概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用演示文稿

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用演示文稿當前第1頁\共有46頁\編于星期五\2點（優(yōu)選）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用當前第2頁\共有46頁\編于星期五\2點

一、什么是概念圖

概念圖（conceptmaps）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。當前第3頁\共有46頁\編于星期五\2點節(jié)點連線連接詞層級結(jié)構(gòu)當前第4頁\共有46頁\編于星期五\2點二、概念圖的理論基礎(chǔ)概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國心理學(xué)家Ausubel的意義學(xué)習(xí)理論。認知科學(xué)證明，結(jié)構(gòu)有助于長時間記憶，有助于概括理解，有助于難問題的解決。當前第5頁\共有46頁\編于星期五\2點而概念圖正是基于這一認識，把知識高度濃縮，并將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，對已知或未知的知識進行層次排列，可以幫助學(xué)習(xí)者組織和構(gòu)建知識體系，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化、使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，并促使學(xué)習(xí)者將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果。當前第6頁\共有46頁\編于星期五\2點

三、概念圖的種類1、層級概念圖當前第7頁\共有46頁\編于星期五\2點當前第8頁\共有46頁\編于星期五\2點2、鏈狀概念圖

當前第9頁\共有46頁\編于星期五\2點3、環(huán)狀概念圖

當前第10頁\共有46頁\編于星期五\2點四、概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看到它的其他一些特征：1、層級概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的2、概念圖中包含著連線3、概念圖中包含著許許多多的具體事例4、不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。當前第11頁\共有46頁\編于星期五\2點五、概念圖的制作1、從一個繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始2、確定在這個領(lǐng)域中所要用到概念，列出概念，然后進行排列3、畫出概念圖的草圖4、對草圖進行修正5、草圖完成后，開始尋找連線當前第12頁\共有46頁\編于星期五\2點六、概念圖的繪制規(guī)范1、概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次2、連接兩個概念間的聯(lián)系詞應(yīng)盡可能選用意義表達具體明確的詞3、連接概念的連線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）4、概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)系詞則不用當前第13頁\共有46頁\編于星期五\2點七、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在教學(xué)中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。當前第14頁\共有46頁\編于星期五\2點1、概念圖作為教的工具（1）在新授課中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在新授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉，教師可以利用概念圖來對學(xué)生進行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力。當前第15頁\共有46頁\編于星期五\2點在開始某單元的教學(xué)之前運用此法，可探知學(xué)生頭腦中的前概念，有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，以致影響教學(xué)效率的原因。在新課教學(xué)中，對于一些新概念較多而又易于和前概念發(fā)生聯(lián)系時，可先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試構(gòu)建概念圖；再組織教學(xué)；當前第16頁\共有46頁\編于星期五\2點然后讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進行補充、調(diào)整；最后，小組學(xué)生和老師共同參與評價、講解，讓學(xué)生建立正確、完整的概念，完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時，先讓學(xué)生從具體的生態(tài)系統(tǒng)——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，自學(xué)，自己構(gòu)建概念圖。作圖的過程，就是學(xué)生思考、整合概念的過程，根據(jù)他們理解的程度，可作出不同的概念圖。當前第17頁\共有46頁\編于星期五\2點遺傳信息的攜帶者——核酸當前第18頁\共有46頁\編于星期五\2點生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)：

當前第19頁\共有46頁\編于星期五\2點染色體、基因、性狀的關(guān)系：當前第20頁\共有46頁\編于星期五\2點現(xiàn)代進化理論：當前第21頁\共有46頁\編于星期五\2點關(guān)于基因的研究性狀由遺傳因子決定把遺傳因子改為基因提出“等位基因”概念基因在染色體上的假說摩爾根(1914)證實基因在染色體上一條染色體上有多個基因摩爾根及其他科學(xué)家只是假說,沒有證據(jù)提供實驗證據(jù)從數(shù)量上基因在染色體上呈線性排列從位置上提供事實證據(jù)孟德爾(1845)約翰遜(1909)薩頓(1913)當前第22頁\共有46頁\編于星期五\2點內(nèi)環(huán)境細胞外環(huán)境氧氣、養(yǎng)料CO2、代謝廢物CO2、代謝廢物氧氣、養(yǎng)料毛細血管壁淋巴循環(huán)毛細淋巴管壁淋巴組織液血漿當前第23頁\共有46頁\編于星期五\2點下丘腦、垂體與相關(guān)腺體的關(guān)系下丘腦分泌促激素釋放激素作用垂體分泌促激素作用相關(guān)腺體分泌相應(yīng)激素調(diào)節(jié)和管理其他內(nèi)分泌腺的是

，機體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌腺活動的樞紐是_________垂體下丘腦當前第24頁\共有46頁\編于星期五\2點血糖的激素調(diào)節(jié)血糖降低血糖升高胰高血糖素胰島素分泌A細胞促進糖原分解，并促進一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖分泌B細胞增加血糖的來源增加血糖的去向當前第25頁\共有46頁\編于星期五\2點

