淺談體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

#淺談體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：體態(tài)律動(dòng)是指有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)一種感覺(jué)。瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映都是通過(guò)自己的身體和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，在音樂(lè)訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中合理使用律動(dòng)輔助教學(xué)，通過(guò)律動(dòng)表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛(ài)上“音樂(lè)”課。在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣 ,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),將達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到低年級(jí)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛(ài)并樂(lè)于參與到音樂(lè)活動(dòng)中。關(guān)鍵詞： 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)低段音樂(lè) 課堂教學(xué)前言小學(xué)1—2年級(jí)的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、好模仿；情緒易興奮、易激動(dòng)、不穩(wěn)定。根據(jù) 1—2年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在音樂(lè)教學(xué)中加入律動(dòng)教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣、 音樂(lè)感知能力、 表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。 將“律動(dòng)”教學(xué)與小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，用律動(dòng)培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。一、體態(tài)律動(dòng)概述（一）體態(tài)律動(dòng)的提出達(dá)爾克羅茲 達(dá)爾克羅茲 （1865達(dá)爾克羅茲 （1865—1950）瑞士音樂(lè)家、教育家。 1892年他任日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)理論教授，大約在 1900年左右他提出了一個(gè)新的學(xué)說(shuō)。而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。針對(duì)這一點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲提出了 "體態(tài)律動(dòng)學(xué) "的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時(shí)間從事理論與實(shí)踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂(lè)的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運(yùn)動(dòng)等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂(lè)治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。第一次世界大戰(zhàn)前，達(dá)爾克羅茲到歐洲各國(guó)旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對(duì)于奧爾夫，柯達(dá)伊等人音樂(lè)教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了"達(dá)爾克羅茲體系研究所 "并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。（二）體態(tài)律動(dòng)的形成發(fā)展和基本內(nèi)容體態(tài)律動(dòng)的形成多年前，達(dá)爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂(lè)演奏中的問(wèn)題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的教學(xué)模式。首先，他讓幼兒認(rèn)真地聽(tīng)音樂(lè)，去感受音樂(lè)的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，如果只是聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，這樣不足以讓幼兒準(zhǔn)確把握，而且也缺少對(duì)音樂(lè)的互動(dòng)，這樣身體與音樂(lè)的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后 ,他就一邊注重培養(yǎng)身體對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽(tīng)音樂(lè)的感悟。將整體聽(tīng)到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。達(dá)到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來(lái)，很多孩子本身沒(méi)有什么音樂(lè)感受的，經(jīng)過(guò)練習(xí)都表現(xiàn)明顯的進(jìn)步，動(dòng)作自然、隨和。有了上面在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)，并且設(shè)計(jì)了一套連串的音樂(lè)練習(xí)活動(dòng)，總體就是通過(guò)大腦感悟、情感、身體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，充分表達(dá)出每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機(jī)能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎?jiǎn)單的動(dòng)作如跑、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢(shì)表演相互組合下來(lái)表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動(dòng)因而產(chǎn)生了。體態(tài)律動(dòng)的發(fā)展體態(tài)律動(dòng)憑借著自身的音樂(lè)教育活力，被各界音樂(lè)教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國(guó)。從 1986年至1996年，體態(tài)律動(dòng)就在大小文章、刊文中被提寫到?！哆_(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》一書，是外國(guó)音樂(lè)教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動(dòng)這一先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理念在我國(guó)的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒(méi)有廣泛的傳播應(yīng)用。