《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思1

“小數(shù)的性質(zhì)〞這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主地觀看、比較和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次支配的：第一層次通過兩個小朋友溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？〞的商量和溝通，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。第二層次是讓學生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米〞的大小，它們也是相等的。根據(jù)情境圖和得到的等式進行觀看、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變〞的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思索一組食品的價格中哪些“0〞可以去掉，理解“化簡〞的概念，學會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：⑴學生獨立思索，完成書上的填空，溝通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)〞應(yīng)用的內(nèi)化過程，學生們在練習中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；⑵理解“化簡〞的含義。教師指出像2，80元=2。8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡〞；⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的'0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而到達進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；⑷質(zhì)疑?！盀槭裁闯械南M單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡潔的小數(shù)呢？〞教師在此題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保存兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告知顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分。〞

“獨立解決問題〞———“理解〞化簡“的含義〞—————“驗證答案〞————“質(zhì)疑〞這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)〞反饋、矯正，增加了“驗證〞和“質(zhì)疑〞的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培育小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑〞環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學生的思維，為后續(xù)的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎(chǔ)。當然，缺乏之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)〞反饋、矯正，此處演繹思維培育的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)〞的應(yīng)用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思2

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。

上面這些內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識〞和“小數(shù)的初步認識〞的基礎(chǔ)上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的`意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。

本單元的重點是：

1、嫻熟運用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。

2、嫻熟把握用“四舍五入〞法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

難點是：

1、發(fā)覺和把握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律。

2、綜合運用所學學問正確進行名數(shù)間的改寫。

3、嫻熟把握用“四舍五入〞法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

依據(jù)一個單元的教學及學生作業(yè)狀況，現(xiàn)有如下概括：

本單元把握較好的學問點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上〞0“或去掉〞0“，小數(shù)的大小不變〞不是很理解，但在進行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較〞這學問，讓學生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)學問點進行對比，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的學問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不理想。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何改變，有一部分學生總是推斷不準。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，緣由是對互相改寫“單位之間的進率〞弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)時總是出錯，喜愛把“億〞或“萬〞字弄掉。

通過本單元教學，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，自己的課堂也是很精彩的。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思3

本節(jié)課立足于學生的主體進展，重視學生的主動參加，學生能依據(jù)教師的導，主動主動地學。學問與能力同步進展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、根據(jù)認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代進展，教材不行能適應(yīng)全部地正，所小學生本節(jié)課根據(jù)學生的認知特點以及學問間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導學生依據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)討論新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。

二、注重方法滲透，引導自主探究。

學生要獲得終身可持續(xù)進展，在數(shù)學教學中，既應(yīng)注重學問的獲取和能力的'培育，更應(yīng)注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培育學生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生主動運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分表達教師是教學活動的組織者、指導者和參加者，學生是教學活動的主體，學生主動參加了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結(jié)論的獲得及數(shù)學學問的應(yīng)用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯(lián)系生活實際，培育應(yīng)用意識。

數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的基礎(chǔ)和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學中常常以商議?的口吻與學生交談，比方：××同學出生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對購物單滿意嗎？特別感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)覺了什么。等等過些話簡潔、充分敬重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓舞，增添了學生學好數(shù)學的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氣氛，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的機會。激發(fā)學生獨立探究，合作討論，大膽發(fā)表不同見解，進而增添創(chuàng)新意識。如何營造氣氛是我們教研組討論課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氣氛，學生很大膽提出一些想法，有的很稚嫩，有的很有創(chuàng)新。

五．設(shè)計多層次的練習，提高學習興趣。

①、推斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。

②、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點缺乏：

①、試驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思4

“小數(shù)的初步認識〞這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結(jié)合學生已有的學問閱歷和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上?；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)受探究與發(fā)覺的`過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法。

一、我先和學生進行面對面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活閱歷的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進入了學習的角色中。

二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓學生在熟識的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學習觀看這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的學問閱歷為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)學問，獲得數(shù)學思想方法的過程。

三、學數(shù)學，并不僅僅單純是學問的把握，而是要把它延長到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學的應(yīng)用意識進展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作，既穩(wěn)固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。

