關(guān)注學(xué)習(xí)心理

關(guān)注學(xué)習(xí)心理第一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

一、問題的提出學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生之間的最大差異不是在智力水平上，而是在學(xué)習(xí)的主動性與積極性上。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的主要因素之一是老師與學(xué)生之間的互動，如師生關(guān)系、課堂心理氣氛、評價等。

第二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問題：

厭學(xué)問題：隨著年級升高而增加學(xué)業(yè)失?。簩W(xué)校在不斷制造”差生”注意力缺陷多動障礙：不該吃藥的吃藥,

該吃藥的不吃藥學(xué)習(xí)過度焦慮：學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的心理健康也需要關(guān)注學(xué)校恐懼癥：并非遺傳,而是不良環(huán)境制造

第三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日課堂學(xué)習(xí)心理的理論啟示：學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課堂環(huán)境與管理學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)ADHD兒童綜合干預(yù)第四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日二、誰在影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1、課堂心理氣氛：沉悶、緊張、寬容、和諧、舒暢等。2、教室環(huán)境：色彩、布置、光線、空氣等。3、教師的影響：期望、語言、形象、方法、評價等。4、人際關(guān)系：師生、生生、生與家長等。5、教學(xué)方式：灌輸式、講授式、交互式、討論式等。6、學(xué)習(xí)相關(guān)因素：目標(biāo)、方法、習(xí)慣等。7、自我效能感學(xué)習(xí)策略：

態(tài)度、興趣、計劃、自我評價等。8、遺傳與健康：多動癥、身體不適等。第五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

事例：記住我！

上課時，我正講得神采飛揚(yáng)，一個平日不起眼的同學(xué)卻在做小動作。開始我盯了他一眼，示意他認(rèn)真聽講，不想他越發(fā)放肆，竟然把課桌、文具盒弄得咚咚響，學(xué)生的注意力都被他吸引去了。我忍無可忍，“后邊那位同學(xué)，請站起來！”他慢吞吞地站起來，理直氣壯地說：“老師我不叫‘后邊那位學(xué)生’，我叫陳小鵬，你記住了嗎？”當(dāng)時，我尷尬極了。第二天，在批改他的日記時，我才恍然大悟。他寫道：“開學(xué)已經(jīng)有一個多月了，老師還沒有記住我的名字，也許他從來沒有注意過我，難道是因為我坐在后面嗎？難道是我長得太不起眼了？難道是因為我學(xué)習(xí)不好?……老師我多想讓你重視我啊，哪怕是叫我一聲名字，甚至批評我一頓，我也是幸福的。今天我在課堂上故意違紀(jì)，目的就是要讓你記住我。”

張守國湖北丹江口鹽池河鎮(zhèn)中學(xué)

選自《思想理論教育》2009年第10期第六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日課堂學(xué)習(xí)心理氛圍的特征：１、積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。3、對抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛第七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日教室環(huán)境因素：

課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。

課堂物環(huán)境也稱作教學(xué)的時空環(huán)境，主要指教學(xué)時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境。

第八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日教師的因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的移情教師的期望教師的焦慮教師的教學(xué)能力教師對管理對象的偏愛

第九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日反思我們的口頭禪反思我們的口頭禪你怎么總不如人?笨的沒救了?你不是讀書的料?你傷透了父母的心?你肯定又是……?全都為你好學(xué)生反應(yīng)：不被尊重——羞愧、自卑、不想進(jìn)?。?

不被信任——委屈、失望、說謊；?

不被寬容——無助、失落；?