體態(tài)律動(dòng)基本內(nèi)容體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)是一種將音樂(lè)和肢體動(dòng)作以及內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟三者融會(huì)貫通的過(guò)程， 音樂(lè)所傳達(dá)出的靈魂不是僅僅用簡(jiǎn)單單純的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)就完美了，而是真真的可以將音樂(lè)節(jié)奏融入內(nèi)心，通過(guò)內(nèi)心的理解，達(dá)到人身音樂(lè)的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂(lè)。因此我們要學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)，了解它真正的內(nèi)核。(1)節(jié)奏的訓(xùn)練節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動(dòng)的的目標(biāo)是由節(jié)奏所傳達(dá)出的思想經(jīng)過(guò)大腦的的感悟，用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的一種融合的過(guò)程。通過(guò)這種互動(dòng) ,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與幼兒的身體動(dòng)作的結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)中節(jié)奏的動(dòng)感使幼兒在聆聽(tīng)時(shí)有所體會(huì)，并根據(jù)不同節(jié)拍的強(qiáng)弱、快慢、運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習(xí)中，我們鼓勵(lì)幼兒將全身的肌肉進(jìn)行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強(qiáng)弱變化，并且同這樣的練習(xí)，還可以鍛煉兒童對(duì)身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。案例：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《其多列》這首歌曲時(shí)，學(xué)生第一次接觸到四分音符合和八分音符的區(qū)別，教材上用節(jié)奏小人“走”和“跑跑”來(lái)對(duì)應(yīng)四分音符合和八分音符。 教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生用身體的“走”和“跑跑”來(lái)感受四分音符合和八分音符。孩子們學(xué)習(xí)的也快樂(lè)自如。學(xué)生在用身體律動(dòng)感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念來(lái)掌握熟練《其多列》這首歌曲的節(jié)奏，以達(dá)到學(xué)會(huì)歌曲的目的。圖為學(xué)生課程表演律動(dòng)《其多列》(2)體態(tài)律動(dòng)注重時(shí)、空、力量時(shí)間、空間和力度之間相互轉(zhuǎn)化，相互影響律動(dòng)的表現(xiàn)。這樣才能在一定時(shí)間里完成音樂(lè)的表現(xiàn)和舞案例：在表演《動(dòng)物說(shuō)話》這首兒歌的時(shí)候，我可以帶領(lǐng)孩子們?cè)诮淌业目臻g里，運(yùn)用我們的手部動(dòng)二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂運(yùn)用的基本內(nèi)容（一）“體態(tài)律動(dòng)”在新歌導(dǎo)入中的運(yùn)用唱歌教學(xué)在低年級(jí)中，是一個(gè)很重要的組成部分。通過(guò)唱歌教學(xué)陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。教唱一首歌曲，能夠融進(jìn)許多生動(dòng)的思想品德教育的內(nèi)容。因此，怎樣使學(xué)生對(duì)新歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵。 在新歌教學(xué)中， 借用要學(xué)歌曲的音樂(lè)， 讓孩子先動(dòng)一動(dòng)， 更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》這首歌曲時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手臂疊起來(lái)模仿白天鵝的長(zhǎng)脖子，根據(jù)歌曲的旋律線高低，跟著音樂(lè)動(dòng)一動(dòng)。歌唱是音樂(lè)教學(xué)中感受體驗(yàn)審美情感最直接的手段，德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂(lè)器，歌唱最易普及、最為簡(jiǎn)便，是音樂(lè)教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢(shì)、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動(dòng)作。歌唱時(shí)適當(dāng)?shù)嘏浜仙眢w動(dòng)作能更好的使感情外化。特別是新 《標(biāo)準(zhǔn)》還要求低年級(jí)的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲， 如果讓這么小的孩子枯燥無(wú)味地背誦歌曲，首先學(xué)生是被動(dòng)的，而且好不容易記住了，沒(méi)兩天就忘了，既吃力又沒(méi)效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡(jiǎn)單案例：一年級(jí)上冊(cè)《小青蛙找家》，一年級(jí)的學(xué)生本來(lái)就生性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在歌曲“呱”、呱”處邊唱邊模仿青蛙叫的動(dòng)作，在最后一句“小青蛙回到家了”時(shí)讓學(xué)生慢慢蹲下來(lái)，然后在最后一聲“呱”的地方，跳起來(lái)唱。每一個(gè)學(xué)生都非常得專注，期待著唱最后一聲“呱”。通過(guò)律動(dòng)感受四分音符，八分音符的長(zhǎng)短。的對(duì)比，作品稍大的還要注意“高潮”的到來(lái)等。但由于低年級(jí)歌曲都比較短小，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只要注意強(qiáng)弱的變化，情感的變化，三拍子歌曲還要注意歌曲的韻律感等，一般的歌曲就能演唱的比較好。如在一年（三）“體態(tài)律動(dòng)”在處理歌曲中的運(yùn)用歌曲處理的一般方法有：講解詞義，理解歌曲所表達(dá)的情緒、風(fēng)格、特點(diǎn)、注意強(qiáng)與弱，活潑與抒情級(jí)上冊(cè)教唱歌曲《布谷》時(shí)，讓學(xué)生從想像、模仿布谷的飛舞的節(jié)奏及動(dòng)作上感覺(jué)所描述的可愛(ài)的布谷形象，讓學(xué)生在唱唱、動(dòng)動(dòng)及過(guò)程中愉快地進(jìn)入歌曲的美好境地。我先啟發(fā)學(xué)生對(duì)“飛”的想象，想象自己是一只快樂(lè)的布谷鳥，飛進(jìn)了音樂(lè)的小天地里，自由自在快樂(lè)無(wú)比。只要求學(xué)生跟上音樂(lè)節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒(méi)有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂(lè)一停，要求每個(gè)孩子擺一個(gè)造型，讓老師猜猜“布谷鳥”在干什么？由于動(dòng)作不受限制，每個(gè)發(fā)揮了主動(dòng)創(chuàng)造性，孩子參與性提高，孩子們?cè)趯?shí)踐中不只是學(xué)會(huì)了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個(gè)性能力。而教唱《草原就是我的家》時(shí)，則編排成表演唱、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒邊唱邊做。