講授功的計算的知識時，我板演范例，一是讓學生熟悉公式、物理量符號、單位，同時展示規(guī)范的做題步驟，之后才讓學生獨立完成反饋練習，這種做法是非常必要的。本節(jié)課最后，我引導學生做了小結，進行了當堂檢測，并給學生布置了作業(yè)。當堂檢測的設置是非常有必要的，一方面它能很好地反映這節(jié)課的教學效果，讓老師掌握教學的第一手資料，也是讓學生查漏補缺的好機會；同時，檢測也是高效課堂的體現(xiàn)，符合教育教學的實際要求。教學是門藝術，沒有最好和完美的，只有適合學生的才是最好的，所以教師的備課、設計都要以學生為中心，不斷改進、不斷完善，以此來適應學生的認識規(guī)律、發(fā)展水平。希望我能將本節(jié)課做的好的地方繼續(xù)發(fā)揚下去，取其精華，用自己優(yōu)良的備課，給學生建立良好