信息化教育治理的價(jià)值目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)意義

信息化教育治理的價(jià)值目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)意義信息化教育治理是將信息技術(shù)與教育治理的實(shí)踐進(jìn)程進(jìn)行深度融合，將技術(shù)以人為本的內(nèi)在精神賦予教育治理的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，解構(gòu)教育治理的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)并對(duì)治理理念進(jìn)行重塑，打破教育治理主體之間的職能邊界，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程再造，以人工智能、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)教育治理過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)治理向精準(zhǔn)化、科學(xué)化的教育決策治理邁進(jìn)，營(yíng)造平等、開(kāi)放、民主的教育治理體系，最終實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同共治。一、信息化教育治理的價(jià)值目標(biāo)推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化其實(shí)質(zhì)是為了協(xié)調(diào)教育發(fā)展過(guò)程中的制度障礙、利益沖突、權(quán)力矛盾所提出的進(jìn)步理念，歸根結(jié)底是為了加強(qiáng)在現(xiàn)代教育治理問(wèn)題上的國(guó)家有效性。通過(guò)這種有效性就可以進(jìn)一步破解制約教育發(fā)展的一系列問(wèn)題。當(dāng)前教育發(fā)展所面臨的不平衡、不充分問(wèn)題，是今后教育治理現(xiàn)代化需要破解的重點(diǎn)難題。那么，信息化教育治理作為推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的重要途徑，理應(yīng)將促成優(yōu)質(zhì)、均衡、富有特色的新時(shí)代教育作為自身所追尋的價(jià)值目標(biāo)。.推動(dòng)教育的公平發(fā)展是信息化教育治理的核心價(jià)值目標(biāo)。教育公平作為人的全面發(fā)展的根本途徑，也是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。促進(jìn)教育公平，就要合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。充分發(fā)揮教育信息技術(shù)在優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)和促進(jìn)教育資源整合與共享方面的先天優(yōu)勢(shì)，努力推動(dòng)資源配置從供給方走向需求側(cè)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，促進(jìn)受教育者在起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果方面實(shí)現(xiàn)公平。.推動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展是信息化教育治理的基本價(jià)值目標(biāo)。就目前來(lái)看，教育的發(fā)展無(wú)論是在教育的內(nèi)涵、面對(duì)信息社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性，還是在滿足學(xué)習(xí)者在差異化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求等方面都顯現(xiàn)出整體性欠缺。借助教育信息化推動(dòng)教育的深度變革，利用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念更新、教育模式變革、教育體系重構(gòu)，是提升教育治理能力和水平,破解教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基本途徑。.推動(dòng)教育的高效發(fā)展是信息化教育治理的關(guān)鍵價(jià)值目標(biāo)。教育治理現(xiàn)代化還需要解決教育的效率和效益問(wèn)題，因?yàn)榻逃幕竟δ艹舜龠M(jìn)人的發(fā)展外，還要有效的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。從促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值維度展開(kāi)思考，借助教育信息技術(shù)進(jìn)行教育治理的業(yè)務(wù)流程再造，提升組織運(yùn)行效率，并將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育治理的決策過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)投入與高效益產(chǎn)出。二、信息化教育治理的現(xiàn)實(shí)意義從學(xué)理上看，教育治理是在知識(shí)治理、法制治理、技術(shù)治理等多維治理邏輯的共同推動(dòng)下不斷發(fā)展運(yùn)行的。在我國(guó)的教育治理語(yǔ)境中，以教育信息化為依托，對(duì)教育治理現(xiàn)代化的實(shí)踐過(guò)程提供方法論指導(dǎo)屬于多維邏輯中的技術(shù)治理邏輯。技術(shù)治理強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)手段達(dá)成治理效用，通過(guò)技術(shù)賦能提升治理水平。伴隨著新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，促使我們將治理的思維目光轉(zhuǎn)向技術(shù)與治理的結(jié)合。價(jià)值追求不同的兩個(gè)詞匯之所以能夠結(jié)合，是因?yàn)榧夹g(shù)在顯性信息捕捉方面有顯著優(yōu)勢(shì)，可以幫助解決治理的表面問(wèn)題。.