小學語文-《海倫凱勒》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《海倫凱勒》教學設(shè)計教學目標：1、自讀自悟，通過多種方法體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。2、練習有感情的朗讀課文。教學重點、難點：有感情地朗讀課文，憑借課文具體的語言材料，感受海倫的不幸，更要用心體悟海倫不屈不撓的奮斗精神教學方法：以學生自學、小組合作學習為主、引導(dǎo)學生以多種方法透過語言文字體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的精神。教學過程：一、導(dǎo)入課題，激發(fā)情感

請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經(jīng)感動世界的名字———海倫﹒凱勒（板書課題）。

我們來看一看海倫﹒凱勒，（課件出示四幅海倫不同時期的照片）再請大家輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——（學生齊讀課題）二、檢查預(yù)習：（一）、（課件出示生詞）我會讀：吮吸、玫瑰、海倫凱勒、甘霖、暴躁、脾氣、干燥、盲啞、不屈不撓、1.指名讀詞語2.齊讀詞語（二）1、同桌交流課前收集到的人物資料。2、根據(jù)課前收集到的資料，指名簡介人物。三、初讀，整體感知人物形象。課前我們已讀了課文，了解了小海倫的不幸。今天我們再次走近海倫凱勒，去感受她偉大的人格魅力。由同學們讀書的神態(tài)看出海倫﹒凱勒深深地吸引住了大家?，F(xiàn)在請你用一個詞來形容一下海倫凱勒，你會一下子想到什么詞？學生交流。

板書——不屈不撓，四、精讀感悟

1、請大家讀讀這個詞（兩遍）怎么來理解這個詞？（指名說一說對這個詞的理解）（課件出示學習要求）合作學習：課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神？用橫線畫出來，讀一讀，體會。2、學習方法指導(dǎo)：①用橫線畫出重點句，讀一讀，體會。②走進文本，與課文人物對話，展開想象，再次體會。③親身感受，深入體會。3、學生按學法指導(dǎo)自學。4、小組內(nèi)交流所畫的句子。5、指名讀所畫的句子。教師相機用課件出示相關(guān)語句。出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。請齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來。

①讓學生抓重點詞談?wù)勛约旱母惺堋＂谥笇?dǎo)學生展開想象親身感受談體會。

是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫她不分晝夜——（引生齊讀上面一段話）你感動了，請你來告訴大家，海倫——（再讀）面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）這才是不屈不撓啊！請全班再讀這段話。

6、這段話幫助我們理解了“不屈不撓”，文中還有哪個地方也體現(xiàn)了她不屈不撓的精神呢？出示：——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習

（1）反復(fù)甚至每天堅持

（2）學語文就要有這樣的敏感，通過關(guān)鍵的詞語來理解句子。這段話該怎么讀好呢？生練讀后齊讀。

（3）當假期到來時，海倫的功課也告一段落。她回到家中，大聲喊道：爸爸，媽媽，我回來了！誰來讀讀這句話？（3-4生讀）那個一歲半就雙耳失聰、雙目失明的小海倫，完全靠觸覺學習發(fā)音，現(xiàn)在，她說出的每一個字，難道不都是震撼人心的嗎？

過渡：正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術(shù)”、學會了寫字、學會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文。讀書要學會透過文字，讀出語言蘊含的意思。你又對海倫有什么認識？（對生命的喜悅、想象世界的美好、把畢生的精力奉獻給殘疾人等）通過這些，我們發(fā)現(xiàn)，海倫的內(nèi)心充滿了——（板書：愛）小結(jié)：正因內(nèi)心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會將世界想象的那樣美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是愛，才給了海倫不屈不撓、戰(zhàn)勝命運的力量。五、總結(jié)：