總之，在本課的教學中，學生學的主動主動，情愿與同伴合作溝通，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的溝通中獲得新學問，體驗到學習的樂趣。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思5

小數(shù)的性質(zhì)是在學生學了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時相對來說比較簡潔，學生在理解上難度不大，整節(jié)課以學生找規(guī)律，驗證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線，小數(shù)的性質(zhì)教學反思。以小組商量的教學方式，讓學生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學生小組合作探究讓學生明確學習目標。

在教學過程中我充分信任學生的自主探究能力，讓學生進行動手嘗試、探究，應(yīng)用對比的方法，學習小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視學問教學，重視結(jié)論，還要重視能力的培育，重視學問形成的過程，在學習過程中提高學生觀看、比較、語言表達的能力，教學反思《小數(shù)的性質(zhì)教學反思》。學生通過討論得出三個小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來。板書〔0.1=0.10=0.100〕。由原來的解決問題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有肯定的局限性，我的`教學設(shè)計把學生限制在了預(yù)備的兩個學具里，其實這個環(huán)節(jié)可以完全放手與學生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛剛比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學具，這個地方不給學生設(shè)限更好。講課時沒有給學生強調(diào)正方形看做1，強調(diào)是把1平均分，這個1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。

在練習的設(shè)計上保證有層次。既有學問的穩(wěn)固，又有解決生活的實際問題，還有拔高練習。講授練習不但要教給學生解決問題的方法，同時又要告知學生這樣解決的道理，但課時支配太緊，導致練習沒到達預(yù)期的效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思6

1、加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實〞。數(shù)學只有與現(xiàn)實生活親密聯(lián)系，才能使學生切實理解數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生獨立思索與自主探究的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導入時，采納了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學生主動學習，另一方面激發(fā)和培育了學生關(guān)注生活中數(shù)學的意識。

2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學手段。

依據(jù)學生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學的改變過程，讓學生通過觀看、分析、比較、商量，自己獲得學問，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。

3、關(guān)注學生獨立思索后的合作與溝通。

例6教學，采納分組學習，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學生來處理，在學生獨立思索分組學習后，教師把講臺讓給了學生，這樣可以激發(fā)學生的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

4、首尾照應(yīng)，教學完好。

通過小數(shù)性質(zhì)的.學習，最終順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么改變？可以啟示學生：生活中到處有數(shù)學，我們學好數(shù)學學問，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習，把學問硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把學問還給先生的〞。可見，教學要關(guān)注學生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學生學習的興趣，在數(shù)學教學中，教師要仔細鉆研教材，深入挖掘?qū)W問的內(nèi)在規(guī)律和互相聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而到達優(yōu)化教學的效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過學生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學的重點。

缺乏之處：

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環(huán)節(jié)不夠自然，特殊是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提珍貴意見，以便今后更好地進行教學。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思7

“小數(shù)的性質(zhì)〞這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主地觀看、比較和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次支配的：第一層次通過兩個小朋友溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？〞的商量和溝通，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。第二層次是讓學生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米〞的大小，它們也是相等的。根據(jù)情境圖和得到的等式進行觀看、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變〞的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思索一組食品的'價格中哪些“0〞可以去掉，理解“化簡〞的概念，學會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：

⑴學生獨立思索，完成書上的填空，溝通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)〞應(yīng)用的內(nèi)化過程，學生們在練習中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；

⑵理解“化簡〞的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡〞；

⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而到達進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；

⑷質(zhì)疑。“為什么超市的消費單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡潔的小數(shù)呢？〞教師在此題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保存兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告知顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分。〞

“獨立解決問題〞“理解“化簡〞的含義〞“驗證答案〞“質(zhì)疑〞這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)〞反饋、矯正，增加了“驗證〞和“質(zhì)疑〞的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培育小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑〞環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學生的思維，為后續(xù)的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎(chǔ)。當然，缺乏之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)〞反饋、矯正，此處演繹思維培育的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)〞的應(yīng)用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思8

小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分學問比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數(shù)點的移動，特殊是位數(shù)不夠時的處理把握不好。