血糖的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)血糖降低刺激下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞作用腎上腺胰島A細胞分泌腎上腺素↑胰高血糖素↑血糖上升下丘腦有關(guān)神經(jīng)中樞胰島B細胞胰島素↑刺激傳出神經(jīng)傳出神經(jīng)當前第26頁\共有46頁\編于星期五\2點細胞外液滲透壓升高細胞外液滲透壓下降大腦皮層產(chǎn)生渴覺垂體后葉神經(jīng)細胞分泌抗利尿激素釋放下丘腦滲透壓感受器（＋）飲水（＋）腎小管、集合管重吸收水（＋）（－）尿（－）飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸飲水過多或鹽丟失過多尿（+）（－）當前第27頁\共有46頁\編于星期五\2點淋巴細胞的起源與分化骨髓造血干細胞胸腺骨髓T淋巴細胞效應(yīng)T細胞細胞免疫淋巴因子B淋巴細胞漿細胞抗體體液免疫轉(zhuǎn)移到淋巴器官抗原刺激起源部位分化部位分布部位作用條件免疫活性物質(zhì)當前第28頁\共有46頁\編于星期五\2點抗體攝取處理抗原B細胞吞噬

細胞呈

遞T細胞記憶細胞二次免疫漿細胞體液免疫概念圖的構(gòu)建少數(shù)直接刺激呈

遞（與抗原特異性結(jié)合，發(fā)揮免疫效應(yīng)）感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當前第29頁\共有46頁\編于星期五\2點使靶細胞裂解并分泌淋巴因子攝取處理抗原T細胞吞噬

細胞記憶細胞二次免疫效應(yīng)T細胞細胞免疫概念圖的構(gòu)建靶細胞直接刺激呈遞感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當前第30頁\共有46頁\編于星期五\2點二次感染B細胞抗原T細胞效應(yīng)B細胞記憶B細胞抗體抗原抗體復(fù)合體體液免疫吞噬細胞細胞免疫效應(yīng)T細胞淋巴因子作用于靶細胞(宿主細胞)記憶T細胞感應(yīng)階段反應(yīng)階段效應(yīng)階段當前第31頁\共有46頁\編于星期五\2點（2）在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系

概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一節(jié)或一章學(xué)完時，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，還要將所學(xué)知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。當前第32頁\共有46頁\編于星期五\2點復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識聯(lián)系并進行重新建構(gòu)，最終達到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。當前第33頁\共有46頁\編于星期五\2點生命活動的調(diào)節(jié)：當前第34頁\共有46頁\編于星期五\2點物質(zhì)基礎(chǔ)和基因工程：當前第35頁\共有46頁\編于星期五\2點2、概念圖作為學(xué)的工具

（1）概念圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)時整理知識的工具、作為識別學(xué)生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具。當前第36頁\共有46頁\編于星期五\2點實踐表明，如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準確的概念圖的。經(jīng)常制作概念圖一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，一方面促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對同一組概念制作的概念圖，有一個逐步準確的過程，這個過程是深度學(xué)習(xí)的過程。當前第37頁\共有46頁\編于星期五\2點（2）概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當前第38頁\共有46頁\編于星期五\2點概念圖的結(jié)構(gòu)特征非常符合人腦的生理機制，概念圖把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)形式排列調(diào)概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程（包括實驗過程）以意義，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實質(zhì)。教師的關(guān)鍵就是組織、引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理地設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點以及尋找各知識點之間的相互聯(lián)系。當前第39頁\共有46頁\編于星期五\2點

（3）概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)變化的反映。

概念圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學(xué)生的知識儲備不足，這樣就會激勵學(xué)生去努力彌補；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。當前第40頁\共有46頁\編于星期五\2點（4）逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。

鼓勵學(xué)生花時間和精力畫概念圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊涵于學(xué)科之中的思想方法。當前第41頁\共有46頁\編于星期五\2點在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點到為止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機會，留有一個思考的余地、想象的空間。當前第42頁\共有46頁\編于星期五\2點學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識是“單個的”，多個知識的加工也是“局部”的；到章節(jié)復(fù)習(xí)就要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要把有關(guān)的概念及時地、補充到概念圖中，從而形成新的聯(lián)接。當前第43頁\共有46頁\編于星期五\2點3、概念圖作為評價的工具了解學(xué)生對概念和相關(guān)概念的理解（1）概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確。（2）與原有的概念的聯(lián)系多少。

考察學(xué)生的一種手段當前第44頁\共有46頁\編于星期五\2點（2004江蘇卷）人和動物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝是一個相互聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。某學(xué)生將體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝的部分途徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：（1）圖中不可能發(fā)生的途徑是

和

。（填出序號）（2）在途徑⑦和⑨的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質(zhì)是

、

和ATP；細胞內(nèi)，途徑⑦發(fā)生的場所是

，而途徑⑨發(fā)生的主要場所是

。（3）在途徑⒀、⒁中，氨基酸必須經(jīng)過