不被理解——疏遠(yuǎn)、逆反。第十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)與教育之間的關(guān)系1、知識的基礎(chǔ)是人群中的共同行動，是在活動中通過循環(huán)方式形成的；2、不同知識的水平在不同環(huán)境中形成的，直接對學(xué)習(xí)有支持，人就聰明，否則，人就比較笨；3、知識的發(fā)展呈“網(wǎng)絡(luò)”狀，而非“梯子”形；4、最佳的知識與活動發(fā)展，在不同水平是突發(fā)性發(fā)生的，而且是在不斷再現(xiàn)的循環(huán)中產(chǎn)生的；5、在學(xué)習(xí)新東西時，無論是兒童，還是成人，都先退到低水平，之后通過一再的活動，形成一個新的穩(wěn)定的知識和技能。

庫特·費(fèi)舍[美]人類發(fā)展學(xué)與心理學(xué)會主席第十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)生的積極因素：

尊師重道、互助互學(xué)、合作研究、比學(xué)趕幫、友好團(tuán)結(jié)、緊張活潑的學(xué)風(fēng)的形成，對于改善人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)士氣，形成良好的課堂心理氣氛具有極為重要的作用。

第十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日高效學(xué)習(xí)的基本特征：

1.學(xué)習(xí)過程的高速度；

2.學(xué)習(xí)方法科學(xué)；

3.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)；

4.學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；

5.學(xué)習(xí)有樂趣

第十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日遺傳對學(xué)生后天發(fā)展的影響遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性正常的兒童活動必須具有正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)遺傳奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)遺傳規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但不能規(guī)定發(fā)展的過程和所達(dá)到的程度第十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律—數(shù)學(xué)本質(zhì)（1）1.數(shù)學(xué)研究對象:對象的數(shù)量與空間結(jié)構(gòu)——抽象性與應(yīng)用的廣泛性(如集合,關(guān)系,模型,程序,結(jié)構(gòu),系統(tǒng)等)；2.數(shù)學(xué)符號語言的簡潔性、通用性、嚴(yán)謹(jǐn)性;3.數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用的廣泛性;4.數(shù)學(xué)思維的獨特性:感性與理性的完美結(jié)合；策略創(chuàng)新和邏輯思辯的完美結(jié)合（張典宙《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》）；抽象概括和推理(高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))的完美結(jié)合;展現(xiàn)數(shù)學(xué)地思考問題的“自然合理”；概念化、抽象化、模式化，把數(shù)學(xué)概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于一切客觀事物（高隆昌，《數(shù)學(xué)及其認(rèn)識》）。第十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律—數(shù)學(xué)本質(zhì)（2）5.數(shù)學(xué)的核心追求:把復(fù)雜問題簡單化;把粗劣問題精確化;把具體問題一般化;隱晦問題明朗化;把雜亂問題系統(tǒng)化.6.具有數(shù)學(xué)思維修養(yǎng)的行為表現(xiàn):(1)在討論問題時,習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)定義(界定概念),強(qiáng)調(diào)問題存在的條件;(2)在觀察問題時,習(xí)慣于抓住其中的各種(數(shù)量和空間結(jié)構(gòu))關(guān)系,在微觀(局部)認(rèn)識的基礎(chǔ)上作出多因素的全局性考慮;(3)習(xí)慣于將已有的數(shù)學(xué)概念廣義化,用于認(rèn)識現(xiàn)實中的問題(數(shù)學(xué)應(yīng)用意識)（高隆昌，《數(shù)學(xué)及其認(rèn)識》）。第十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程：

注意選擇對象感知對象表征模型建構(gòu)抽象概括推理形成新知初步應(yīng)用拓展研究過程回顧知識組織程序概括認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化主題學(xué)習(xí)活動回顧總結(jié)活動第十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律（一）1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始于對學(xué)習(xí)對象的選擇性注意；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上；2.充分感知是獲得對象直接初始認(rèn)識的基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)感知指的是對數(shù)學(xué)對象的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和關(guān)系及其變化規(guī)律的感知.