為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)覺、把握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0〞補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視學問的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培育學生的獨立思索、相互合作和應(yīng)用的意識。本節(jié)課我認為勝利的地方是我能按自己預(yù)定的教學目標完成教學任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短改變導入，使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清晰看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的改變。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采納分層教學，讓學生觀看小數(shù)點的改變和金箍棒的'長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)受擺、移、說、歸納的過程，真正理解與把握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)覺小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。

在充分探究的基礎(chǔ)上，利用學問的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示〞的問題。學生把握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛剛學習的閱歷，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗證。當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就相互合作學習了。最終溝通：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發(fā)覺問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書把握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中，學生能清楚表達小數(shù)點移動的過程，把抽象學問變?yōu)榫唧w。當然還存在著很多缺乏，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，解決實際問題；同時教學內(nèi)容支配的多，練習較少，期望在以后教學中能留意存在的問題，改正缺點。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思9

本節(jié)課的教學，是要學生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)〞。在教學時，運用《西游記》故事引出數(shù)學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生依據(jù)前面學習過的小數(shù)意義的學問獨立思索，然后溝通出其中的`道理。由于學生在闡述時說的都特別明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導學生從左到右觀看三個小數(shù)的改變，讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀看，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。

注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思索問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發(fā)覺在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)覺小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思索問題來進行驗證結(jié)論。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思10

本節(jié)課的重點是要學生理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)〞。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的.興趣。從整數(shù)加零如何改變到小數(shù)加零如何改變，孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最終只好我引導讓學生們?nèi)ハ胂耄フf說。

兩個例題之后由學生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)〞。為了讓給學生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學們“哪些詞要特殊留意啊〞，學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0〞是不是都能去掉？〞同學們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最終在練習時，把4改寫成三位小數(shù)，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。

總體來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清楚的，教學目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學生，但是也有許多缺乏之處，比方我的語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊〞之類的詞，同時留給學生去實踐探究的時間也有點少，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思11

《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(蘇教版)五年級上冊中的內(nèi)容。

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重理性思索，為把感性的閱歷與理性的思索相結(jié)合的形式進行教學。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點學問的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)。從而體會生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務(wù)。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是期望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。

在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1〞。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0〞成10，在第三個1后面添上兩個“0〞成100。再問：如今這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想方法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)馬上引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們劇烈的探究欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們留意力快速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問與技能以及數(shù)學思想和方法。

教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行溝通、商量，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生溝通、商量、動手操作的活動空間，讓他們自主探究、自主的發(fā)覺。從而使每一個學生都參加到學習的全過程，讓每一個孩子都在探究的活動空間中獲得了數(shù)學活動的閱歷。他們每一個人都是親身去經(jīng)受和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。

教師讓學生通過橫向觀看、縱向比較，圍繞“變與不變〞的.特點引導觀看、思索、商量。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。

緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數(shù)學在我們的生活，數(shù)學就在我們的身邊。用學生熟識的生活中的事例去證明,在我們熟識的生活實際中去查找。教學時教師基本放手讓學生自主完本錢塊學問，學生氣氛特別活躍、主動性很高。他們充分體驗到運用所學學問解決問題勝利的歡樂。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思12

一.教學內(nèi)容：

第34~35頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試〞、“練一練〞，練習六第1~5題

二.教材解讀：

本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主觀看、比較和歸納，探究小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友溝通鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，通過比較，使學生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過商量一組食品單價中哪些“0〞可以去掉，引導學生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0〞的活動中，學會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

三.目標預(yù)設(shè)：

1．使學生經(jīng)受小數(shù)性質(zhì)的探究過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進行化簡或改寫。

2．培育觀看、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，進展學生的數(shù)感。

3．引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增添自主探究和合作溝通的意識。

四.教學重點、難點：

探究小數(shù)的性質(zhì)。

五.資源利用

學生閱歷

通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)認識了小數(shù)的意義，把握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活閱歷，如：會看各種文具、食品的價格等。

教學預(yù)備

教學掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。

六.課程實施

1.引入

我們已經(jīng)認識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？

2.探究

教學例5。

剛剛有同學提到，這兩件文具的單價事實上是相等的，你們同意他的看法嗎？

照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來〔板書：0.3=0.30〕，不過這只是我們的猜測。

進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？

學生獨立思索后，把想法和同桌互相溝通。

學生活動后再組織全班溝通，并引導學生分別從錢數(shù)的'多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進行解釋。

