課堂教學(xué)評價論文：追尋有效的課堂教學(xué)評價

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課堂教學(xué)評價論文：追尋有效的課堂教學(xué)評價

老師的評價語言直接影響到學(xué)校生對學(xué)問技能的把握

和思想感情的進(jìn)展。一堂課的勝利與否，不只在于老師事先細(xì)心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否出色，更在于師生雙向溝通過程中老師彌漫機(jī)靈的課堂評價語的有效發(fā)揮，而廣闊老師在課堂評價語中普遍存在著一些問題。

一、評價語言模糊不清

對于回答錯誤或不夠正確的同學(xué)，老師往往置之不理，直接叫下一個同學(xué)回答，通過對后者的絕對往返避對前者的直接評價。有些老師對于同學(xué)“不對頭”的回答少評價甚至不評價，這樣就導(dǎo)致同學(xué)形成了對學(xué)問的錯誤理解，影響了同學(xué)的后續(xù)進(jìn)展。

二、評價語言單調(diào)貧乏

以往在課堂上常常會聽到“是不是”“對不對”“好不好”。但現(xiàn)在老師卻一味地說“不錯!”“很好!”“很不

錯!”“再想想!”，老師的課堂評價語迷失在一個單調(diào)、貧乏的“賞識”怪圈。確實，這些語言有一定的激勵性，但久而久之，同學(xué)就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

三、評價語言泛濫貶值

自從新課程實施以來，我們倡導(dǎo)多表揚(yáng)同學(xué)。這些富有

節(jié)奏的贊美語言，雖然對同學(xué)產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，同學(xué)也便麻木不仁了；有的針對性不強(qiáng)?！澳慊卮鸬煤芎?！很對！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導(dǎo)，不能讓全體同學(xué)從不會到會，從不好到好。象這樣在課堂評價中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及同學(xué)心靈，根本不能達(dá)到評價應(yīng)有的效果。

老師的課堂評價語言起著推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。老師課堂評價語言的有效性就打算著同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果，影響著同學(xué)的后續(xù)進(jìn)展。因此我們在教學(xué)的路上追尋有效的課堂教學(xué)評價。

一、有效的課堂評價語應(yīng)促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)

（一）啟發(fā)性

在我們的課堂中，當(dāng)同學(xué)回答問題不夠嚴(yán)密周全時，我們可以先對同學(xué)回答正確的內(nèi)容予以絕對，然后用“假如……就更……”的句式點撥。

另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)思量作答。由于教學(xué)中，有無數(shù)同學(xué)似懂非懂，這時老師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的同學(xué)徹低問明了，讓同學(xué)恍然大悟。

（二）針對性

籠統(tǒng)不真實的評價，會使同學(xué)找不到被表揚(yáng)的感覺。而

有針對性的評價能使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)勝利的滿足感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)愛好，更樂觀主動地投入學(xué)習(xí)之中。

二、有效的課堂評價語應(yīng)關(guān)注同學(xué)的終身進(jìn)展

（一）情感化

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和同學(xué)的自我調(diào)整，有利于同學(xué)制造思維火花的迸發(fā)。老師要做到“賞識每一個同學(xué)，感觸每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注重面對全體，不能忽視某個同學(xué)，老師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注重調(diào)控自己，讓同學(xué)體味到教師的評價是關(guān)注同學(xué)的真切情感。

（二）人文性

現(xiàn)代教導(dǎo)召喚人文關(guān)心，具備了人文關(guān)心，教導(dǎo)才會浮現(xiàn)和睦進(jìn)展的生動局面，因此教學(xué)中對教導(dǎo)主體的敬重是人文關(guān)心的核心。

如特級老師吳正憲，在“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”教學(xué)中出示一道推斷題：把一個圓分成兩份，每一份是這個圓的二分之一。有的同學(xué)認(rèn)為對，有的同學(xué)認(rèn)為錯，于是就有辯論。

吳教師說：好，看來是否是“平均分”的確是關(guān)鍵，剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關(guān)鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使問題得到解決。因此教師要謝謝你們。

（教師向反方學(xué)生鞠躬）

吳教師（轉(zhuǎn)向正方學(xué)生）說道：教師也得謝謝你們，正由于你們的提供了錯誤的推斷，才使得大家對出錯緣由有了分析，對分?jǐn)?shù)有了更深的理解，感謝你們！

辯論結(jié)束時，教師準(zhǔn)時舉行言語評價，對“獲勝者”賦予了絕對的同時，對“失敗者”作適當(dāng)?shù)膭裎颗c鼓舞，不挫傷每一位同學(xué)的自尊心，即使錯了，同學(xué)也能風(fēng)光地坐下，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)活動是與樂觀的情感體驗交織在一起的，達(dá)到認(rèn)知參加情感參加的和睦統(tǒng)一。

（三）差異性

“使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同程度的進(jìn)展”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念中的一句話。她提示我們廣闊一線老師，教導(dǎo)要面對全體，教導(dǎo)應(yīng)指向我們天天面向的每一個同學(xué)。

每個同學(xué)都具有不同于他人的素養(yǎng)和生活環(huán)境，都有自己的興趣、特長和不足。評價的目的是發(fā)覺和進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)同學(xué)在原有水平上不斷提高，讓每一個同學(xué)有信念，有持續(xù)進(jìn)展的能力。評價要依據(jù)同學(xué)的不同背景和特點，正確地推斷每個同學(xué)的不同特點及其進(jìn)展?jié)摿?，為每一個同學(xué)提出適合其進(jìn)展的詳細(xì)的有針對性的建議。

三、有效的課堂評價應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性

（一）幽默生動

布貝爾說：“老師決不行以遺忘，對于種種矛盾，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么矛盾也會具有教導(dǎo)價值?！庇哪湍苤圃爝@種“健康氣氛”，讓同學(xué)在笑聲中發(fā)覺錯誤、并欣然改正錯誤。

幽默給數(shù)學(xué)課帶來了春的暖流，讓數(shù)學(xué)課彌漫了活力。吸收、啟悟、固知、糾錯，一切盡在笑聲中。但是，幽默只是活化數(shù)學(xué)教學(xué)的“作料”，必需注重不要喧賓奪主，弄巧成拙。

（二）靈便性

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