初中物理-科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：杠桿的平衡條件教學(xué)目標(biāo)：1、知道杠桿，了解支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂的概念，知道杠桿平衡的條件，會(huì)給杠桿分類。2、經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，鍛煉動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力，體驗(yàn)合作的必要性。3、體驗(yàn)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件；通過實(shí)驗(yàn)研究杠桿平衡條件；難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)研究杠桿平衡條件；教學(xué)媒體：鐵架臺、帶刻度的杠桿、鉤碼若干、課件教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納原理；教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師引導(dǎo)學(xué)生上講臺，利用桿秤稱蘋果。引出杠桿的定義。二自主學(xué)習(xí)，解惑答疑教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)杠桿的定義及五要素，并完成學(xué)案上，活動(dòng)一。教師查看學(xué)生的自學(xué)成果，并予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)講解動(dòng)力臂和阻力臂。并利用桿秤模型圖，鞏固學(xué)生對于力臂的掌握。三合作探究，交流展示1.教師利用模型圖與桿秤，不斷改變動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂，引導(dǎo)學(xué)生觀察杠桿平衡與否，提出問題，杠桿平衡時(shí)，四個(gè)量之間存在什么關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生猜想。2.研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)案上，活動(dòng)二。（1）教師給予學(xué)生一定提示，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材。（2）引導(dǎo)學(xué)生針對自己的猜想，小組之間交流討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行展示。（3）學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)好，記在表格里。并依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。總共展示五組數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展示，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（4）教師給予學(xué)生一定提示，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)為什么多做幾次，杠桿為什么在水平位置平衡？引導(dǎo)學(xué)生展示，討論結(jié)果。3.課件展示，杠桿在生活中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本杠桿的分類，完成學(xué)案上，活動(dòng)三。教師查看學(xué)生的自學(xué)成果，并予以指正，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流。課件展示，力臂的尋找方法。利用搶答方式，鞏固學(xué)生對于三種杠桿的認(rèn)識。四學(xué)以致用，體驗(yàn)成功學(xué)生自主完成學(xué)案上的五道習(xí)題。教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并予以指正，引導(dǎo)學(xué)生小組交流。五布置作業(yè)自制小桿秤六板書設(shè)計(jì)一、認(rèn)識杠桿二、杠桿的平衡條件三、杠桿的分類學(xué)情分析本班級是年級中非常優(yōu)秀的班級。班級里的學(xué)生，整體活潑好動(dòng)，樂觀向上，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)。班主任老師是數(shù)學(xué)老師，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好。學(xué)生對第五章《力》，掌握的比較好。但班級整體缺乏細(xì)膩，做題，思考，粗枝大葉。本節(jié)內(nèi)容，難度不大，比較適合本班同學(xué)，因此，學(xué)起來比較容易。效果分析本節(jié)課，實(shí)驗(yàn)比較充分，學(xué)生以小組為單位，都能投身到實(shí)驗(yàn)探究之中，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高漲，能高效的參與到課堂活動(dòng)中來，整堂課比較高效，達(dá)到預(yù)期的效果。通過習(xí)題的訓(xùn)練，感受到學(xué)生對于本節(jié)課知識，掌握比較扎實(shí)。尤其是杠桿的平衡條件，掌握比較好。甚至于還對公式進(jìn)行了推導(dǎo)。也屬情理之中，意料之外。但本節(jié)課也存在一定的問題，實(shí)驗(yàn)方案比較單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較機(jī)械，學(xué)生對于力臂的畫法，沒有充分訓(xùn)練?？傊竟?jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的效果，稍加改動(dòng)，可以在其他班級繼續(xù)使用。教材分析本節(jié)內(nèi)容包含三個(gè)知識點(diǎn)，認(rèn)識杠桿；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。認(rèn)識杠桿中，要求學(xué)生掌握杠桿的定義及五要素，支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。知道它們的表示符號，會(huì)畫動(dòng)力臂和阻力臂。探究杠桿的平衡條件中，要求學(xué)生能提出合理的猜想，并利用教師提供的器材，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自主探究出杠桿的平衡條件。杠桿的分類里，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)動(dòng)力臂與阻力臂的關(guān)系，對杠桿進(jìn)行分類。學(xué)會(huì)判斷，某一杠桿是什么杠桿。評測練習(xí)1、做探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先調(diào)節(jié)杠桿兩端的___________，使杠桿在_________位置平衡。這樣做的好處是便于測量___________。2、下表是某次探究“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中記錄的部分測量結(jié)果，請?jiān)诳崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)臄?shù)值。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1／N動(dòng)力臂l1／cm阻力F2／N阻力臂l2／cm11422261321123、下列有關(guān)杠桿的說法正確的是（）A、杠桿的力臂一定在杠桿上B、杠桿一定是直的C、杠桿一定有支點(diǎn)D、杠桿一定省力4、如圖所示的簡單機(jī)械，在使用中屬于費(fèi)力杠桿的是（）5、生活中有些不法商販，通過使用小秤砣來牟取不正當(dāng)利益。試用今天所學(xué)，揭穿他們。（規(guī)定物體施加的力為F1，秤砣施加的力為F2）稱量時(shí)，根據(jù)杠桿平衡條件_______________。由于F1、l1不變，F(xiàn)2變小，導(dǎo)致l2_________（變大或變?。?，所以秤砣對應(yīng)的刻度變____，故而測量值比真實(shí)值大。課后反思本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于力臂的畫法以及判斷；杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究；杠桿分類的判斷。在課堂上，為突出重點(diǎn)。杠桿的五要素以及杠桿的分類，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，節(jié)省課堂時(shí)間，突出本節(jié)課重點(diǎn)。利用桿秤引導(dǎo)學(xué)生分析，杠桿平衡的條件。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。并展示小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己實(shí)驗(yàn)，自己得出數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并小組討論，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。利用課件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)杠桿的分類。并利用教師提供的工具，訓(xùn)練學(xué)生對杠桿分類的認(rèn)識。本節(jié)課旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂中。強(qiáng)化課堂效果，提高課堂效率。發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，歸納實(shí)驗(yàn)的能力。并將所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中。提高物理知識的實(shí)用性。本節(jié)課課堂氛圍比較濃厚，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也存在一些問題。教師比較緊張，個(gè)別語言組織有些混亂；實(shí)驗(yàn)展示比較單一；個(gè)別難點(diǎn)突破不好。在今后的教學(xué)中，任課教師，應(yīng)注重這些方面的改進(jìn)，以及能力的培養(yǎng)。相信，經(jīng)過一次次鍛煉，教師的個(gè)人素質(zhì)，會(huì)有較大提高。課標(biāo)分析在本標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過程，主動(dòng)獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。通常，科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可涉及所有要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。在義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?？茖W(xué)探究要素科學(xué)探究能力的基本要求提出問題能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的意義。猜想與假設(shè)嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的可能答案提出猜想。能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行猜測與假設(shè)。了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃的過程。明確探究目的和已有條件。嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識。嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材。了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃在科學(xué)探究中的意義。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)能通過觀察、實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)。會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進(jìn)行操作。會(huì)使用簡單儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。具有安全操作的意識。了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義。分析與論證經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。能對收集的信息進(jìn)行簡單歸類及比較。能進(jìn)行簡單的因果推理。嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。了