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生已牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能載歌載舞地表演起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程加入一些“體態(tài)律動(dòng)”不僅提高學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。（四）“體態(tài)律動(dòng)”在欣賞教學(xué)中的運(yùn)用低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。所以音樂(lè)欣賞課堂中要給學(xué)生“動(dòng)”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。在欣賞打擊曲《鴨子拌嘴》時(shí)，我通過(guò)先讓學(xué)生觀察圖片，講講演演圖片中發(fā)生的故事，然后在請(qǐng)學(xué)生邊看圖邊欣賞音樂(lè)，最后再讓他們隨著音樂(lè)來(lái)動(dòng)一動(dòng)、演一演，學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，給他們創(chuàng)造一切“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂(lè)的積極狀態(tài)，就能更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開(kāi)放多種感受知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操音樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)，是綜合能力的培養(yǎng)。上課時(shí)要通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)律動(dòng)。通過(guò)悅耳的音樂(lè)和優(yōu)美的造型，學(xué)生不但欣賞美還能通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)美。在我教授的三年級(jí)紅星歌一課中，有聽(tīng)音樂(lè)變換隊(duì)形和動(dòng)作模仿小紅軍的環(huán)節(jié)，突然有一學(xué)生跑出了隊(duì)伍，在小紅軍旁邊模仿起了老農(nóng)民，讓小紅軍喝點(diǎn)水。此時(shí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的含義，而且律動(dòng)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了情感教育，陶冶了情操。（二）體態(tài)律動(dòng)有助于激發(fā)和提高學(xué)生的音樂(lè)本能教師通過(guò)讓高年級(jí)學(xué)生自主根據(jù)音樂(lè)或者歌詞編創(chuàng)動(dòng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)即興能力。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校學(xué)生在課間操走步環(huán)節(jié)總是踩不準(zhǔn)節(jié)奏，上課時(shí)多以律動(dòng)形式活動(dòng)，可以提高學(xué)生的樂(lè)感、節(jié)奏感。聽(tīng)音樂(lè)做出優(yōu)美的動(dòng)作，不同的音樂(lè)風(fēng)格不同的設(shè)計(jì)，自由地用身體動(dòng)作反映音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢，盡情地表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。（三）體態(tài)律動(dòng)有利于提高記憶力、觀察力和創(chuàng)造力上課播放音樂(lè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)歌詞做出相應(yīng)動(dòng)作，在演唱時(shí)他會(huì)根據(jù)這些動(dòng)作記住歌詞。如在欣賞樂(lè)曲時(shí)，把相同或相似的樂(lè)段用相同的動(dòng)作，不同的樂(lè)段則反之，學(xué)生在體驗(yàn)觀察后可以更好、更清晰地理解音樂(lè)。如，在《小雨沙沙》中，學(xué)生聽(tīng)到“沙沙沙”就會(huì)模仿小雨作出動(dòng)作，或者拍手。這些看似抽象凌亂的活動(dòng)往往對(duì)兒童開(kāi)發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的挖掘起著重要的推動(dòng)作用。（四）體態(tài)律動(dòng)有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，有益于身心律動(dòng)是有節(jié)奏的做動(dòng)作、活動(dòng)，而動(dòng)作、活動(dòng)離不開(kāi)手腳、關(guān)節(jié)的相互配合，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。它可以促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)，與體育有著異曲同工之效?，F(xiàn)如今，不僅音樂(lè)學(xué)科在使用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動(dòng)，英語(yǔ)課里面的 CHANT等都開(kāi)始融入體態(tài)律動(dòng)，可見(jiàn)其重要作用。音樂(lè)教師只要在課堂上恰如其分地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，便可以達(dá)到提高音樂(lè)課堂效率的效果。結(jié)論綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是融身體音樂(lè)情感為一體， 不斷促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、 動(dòng)覺(jué)、情感思維發(fā)展的音樂(lè)教育體系， 當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動(dòng)時(shí)，會(huì)沉浸在一種快樂(lè)和良好的自我感覺(jué)氣氛中，這既是一種學(xué)習(xí)社會(huì)交往的游戲，又是一種藝術(shù)上的感受，體驗(yàn)和追求。達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法，運(yùn)用兒童喜愛(ài)的音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式來(lái)教學(xué)，把對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。不僅避免了枯燥，死板的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的厭煩感，而且簡(jiǎn)單、易操作，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)和感知。在興趣的帶動(dòng)下，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，集中了學(xué)生的注意力，也加深了對(duì)本節(jié)課得記憶，讓學(xué)生在玩樂(lè)中懂得音樂(lè)。學(xué)生也沒(méi)有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而會(huì)得到各種不同程度的滿足感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧和能力時(shí)達(dá)到最佳狀態(tài)。最終在相對(duì)寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，適時(shí)、適度地運(yùn)用好“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法是現(xiàn)代教育的需要，也是音樂(lè)教學(xué)的迫切呼喚。因此，廣大音樂(lè)教師不僅不能忽視律動(dòng)教學(xué)，而且還要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地完善、鉆研和發(fā)掘，讓學(xué)生在輕松