高中物理加速度教案范本7篇

高中物理加速度教案范本7篇

基于認知主義學習理論、建構主義學習理論、科學哲學進展而來的概念轉變理論，對于當前的高中物理概念教學具有重要的指導意義。相關討論說明，學生的概念學習是一個進展過程，學生頭腦中的前科學概念在這個過程中占據重要的影響。聞名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假設讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進展教學?！蔽锢砀拍罱虒W在很大程度上應當依靠學生頭腦中原有的前科學概念，通過概念的轉變，形成科學概念，但目前運用概念轉變對高中物理教學進展教學設計還很少見到。

我在教學過程設計中，主要實行“問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學策略。整節(jié)教學內容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內容，詳細的設計思路是：通過問題情境引入“速度”的學習任務；通過學生完成的關于“速度”的概念圖和二段式測驗狀況來探測學生已有概念；呈現問題情境和小組爭論促進學生產生認知沖突；以學生的前概念為切入點，進一步強化學生的認知沖突，對已有的概念產生不滿，教師在此根底上解構迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學概念不全都的熟悉。通過有效策略引導學生解決認知沖突，幫忙學生建構科學概念；進而結合前面所學學問引導學生辨析平均速度和瞬時速度，最終通過課堂形成性練習促進學生形成新的認知平衡，完成概念轉變。

對于“運動快慢的描述———速度”這節(jié)課而言，概念轉變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學生已有概念的前提下引導學生產生認知沖突，進而運用解決認知沖突的策略幫忙學生解決認知沖突，解構迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的轉變，整個教學過程中，學生的主體地位得到了充分的敬重。高中物理關于速度的科學定義并不是強制性地灌輸給學生，而是在概念轉變的教學過程中漸漸被學生欣然承受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。

高中物理加速度教案范本篇2

《路程、時間與速度》是人教版小學四年級上冊第四單元的內容。在學習這局部內容之前，學生已經把握了乘除法各局部間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算力量，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經受了初步感知路程、時間、速度的生活閱歷，能模糊地感覺到它們之間可能存在的肯定關系，這些學問、力量及閱歷為學生把握本節(jié)課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題供應了前提條件，并為以后學習較簡單的行程問題奠定了根底。下面就談談我對這節(jié)課的體會。

1．讓數學課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從學生已有的學問閱歷動身，提出問題，引發(fā)學生思索，從而激發(fā)學生學習的興趣、求知的欲望。讓學生通過比擬思索“笑笑從家到學校用了6分鐘，調皮從家到學校用了8分鐘，他們誰走得快？”讓學生通過實例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時間的長短，它還跟路程有關，由此導入新課。這一環(huán)節(jié)的教學，學生

2．注意合作探究，培育自主學習力量。激發(fā)認知沖突，進而補充“笑笑家到學校的距離是240米，調皮家到學校的距離是640米”條件，讓學生連續(xù)思索、合作探究“現在，你能推斷誰走得快誰走得慢了嗎？”，可以讓每個同學都有表達自己見解的時機，也培育學生傾聽的習慣。并通過算一算，比一比，使學生清晰地看到比擬兩個人走路的快慢，實際就是比擬兩個人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學生明確在路程與時間都不一樣的時候比快慢，就是比速度。最終再由小組合作，歸納總結出了路程、時間與速度三者之間的關系。

3．注意突破重難點的教學。幫忙學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點。所以在引導學生得出路程、時間與速度的關系式這一重要內容之后，又供應三個情境，讓學生口算出3種物體的速度：8千米/時、8千米/分、8千米/秒，讓學生來談談對速度是怎樣理解的，引導學生發(fā)覺速度不是獨立存在的，它與路程和時間有關，學生對“速度”有了進一步的了解。速度有快有慢，單位也各不一樣，這需要學生在詳細生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學生在輕松與震撼中進一步熟悉和理解了速度，進而能夠運用這些學問解釋生活中的自然現象。為了突破本節(jié)課的重難點教學，我還不失時機抓住教學過程中的有利時機，打破砂鍋問究竟，就是為了讓學生明白什么是速度。