教學例5后“試一試〞。

小黑板出示一把有刻度的學生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？

解決上述問題后，追問學生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。

依據(jù)學生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。

引導學生進一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？

總結(jié)和歸納。

談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)覺了什么？把你的想法和小組里同學說一說。

全班溝通：提問：你發(fā)覺了什么規(guī)律？

教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)?！舶鍟n題：小數(shù)的性質(zhì)〕

我當小裁判：

①小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變?！病?/p>

②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。〔〕

③一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。〔〕

教學例6

出示例6情境圖，提問：小強買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。

學生完成書上的填空后，組織溝通反饋。

小結(jié)：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0〞，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特別小數(shù)。

教學例6后的“試一試〞。

出示“試一試〞，提問：你能不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？

學生完成后，組織反饋。重點指導把10改寫成三位小數(shù)的方法。

練一練。

①指導完成“練一練〞第1題。學生練習后，結(jié)合溝通讓學生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。

②指導完成“練一練〞第2題。學生獨立練習，溝通后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導學生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。

3.應(yīng)用

練習六第1題。

先讓學生在小組里說一說，再指名口答。

追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？

練習六第2題。

練習后追問學生：為什么不能把0.018和0.180連起來？

練習六第4題。

學生練習后，重點商量：80

是怎樣改寫成三位小數(shù)的？

練習六第5題。

學生練習后，講解：用“元〞作單位表示人民幣的數(shù)量時，因為“元〞后面還有“角〞和“分〞，所以通常要用兩位小數(shù)表示。

4.課堂作業(yè)

①練習六第3題。

②在〔〕里填上合適的兩位小數(shù)。

橡皮毛巾

5角=〔〕元6元6角=〔〕元

直尺牙刷

1元零5分=〔〕元3元2角=〔〕元

七.課后感想：

1.讓學生在已有閱歷的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學學問

課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么冗雜、多么喧鬧的情境，因為情境只是為課堂教學服務(wù)的一個手段，到達效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學生準時進入另一個“場景〞。

0.3元和0.30元相等嗎？這個問題學生不難回答，大部分學生都能依據(jù)自己已有的學問閱歷作出確定的回答。于是我進一步啟發(fā)：誰能想方法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學生獨立思索后，把想法和同桌互相溝通，學生活動后再組織全班溝通。大部分學生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學生的已有學問閱歷被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學要根據(jù)學生的思維特點，敬重學生的獨特差異。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生經(jīng)受了一個完好的探究過程，為學生構(gòu)建新知搭建了平臺。

2.學生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律

合理猜測，大膽驗證是學生自覺思維的表達，但這種直接閱歷還必需上升為科學的理論，這就需要學生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我準時引導學生歸納總結(jié)，學生通過獨立思索，小組商量，全班溝通，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當小裁判這樣一個補充練習，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學生更好的理解把握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。

最終，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習，讓學生準時穩(wěn)固所學學問，調(diào)動了學生學習的主動性。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思13

1、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等學問的基礎(chǔ)上進行學習的。在學生已有的生活閱歷中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表如今學生不能運用已學的學問去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學模式的指引下，讓學生邊自學、邊動手量出0、1米、0、10米、

2、100米的紙條，看有什么發(fā)覺。在全班溝通時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的把握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷改變，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)覺、創(chuàng)造。生活中到處有數(shù)學、到處有學問油然而生。

3、學生真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學生自己去探究、去發(fā)覺。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的'機會；同時又充分地信任學生、放手讓學生去探究、去發(fā)覺，每一次都是學生自己商量，自己發(fā)覺、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

4、不但使學生學到學問，同時使學生學到做學問的方法。

本課在教學后，我這樣反思過：能否先讓學生依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜想，猜想后再進行自學并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀看，歸納，提升，而且讓學生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學模式。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思14

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學習了“小數(shù)的意義〞的基礎(chǔ)上深入學習小數(shù)有關(guān)學問的開始。把握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.注重聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生探究欲望。數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的基礎(chǔ)和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應(yīng)用。這里采納聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生觀看兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的，

2.注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思索問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發(fā)覺在兩個大小