初中語文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《紫藤蘿瀑布》教案教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：學(xué)會有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優(yōu)美過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫狀物的方法，提高觀察力和想像力情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟教學(xué)重點：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動而細(xì)致的景物描寫教學(xué)難點：體會作者對人生的獨特感受，表達(dá)自己對人生的理解與感悟德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺大自然，熱愛大自然熱情教具準(zhǔn)備：多媒體課件課時：第二課時一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，請看──瀑布錄像１望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布──紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說是紫藤蘿瀑布──紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當(dāng)代女作家宗璞筆下的優(yōu)美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪里？二、讀花之歌師：先請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪里？同學(xué)們邊讀一定不要忘記了邊做記號（師巡視指點）三、賞花之美師：分享是一種快樂，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第

自然段，它們是：

這是美在藤蘿花的

）1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”（美在形狀）2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”（美在顏色）3、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”（美在情趣）4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們?nèi)氯隆保涝谏鷻C(jī)）6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機(jī)）提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機(jī)“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有著嬌媚、可愛的神態(tài)作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發(fā)揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什么？仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）每一朵盛開的花像

，在那里

7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我”師：大家在這個句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因為只有這樣，它才能真正為你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多（生背誦）四、品花之神師：我們剛才欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰發(fā)現(xiàn)了？生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么后來索性連那稀零的花串也沒有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹”師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經(jīng)歷了興衰，那么賞花的人呢？是不是一帆風(fēng)順呢？我們一起看：

（幻燈展示）

①宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛

②小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾最后離開了摯愛他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》ｏ

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣師：正當(dāng)在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜花經(jīng)歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸升華為對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那里得到的生命感悟（生自由朗讀、勾畫）

生2：作者從花那里得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”

師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境

（生齊讀）五、寫花之語師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動的瀑布這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對作者說話讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實，昨天、今天與明天等

請大家看一個例子

（幻燈展示）

我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

師：你聽到了花在說什么，請用筆寫一下

（生埋頭書寫，師巡視，并與個別學(xué)生交流）

師：我們請同學(xué)來說一下生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過去，無法更改，讓我們再次創(chuàng)造美好幸福的明天

師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福

生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經(jīng)消逝，無法重來，何不用一顆勇于進(jìn)取的心把握住此刻呢？

師：好，以進(jìn)取的心把握此刻

生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經(jīng)過去，為什么不用一顆積極的心為今天的幸福去努力呢？

師：積極的心態(tài)，為明天去努力學(xué)情分析經(jīng)過一年訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被孩子們熟練掌握。而我也經(jīng)常將合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的形式，不管內(nèi)容有無討論的必要，有時甚至一節(jié)課討論到底。在合作學(xué)習(xí)中，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場面：1、小組中的某個學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見，其他成員“洗耳恭聽”。2、小組中的每個學(xué)生都熱烈地發(fā)言，可是卻不能解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，究其根本，是因為未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。因此，我領(lǐng)會到：衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作時，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，細(xì)致分析一下過程，取別人之長補(bǔ)己之短；教師巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)與他生的交流，才能使他們?nèi)∷酥L，補(bǔ)自己這短，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)項目數(shù)據(jù)項名要求姓名XM身份證號SFZH學(xué)校名稱XXMC3705220160學(xué)校代碼F4935005-1學(xué)段RKXDM普通初中學(xué)科分類XKFL語文職稱ZWJBM中學(xué)二級教師聯(lián)系電話LXDH電子信箱Dyll_（一）作者信息采集要求（二）作品包編目要求項目數(shù)據(jù)項名要求教材名稱JXMCI人教版教材版別JCBB年級NJ七年級學(xué)期SKXQM上作品編目ZYBM《紫藤蘿瀑布》《紫藤蘿瀑布》教材分析本課是初中語文七年級上冊第四單元的一篇散文，第四單元的學(xué)習(xí)重點是整體把握感知全文，用心領(lǐng)會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后認(rèn)識到人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系?！蹲咸偬}瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當(dāng)時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由看花、憶花、悟花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；悟花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。多種修辭手法的運(yùn)用。文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯隆！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感、對比的手法來表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。含蓄地表達(dá)感情。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情，表現(xiàn)的樂觀豁達(dá)?！蹲咸偬}瀑布》【當(dāng)堂訓(xùn)練】一、下列加粗字的注音全對的一項（）A．迸濺（bèng）挑逗（tiāodòu）嚷嚷（rāngrang）B．伶仃（líndīng）枯槐（huái）瓊漿（qióng）C．盤虬臥龍（qiú）穗（suì）佇立（zhù）D．綻開（zhàn）酒釀（niàng）沉淀（dìng）二、根據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語。1．向四外濺出或噴射。（）2．神仙飲用的汁液。（）3．長時間地站立。（）4．形容（環(huán)境、心情）安靜。（）5．文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。（）三、文學(xué)常識填空：（1）《紫藤蘿“瀑布”》作者_(dá)_______，她是________代女作家。主要作品有中篇小說________，四卷本長篇小說________，散文集________，_______等。（2）在描寫紫藤蘿花時，作者按照花瀑，________，________，的順序，這是由________到________的順序來寫的。（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情?！菊n后作業(yè)】一、下列詞語的書寫全部正確的一項是（）A．紫藤蘿沉淀B．夢幻蘢罩C．伶仃遣憾D．灑釀忍俊不盡二、指出下列加點詞語的表達(dá)作用。（1）仔細(xì)看時，才知道是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（2）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。三、下列句子沒有運(yùn)用擬人修辭手法的是（）A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。B．每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。D．“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯?。四、閱讀《紫藤蘿瀑布》選段，完成下列各題。但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1．選段中劃線句子運(yùn)用了什么修辭手法，這樣用有什么表達(dá)效果？2．文章為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一內(nèi)容？3．你如何理解紫藤蘿瀑布“也在我心上緩緩流過”這句話？4．點明全文主旨的是哪一句話？有什么含義？《紫藤蘿瀑布》答案【當(dāng)堂練習(xí)】C1.迸濺2.仙露瓊漿3.佇立4.寧靜5.盤虬臥龍三．1.宗璞當(dāng)《三生石》《野葫蘆引》《丁香結(jié)》《鐵蕭人語》2.花穗花朵整體局部3.借物抒情熱愛生活積極進(jìn)取【課后作業(yè)】一．A二．（1）用了擬人的修辭方法，形象生動的寫出了花的活潑可愛，突出了花的情趣。（2）用了擬人的修辭方法，形象生動的寫出了花朵的活潑熱鬧，突出了它們的勃勃生機(jī)。B1.運(yùn)用比擬的修辭手法，突出了紫藤蘿充滿活力，懷著無限喜悅，奮勇前進(jìn)的特點。表達(dá)了作者開朗樂觀、對生命無限贊嘆，對未來充滿希望的健康情懷。2.把十多年前紫藤蘿的花朵稀落和眼前紫藤蘿的生機(jī)勃勃進(jìn)行對比，從曲折中反映時代發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，為下文作者深入思考作了鋪墊。這一句寫出了紫藤蘿如生命的激流，沖擊著“我”的心靈，強(qiáng)調(diào)了花、人之間心靈的融通和交流，使我明白了生命的內(nèi)涵?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。含義：花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運(yùn)擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運(yùn)過后，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)?！蹲咸偬}瀑布》課后反思我對本節(jié)課的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的