精彩對話 靈動課堂

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一輪新陽，拉開了新的一天，也推進我走進了三年級。來到他們面前，這幫孩子正在教室前如雨點般喧嚷著。我點了幾個孩子來到教室里做衛(wèi)生。掃出大堆的廢紙，把桌椅根據(jù)高矮調(diào)節(jié)齊，擦整潔桌椅。和可愛的孩子們一起勞作著，開學(xué)第一天，辛勞一些，也要給孩子營造一個整潔、干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。

支配座位、發(fā)新書，一堆雜務(wù)在等待著我。偷得閑暇，坐在椅子上，讓兩只腳離地歇息片刻。我講著中年級和低年級學(xué)習(xí)生活的不同，我的管理策略等等。短短幾分鐘，有小聲說話的，有站起來收拾書包作業(yè)的，面向一群我不認(rèn)識的孩子，非常迷茫無策，當(dāng)心地吹滅心中擔(dān)憂的肥皂泡，為自己加油打氣！

開學(xué)第一個禮拜，那群淘氣的同學(xué)就讓我傷透了腦筋。其中一位同學(xué)，每次上課都表現(xiàn)得不是很好，課上怎樣調(diào)動他的樂觀性都無濟于事，連書都懶得拿，做小動作、仿照老師的言行、引起別的同學(xué)哈哈大笑，弄得上課我很頭痛，也氣得我不知道該說什么好?！澳阍龠@樣做，你在教師眼里就什么都不是了”這是我對他說出的一句話，接下來他卻對我說“我在我爸媽眼里是寶物”全班學(xué)生都笑了，可是我卻笑不出來。下課后，回到辦公室細細品嘗他說的話，是啊，任何一個不完善的孩子，在他爸爸媽媽眼里都是寶物。做為老師，當(dāng)初的我的打算很失敗。在教師的眼里，不應(yīng)當(dāng)有教不好的同學(xué)，愛同學(xué)就要對同學(xué)一視同仁，應(yīng)該信任每一個同學(xué)都能勝利，平等對待每一個同學(xué)，發(fā)覺他們的閃光點，讓每一位同學(xué)都能品味到勝利的喜悅。

在往后的教學(xué)中，這位“淘氣鬼”成了我關(guān)注的焦點。一次，在教學(xué)《翠鳥》中，第一部分寫了翠鳥的色彩艷麗，其次部分寫了動作快。于是我提問：你們從哪看出翠鳥的動作快，先畫一畫再說說你的理解。固然最先被同學(xué)找到的還是特點突出的“疾飛、貼著、像箭一樣”等。但是有一句話同學(xué)找不到，于是我出示：“水波還在蕩漾，葦稈還在搖擺?！弊屚瑢W(xué)說一說從這句話中感到了什么？“淘氣鬼”立馬嚷道：“還是寫翠鳥的動作快唄?！泵嫦蛩牟恍急砬椋也挥枥頃?，繼續(xù)追問：怎么理解？“淘氣鬼”感動地站起來喊道：“翠鳥都飛走了，它蹬過的葦稈還搖搖擺晃，捉魚后的水波還在蕩漾，說明它的動作十分快?！蔽伊⒖檀蠹淤潛P?????：“你們看他想得多好呀，剛才我們畫的詞語都是從正面描寫翠鳥的動作靈敏，最后的句子是從側(cè)面來寫的?！薄疤詺夤怼蔽丛系轿視?dāng)眾表揚他，滿臉

驚愕地看著我，我對他微微一笑，他紅著臉，低著頭，害羞地笑了。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，浮現(xiàn)課堂沖突很正常，關(guān)鍵是老師如何隨機應(yīng)變，運用教導(dǎo)機靈敏銳地捕獲問題，以濃厚的人文底蘊和才智化解沖突。這樣的課堂生成大概只是“曇花一現(xiàn)”，但是老師與同學(xué)共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出春天般的勃勃生機。

記得在二年級教學(xué)賀知章的《詠柳》時，我首先讓同學(xué)觀看柳條的樣子。我剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──

“假的！”有些同學(xué)噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？”我輕輕地問。

“不能！”好多孩子喊道。

“為什么？”我笑吟吟地問道。

“我們不能任憑折柳條，柳條會疼的?！?/p>

“柳條折下來就枯了?！?/p>

“假如大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的?！?/p>

“學(xué)生們多么愛惜柳樹呀！你們一定跟教師一樣喜愛?柳樹，咱們抓緊看看它長得美麗不，好嗎？”

同學(xué)認(rèn)真地觀看了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……”同學(xué)聲情并茂地吟誦著。

“假的！”看似同學(xué)在攪和，但我沒有指責(zé)同學(xué)，因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？”眨眼營造了一種樂觀的反思氛圍，使得同學(xué)立即把視角放到“能不能摘柳條”的問題。同學(xué)究竟是清純和善的，他們體貼柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調(diào)，同學(xué)觀看柳條興致盎然，體味詩人贊美柳樹、熱愛春天的情感也自然水到渠成。

《新課標(biāo)》明確指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的凹凸,往往取決于對話過程的有效程度。作為老師