課的最后，我們再來看一看，記住這位感動我們，感動世界的人吧！記住一種精神-------不屈不撓記住一個偉人——海倫﹒凱勒六、課外拓展作業(yè)：閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》學情分析一、班級基本概況。本班學生共30人，男生20人，女生10人，學生均來自農(nóng)村的，農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，只有個別家長有對學生家庭作業(yè)進行輔導(dǎo)。二、學生學習興趣與學習基礎(chǔ)。通過對學生的測試，結(jié)合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有三分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎(chǔ)不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差,懶惰者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學生課外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校有借閱條件，但是學生借的書籍大都不是他們喜愛看的書，或者不會讀書。三、學生學習習慣與先前學習經(jīng)驗。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學生發(fā)言則很少。2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高?！逗?凱勒》效果分析《海倫·凱勒》這篇課文的語言流暢、生動，富有感染力，如：“不屈不撓”一詞用在海倫凱勒身上，是再貼切不過了。所以，課文最后水到渠成地點明了中心：“海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中?！苯虒W課文時，在學生理清了課文的脈絡(luò)，抓住了主要內(nèi)容，把握了人物形象的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學生通過品讀重點詞句，走進人物的心靈世界，體會海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神和對美好生活的無比熱愛。例如在教學課文第四自然段時，要注意引導(dǎo)學生抓住“學會了……”、“學會了…”、“不分晝夜”、“像一塊干燥的海綿吮吸著……”、“拼命地摸讀”、“不停地書寫”、“摸出了血”、“沙利文老師心疼”、“一一包扎”等詞句，體會海倫凱勒學習的“如饑似渴”，體驗她在學習過程中經(jīng)受的正常人根本無法想象的磨難和痛苦，感悟其不屈不撓的奮斗精神，課堂上學生通過邊讀邊想像文字所描繪的情境，聯(lián)系自身的學習實際等形式進行感悟，在感悟中“受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣”。但是在教學時，學生讀得很多，說得很多，忽視了學生的讀寫結(jié)合。在批注式教學范式之風盛行的當下，應(yīng)注重課堂的讀寫結(jié)合，認真鉆研教材，找出合適的讀寫結(jié)合點，訓(xùn)練學生寫的能力。我班學生\o"作文"作文基礎(chǔ)不好，怕寫，不會寫，今后我會在課堂上挖掘教材讀寫結(jié)合的資源，多培養(yǎng)學生寫的能力，將閱讀教學與習作教學結(jié)合起來.《海倫凱勒》教材分析

《海倫·凱勒》是本冊書中第三單元里的一篇課文。本單元屬于勵志類文章，都是寫人的，每位人物形象都給讀者以精神上的啟迪，但側(cè)重點有所不同，寫法上也是不同的。本課主人公海倫凱勒之所以聞名于世，就是她那自強不息的拼搏精神，本文也是以此為對象，著力表現(xiàn)。文章中從她出生寫起，一直到她大學畢業(yè)以后多投身的事業(yè)，時間跨度很長，但作者并沒有面面俱到，鋪陳敘述，而是采用擇取人生歷程的片段具體寫，把重點放在對海倫不屈不撓的奮斗精神的表現(xiàn)上，所選用的主要是她早年頑強學習的兩個事例，來反映她一生的主要精神和特點，而對她一歲半得病、大學畢業(yè)后的經(jīng)歷僅作簡潔的交代，有詳有略，既全面介紹又重點突出，使讀者對文章中的人物有一整體的認識，同時又對他的某些方面有具體的了解。寫作特點：

以情感人是本文最大的特點。作者的敘寫滿懷深情，能引導(dǎo)讀者“披文入情”，緣情悟神。

選材有詳有略，重點突出，是本文的又一特色。課文詳寫了海倫摸盲文、拼寫單詞，完全靠觸覺學習說話的艱難歷程，略寫了海倫一歲半時遭受的不幸和大學畢業(yè)后將她全部的愛傾注在殘疾人身上的事跡，突出了重點，更好地表現(xiàn)了海倫對生活的熱愛和不屈不撓的奮斗精神?！逗悇P勒》評測練習一、寫出下列引號的用法。1.海倫學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞。()2.海倫學會了用手指“說話”。()3.她用這樣生動的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界。()二、閱讀理解在沙利文老師的精心指導(dǎo)下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”、“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀書寫和算術(shù)，學會了用手指“說話”。1.用“√”劃出帶點字的正確讀音。如饑似渴(sìshì)一塊(yīyíyì)不分晝夜(zhòuzòu)種子(zǐzi)2.“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖?！边@句運用了打比方的修辭手法，這里把比作，這樣打比方的好處是______________________________。3.文中語句表現(xiàn)了海倫不屈不撓的奮斗精神?用“~~”畫出。4.寫一句表現(xiàn)有頑強毅力方面的名人名言。5.除了海倫，你還了解哪些自強不息身殘志堅的人?6.學了《海倫凱勒》這篇文章，你對海倫的身世有了大致的了解，對她早年的經(jīng)歷肯定充滿欽佩。你想對她說些什么?寫下來?！逗悇P勒》課后反思圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設(shè)計呢？顯然，課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。一、從學生學習的原點出發(fā)，設(shè)計自主學習的活動。學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進行研討的教學場。當然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語言的表達，比如關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。通過設(shè)計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺。孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認識，進行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。三、注重激發(fā)學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內(nèi)化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來感染學生，激發(fā)學習的情感，引入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方