4．引進評價機制。好的評價在肯定程度上能鼓勵學生的學習，在本節(jié)課中我很關注對學生的評價，對發(fā)言學生賜予準時的確定、肯定的鼓勵，這對其他學生也是特別好的鼓舞和鞭策。

一節(jié)課上下來，反思自己的教學還存在著一些問題：

1．由于前面在探究“速度的定義及體會生活中速度的例子花去了過多的時間，使得后面的時間有點趕了；

2．拓展練習時間缺乏。

3．課上完了，學生學問究竟把握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節(jié)好課，還需深鉆教材，各環(huán)節(jié)精雕細琢，注意細節(jié)教學。

4．應放手讓學生自主探究路程、時間與速度三者的關系，充分信任學生，不應過多的牽引，再敏捷去運用它。

5．可以設計畫線段圖分析題意環(huán)節(jié)，滲透幾何直觀教學思想，培育空間觀念。

這些都是我還要努力的方向。

高中物理加速度教案范本篇3

教學目標

1、學問與技能目標：理解加速度的概念與意義并能運用相關公式進展簡潔計算。

2、過程與方法目標：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比擬，學生能夠提析比擬力量。

3、情感態(tài)度價值觀目標：通過生活舉例，學生能夠感受物理與生活的嚴密聯系，提高對物理的學習熱忱。

教學重難點

重點：加速度的概念與物理意義。

難點：加速度的方向與速度方向之間的關系。

教學方法

講解法、小組爭論法、案例分析法

教學過程

1、導入新課：

以同學們生活中常常坐的小汽車和摩托車為例，問同學們哪個更快，同學們此時大多數都會說汽車快，這時教師連續(xù)提問：假設一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發(fā)動，問誰更簡單先將速度到達20m/s？同學們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時總結：一般狀況下我們摩托車更簡單先到達20m/s，由于摩托車的反響更快，那這反響究竟是什么意思，我們今日就來探究這其中的“反響”。

2、建立概念：

供應兩組數據：就這兩組數據讓同學們計算并進展小組爭論，比擬汽車、摩托車的速度以及1s內的速度變化量。之后教師做強化并引出1s內的速度變化量就是“反響”的快慢，我們在物理學中把這一個量叫做加速度。

3、深化概念：

強調加速度的大小、方向、單位、計算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯系。

4、穩(wěn)固提高：

一子彈在穿入木塊前速度為600m/s，穿出速度為200m/s，歷時0.2s，問在模板中的子彈加速度？

5、小結作業(yè)：

總結課堂內容，讓同學們思索v—t圖像與加速度的聯系。

高中物理加速度教案范本篇4

教學目標

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量。

2、理解加速度的定義，會用公式，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關問題，能區(qū)分）

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向一樣；勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反。

力量目標

培育學生理論聯系實際的思想和力量。

教材分析

加速度是物理學中特別重要的概念，也是高一學生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比擬低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節(jié)學過勻變速直線運動、速度等問題后學生知道了物體的運動通常狀況下，速度在轉變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的處理也比擬通俗易懂，最終又給出一些物體運動的加速度圖表，給學生一些直觀、生動的印象。節(jié)后又對速度、加速度做了一比照，有助于學生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處。

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)分，且速度變化的快慢是了解物體運動狀況的重要指標，為引入加速度做好鋪墊。這里是高中物理其次次用比值定義物理量，可以讓學生回憶引入速度概念的過程。加速度的單位要讓學生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內容，但是由于學生剛剛接觸加速度這一比擬難理解的概念，加之學生對矢量的運算又不熟識，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，留意正負號僅僅反映的是加速度的方向。

教學設計例如

教學重點：加速度的概念

教學難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設計：

一、復習爭論：

1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）

2、勻變速直線運動的特點？（提問）

二、展現課件，深入爭論

1、展現課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動狀況。

第一個：5秒內速度由0增到10m/s，后勻速。

其次個：2s內速度由0增到6m/s后勻速。

2、提問爭論：

（1）兩物體最終速度哪個大？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內，第2s內，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度轉變得快？