構(gòu)建教育治理輿論環(huán)境，深化治理主體的治理理念信息技術(shù)作為教育治理的一種背景和潛在資源，是引發(fā)治理理念變革的潛在誘因。以5G、人工智能等新技術(shù)為基礎(chǔ)的全媒體傳播方式集技術(shù)研發(fā)、傳播渠道、數(shù)據(jù)挖掘等運(yùn)行服務(wù)為一體，能夠有效提供教育治理的信息化輿論環(huán)境，破解教育信息分配不平等問(wèn)題：首先，建立在區(qū)塊鏈技術(shù)之上的政府信息公開(kāi)制度，不僅擴(kuò)大了治理主體的參與范圍，而且有利于治理主體接受輿論監(jiān)督，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了多元主體參與教育治理的積極性；其次，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛介入使得治理主體采集、使用信息的范圍和范式進(jìn)一步拓寬，教育信息供給側(cè)與需求側(cè)的數(shù)據(jù)和信息實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而消除教育信息的不對(duì)稱(chēng)性。再次，基于AR、VR、短視頻等全媒體的傳播方式能夠?qū)逃卫憩F(xiàn)代化的理念進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)多元教育治理主體重塑教育治理現(xiàn)代化生態(tài)下的創(chuàng)新型思維方式，可以有效的革新治理主體的治理理念。最后，政府、學(xué)校和社會(huì)等治理主體還可以通過(guò)搭建開(kāi)放、共享的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破封閉，借助大數(shù)據(jù)支持、智能化管理，運(yùn)用社交和互聯(lián)網(wǎng)思維，將治理群體緊密地聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮群體智慧的力量。.優(yōu)化教育治理資源的配置結(jié)構(gòu)與供給模式新一代信息技術(shù)以及數(shù)據(jù)科學(xué)在教育領(lǐng)域的突破應(yīng)用，為推動(dòng)教育資源供給改革與服務(wù)創(chuàng)新提供了新的可能。首先，教育信息化推動(dòng)下的教育治理將更加關(guān)注用戶的實(shí)際需求，提供精準(zhǔn)和個(gè)性化服務(wù)，開(kāi)啟“私人訂制”時(shí)代。傳統(tǒng)的教育資源體系在新理念、新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下得以重構(gòu)，教育資源整合的范圍、層次、結(jié)構(gòu)也得到了進(jìn)一步的拓寬與加深，教育資源的配置模式將由政府干預(yù)逐步轉(zhuǎn)向市場(chǎng)機(jī)制。其次，以數(shù)據(jù)智能為引領(lǐng)的大平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、大服務(wù)教育資源服務(wù)體系能夠涵蓋教育的“教、學(xué)、研、評(píng)、管”全過(guò)程場(chǎng)景應(yīng)用，教育信息化引領(lǐng)下的智慧教育新生態(tài)正在初現(xiàn)雛形。最后，在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，可以有效的把握師生的實(shí)際需求，并根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化的資源服務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)教育薄弱地區(qū)的學(xué)校和師生優(yōu)質(zhì)資源共享，讓教育變得更加公平均衡。.促進(jìn)教育治理主體深度融合信息時(shí)代以其用戶中心和跨界融合的典型特征，需要政府通過(guò)放權(quán)從垂直管理轉(zhuǎn)向多元主體共同參與、廣泛互動(dòng)與綜合治理的協(xié)同共治，以共同承擔(dān)教育建設(shè)與改革的責(zé)任。通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育治理形態(tài)轉(zhuǎn)型和管理信息化平臺(tái)業(yè)務(wù)流程再造，化解多元主體的利益分歧，打破自身基于職能觀、自上而下的科層式管理方式，轉(zhuǎn)而建立跨越組織與職能邊界的分布式和多層次性的業(yè)務(wù)流程。同時(shí)，教育信息化2.0所體現(xiàn)出的以數(shù)據(jù)建設(shè)為中心的基本特征，能夠?qū)⑴c教育的一切主體、元素和行為進(jìn)行數(shù)字化數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用，從而加速多源數(shù)據(jù)在教育治理過(guò)程中的融合應(yīng)用，促使管理形態(tài)由垂直向扁平化發(fā)展。.促進(jìn)教育治理精準(zhǔn)決策與評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)型在開(kāi)展教育治理實(shí)踐的過(guò)程中，治理主體可以將解決教育問(wèn)題最優(yōu)方案的選擇訴諸于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，基于伴隨式數(shù)據(jù)樣本的采集、處理、分析與呈現(xiàn)使得教育治理決策和評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主義走向精準(zhǔn)化和科學(xué)化。在宏觀層面，從數(shù)據(jù)融通的角度出發(fā)，對(duì)教育治理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，從而幫助管理者更好地對(duì)教育治理的過(guò)程展開(kāi)宏觀調(diào)控與科學(xué)決策；在中觀層面，教育管理部門(mén)和學(xué)校可以在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，破解架構(gòu)零散、數(shù)據(jù)缺失、孤島壁壘等諸多信