（5）怎樣能描述出速度轉變的快慢？

3、看書29頁第一自然段，及其次自然段，爭論：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大?。ň毩暎?/p>

4、看書29頁第三、四、五自然段，爭論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中，加速度的方向肯定與速度方向一樣嗎？請舉例說明（引導學生各舉一勻加速和勻減速的實例）

（3）如何從比的加速度小，對嗎？圖像中求物體的加速度？

5、閱讀30頁上局部內容爭論：

（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1狀況）

（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的狀況？（展現課件：飛機水平勻速飛行）

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的狀況？（展現火箭放射升空過程的資料）

探究活動

在十字路口，當綠燈亮時，大卡車和騎自行車的人同時起動，常常發(fā)覺，前幾米自行車在前，大卡車在后，經過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀看并解釋所見到的現象。

高中物理加速度教案范本篇5

一、教材分析

教材的內容方面來看，本章節(jié)主要講解了加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關系及從v-t圖像中看加速度。前面幾節(jié)已經學習了如何選參考系、建立坐標系，用速度來描述物體運動的快慢，這節(jié)講的是描述速度變化的快慢，是對物體運動熟悉上的升華，為接下來勻速直線運動及牛頓定律的學習奠定了根底。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡潔到簡單，符合學生的認知規(guī)律。從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比擬重要的概念之一，是對物體運動熟悉上的升華，它把運動學和動力學聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生學問系統(tǒng)中不行或缺的重要組成局部。

學問要素：加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關系、從v-t圖像看加速度；

技能要素：初步理解加速度定義式中各量間的關系，能應用解決一些簡潔的運動學問題；科學過程方法要素：復習舊學問，穩(wěn)固新學問，加深理解，易于把握；爭論歸納法，提高學習的興趣和分析歸納的力量。本節(jié)課的教學任務流程圖：

二、學情分析

【學問根底方面】在學習本節(jié)課前學生已經學習了如何選參考系、建立坐標系、用速度來描述物體運動的快慢，具備了探究加速度的根本學問和根本技能，這為本節(jié)課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維根底方面】高一的學生通過初中科學的學習，具有了肯定的物理思維方法和較強的計算力量，但承受力量尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】在學生的生活閱歷中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度的概念帶來困難。

三、教學目標分析

【學問技能目標】

1、理解加速度的物理意義。

2、能說出加速度的定義、寫出加速度的定義式和單位。

3、給出運動情景，能計算出加速度，并理解其含義。

4、在加速和減速情景下，能判定加速度的方向。

5、區(qū)分加速度、速度、速度變化量。

6、給出v-t圖像，能判定加速度的大小。

【過程方法目標】

通過對加速度物理意義、定義、矢量性及與速度變化量的區(qū)分的學習，體驗對物理概念的學習方法

【情感態(tài)度與價值觀目標】

1、通過探究用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探究問題解決問題的興趣和學無止境的觀點。

2、通過加速度的教學引導學生從現實的生活經受與體驗動身，激發(fā)學生的學習興趣。

四、教學重難點

【教學重點】加速度的定義，并能在給定運動情景下，能計算出加速度，并理解其含義。

【教學難點】理解加速度物理意義及加速度的方向，樹立變化率的思想。

五、教學方法

【教法】

啟發(fā)式教學：有助于培育學生的思維想象力量。

探究式教學：有助于調動學生的積極主動性；類比法：有利于學生理解把握。

多媒體幫助教學法：應用于在教學過程中呈現視頻、圖片，增加學生的感性熟悉。

【學法】類比法：復習舊學問，穩(wěn)固新學問，加深理解，易于把握；爭論、歸納法：使學生主動參加，引起興趣，提高分析歸納力量。

六、教學手段

多媒體幫助教學

高中物理加速度教案范本篇6

一、教材分析

教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生爭論它們速度變化的快慢以增加學生的感性熟悉。教材還展現飛機的起飛過程，要求學生從詳細問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此根底上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度。對重要的v—t圖象，教材又設置一個“思索與爭論”，讓學生通過v—t圖象加深對加速度的熟悉和對圖象的理解。

二、學情分析

加速度是力學中的重要概念，也是高一年級物理課較難懂的概念。在學生的生活閱歷中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來困難。其次，學生抽象思維力量不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)分很難分清；最終，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，假如這樣，學生的思維力量將得不到培育。

三、教學目標

學問與技能：

1.理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬時加速度。

2.通過對日常生活中有關加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式。

3.理解勻變速運動的意義，能用v~t圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度。過程與方法：

1．經受將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動．通過事例，引誕生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學生學習的興趣．

2．幫忙學生學會分析數據，歸納總結得出加速度．

3．教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學生在實踐中學會應用數據求加速度．

情感態(tài)度與價值觀：

１、利用實例激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生的探究精神。

2、領悟人類探究自然規(guī)律中嚴謹的科學態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類熟悉世界的意義，培育學生區(qū)分事物的力量及學生的抽象思維力量．

3、培育合作溝通的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主見，勇于放棄自己的錯觀點．

四、教學重點與難點

重點：

1、速度的變化量、速度的變化率的含義。

2、加速度的概念及物理意義。

難點：

1．理解加速度的概念，樹立變化率的思想．

2．區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率．

3．利用圖象來分析加速度的相關問題．

五、教學方法

講授法、比照教學法

六、教學特色

本教學使用講授法，把前面學過的速度與本節(jié)的加速度比照的去學習，讓學生知道他們的區(qū)分，從而加深對這兩節(jié)內容的理解，能夠做到舉一反三。

七、教學過程

（一）、新課的引入

以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈葦M哪種車速度變化的最快：大客車：起步15s后速度為60Km/h；

小轎車：起步15s后速度為100Km/h；

摩托車：起步12s后速度為60Km/h；

通過比擬三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題——加速度。

（二）、新課的講解

1、加速度

1.定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。

比照：速度是位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。

2.物理意義：表示速度轉變快慢的物理量，其數值越大表示在單位時間內速度轉變的越快。比照：速度時描述物體運動快慢的物理量。

3.定義式：a＝△v/△t=（v-v0）/△t。比照：v=?x?t

4.單位：米每二次方秒寫作：m／s2或m·s-2(推導加速度的單位)

例題1.關于加速度的含義，以下說法正確的選項是：（C）

A、加速度表示速度的增加

B、加速度表示速度變化

C、加速度表示速度變化快慢

D、加速度表示速度變化的大小

2.加速度方向與速度方向的關系

加速度是矢量，方向與速度變化量△v的方向一樣.

比照：速度方向為物體運動的方向。

在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向.

（1）若vtv0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向一樣；

（2）若vtv0，速度削減，a為負值，表示a的方向與v0的方向相反.

例題2.足球以12m/s的速度與墻壁相碰后，以8m/s的速度反向彈回，球與墻的接觸時間為0.1s，求足球的加速度大小和方向

解：設初速度方向為正方向，即指向墻為正方向

則：v0=12m/s,v=-8m/st=0.1s

2所以足球的加速度大小為200m/s，方向指向足球被反彈的方向.

例題3：速度為18m/s的火車，制動后15s停頓運動。求火車的加速度

解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s

依據加速度公式

負號表示加速度方向與初速度方向相反

勻變速直線運動中的加速度

在勻變速直線運動中，速度是勻稱變化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不轉變.因此，勻變速直線運動是加速度不變的運動.

什么是變化率？

一個量的變化跟時間的比值，即單位時間內該量變化的數值，叫做這個量對時間的變化率。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。

加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。

加速度和速度的區(qū)分

(1)速度大的加速度不肯定大（例如飛機以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不肯定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.

(2)速度變化量大,加速度不肯定大（由a＝△v/△t得知）。

(3)加速度為零,速度可以不為零（勻速直線運動）;速度為零,加速度可以不為零（豎直上拋物體到達最高點時，速度為0，加速度為g）。

區(qū)分:加速度描述的是速度轉變的快慢;速度描述的是位置轉變的快慢

高中物理加速度教案范本篇7

教學目標

1.理解速度變化量和向心加速度的概念，

2.知道向心加速度和線速度、角速度的關系式.

3.能夠運用向心加速度公式求解有關問題.

過程與方法

體會速度變化量的處理特點，體驗向心加速度的導出過程，領悟推導過程中用到的物理方法，教師啟發(fā)、引導.學生自主閱讀、思索，爭論、溝通學習成果.

情感、與價值觀

培育學生思維力量和分析問題的力量，培育學生探究問題的熱忱，樂于學習的品質.特殊是做一做的實施，要通過教師的引導讓學生體會勝利的喜悅.

教學

重點理解勻速圓周運動中加速度的產生緣由，把握向心加速度確實定方法和計算公式.

教學

難點向心加速度方向確實定過程和向心加速度公式的推導與應用.

學法

指導自主閱讀、合作探究、精講精練、

教學

預備用細線拴住的小球

教學

設想預習導學學生初步了解本節(jié)內容合作探究突出重點，突破難點典型例題分析穩(wěn)固學問達標提升

通過前面的學習，我們已經知道，做曲線運動的物體速度肯定是變化的.即使是我們上一堂課討論的勻速圓周運動，其方向仍在不斷變化著.換句話說，做曲線運動的物體，肯定有加速度.圓周運動是曲線運動，那么做圓周運動的物體，加速度的大小和方向如伺寒確定呢?

教學過程

師生互動補充內容或錯題訂正

任務一預習導學

(仔細閱讀教材p13-p15，獨立完成以下問題)

1、請同學們看兩例：

(1)圖1中的地球受到什么力的作用?這個力可能沿什么方向?

(2)圖2中的小球受到幾個力的作用?這幾個力的合力沿什么方向?

2、請同學們再舉出幾個類似的做圓周運動的實例，并就剛剛爭論的類似問題進展說明.

3、做勻速圓周運動的物體所受的力或合外力指向圓心，所以物體的加速度也指向圓心.在理論上，分析速度方向的變化，可以得出結論：任何做勻速圓周運動的物體的加速度方向都指向

4、進一步的分析說明，由a=△v/△可以導出向心加速度大小的表達式：

aN=,aN=

任務二合作探究

1、速度變化量

請在圖中標出速度變化量△v

2、向心加速度方向理論分析

(請同學們閱讀教材p18頁做一做欄目，并思索以下問題：)

(1)在A、B兩點畫速度矢量vA和vB時，要留意什么?

(2)將vA的起點移到B點時要留意什么?

(3)如何畫出質點由A點運動到B點時速度的變化量△V?

(4)△v/△t表示的意義是什么?

(5)△v與圓的半徑平行嗎?在什么條件下.△v與圓的半徑平行?

(6)△v的延長線并不通過圓心，為什么說這個加速度是指向圓心的?

3、學生思索并完成課本第19頁思索與爭論欄目中提出的問題：

從公式an=v2/r看，向心加速度an與圓周運動的半徑r成反比;從公式an=2r看，向心加速度an與半徑r成正比。這兩個結論是否沖突?請從以下兩個角度爭論這個問題。

(1)在y=kx這個關系中，說y與x成正比，前提是什么?

(2)自行車的大齒輪、小齒輪、后輪三個輪子的半徑不一樣，它們的邊緣有三個點A、B、C，其中哪些點向心加速度的關系是用于向心加速度與半徑成正比，哪些點是用于向心加速度與半徑成反比?作出解釋

例：如下圖，一個大輪通過皮帶拉著小輪轉動，皮帶和兩輪之間無相對滑動，大輪的半徑是小輪