數(shù)學(xué)感知的基本方式:直接觀察,模式識別,測量實驗3.合理表征是理解數(shù)學(xué)知識對象的基礎(chǔ).也是抽象概括和推理的基礎(chǔ).有向多元表征(數(shù)值,式子,表格,圖象,程序,關(guān)系示意圖),數(shù)學(xué)表征是從現(xiàn)象到特征,從整體到部分再到整體,從拓?fù)涞蕉攘康牟粩嗌钊牒投攘炕柣倪^程.第十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律（二）4.模型理解和建構(gòu)與數(shù)學(xué)抽象、概括和推理形影相隨，既是數(shù)學(xué)思維的對象又是數(shù)學(xué)思維的結(jié)果。5.基于歸納和類比而形成的猜想才是自然合理的,只有通過邏輯檢驗的數(shù)學(xué)猜想才是可靠的,基于歸納和類比的的大膽猜想、小心求證和反復(fù)的“假設(shè)檢驗”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效活動方式。6.初中學(xué)生習(xí)慣于直觀和感性,抽象和理性正是逐步發(fā)展時期,引導(dǎo)學(xué)生并用合情推理和邏輯推理有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.第十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律（三）7.從朦朧體驗到有條理地表述是概括活動程序,積累活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法的有效途徑.8.學(xué)生對知識的理解的逐步深入的,需要用適當(dāng)?shù)闹R應(yīng)用練習(xí)來鞏固知識.9.學(xué)生課堂中注意集中水平是變化的,注意的轉(zhuǎn)移和重新喚起需要興趣和激情.10.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要及時總結(jié)和提升,形成知識體系（建立知識的廣泛聯(lián)系）,優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知線索，把知識經(jīng)驗從短時記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶。第二十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日三、教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的調(diào)適

教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展過程中起著十分關(guān)鍵的作用,它包括對教學(xué)內(nèi)容、方法、評價的選擇;對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個人情感和價值取向的引導(dǎo);對反映在教學(xué)進(jìn)程中的師生交流中和情緒的調(diào)控等.第二十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日各種學(xué)派對學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識：

學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)是嘗試錯誤

學(xué)習(xí)是頓悟

學(xué)習(xí)是觀察榜樣，獲得間接經(jīng)驗的過程

學(xué)習(xí)是信息加工的過程

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程

第二十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日建構(gòu)主義理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示:學(xué)生是教育的主體，不是旁觀者；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的而不是被動的。學(xué)生有自我建構(gòu)知識的能力和自己對現(xiàn)實學(xué)習(xí)的默會性。

學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)可能比正面學(xué)習(xí)更有成效。

教育要為學(xué)生提供更多的可能性。

學(xué)生個體建構(gòu)和集體建構(gòu)同樣重要。

第二十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日課堂學(xué)習(xí)心理要解決的問題

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)(學(xué)業(yè)成就感)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)創(chuàng)造性人格幫助解決學(xué)習(xí)心理問題(學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避等)建立有序的課堂管理營造良好的課堂心理氣氛優(yōu)化師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)課堂文化第二十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

教師對課堂學(xué)習(xí)心理的調(diào)適：

正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀公正評價，合理期望以自己積極的情感感染學(xué)生樹立教師的教育權(quán)威合理利用信息傳遞重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)

第二十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日事例：

學(xué)生的話：謝謝你對我這樣的學(xué)生的關(guān)懷，謝謝你昨天對我們的真誠開導(dǎo)。我感到您有我們共同母親的氣息。但在無數(shù)次的考試中，我讓您失望，我覺得我對不起您，對不起父母，也對不起我自己……

教師的回應(yīng)：你們每個人都像是我的孩子。你們的歡樂與痛苦都與我息息相關(guān)，你們能有出息是我們老師的共同心愿。你勤奮、誠實、上進(jìn)，如果再找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加上平和的心態(tài)，你是一個非常有希望的學(xué)生。

第二十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日事例２：

學(xué)生的話：我對我的未來感到茫然，并非是我故意不正視、不面對生活。我感到生活已經(jīng)拋棄了我……，我真得不知道從哪里去學(xué)好英語！！我是很想學(xué)好它！！

教師的分析：高二分班后開始教她。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語一竅不通，對老師有強(qiáng)烈抵觸情緒。我沒有放棄她。

教師的回應(yīng)：曾經(jīng)傲慢的你，讓我感到是一塊“難啃的骨頭”。但你依然有你的閃光和精彩之處——你率真的個性說不定讓你有意外的成功。怎么可以說“生活已經(jīng)拋棄了你”？除非你自暴自棄，我相信生活會真誠、同等地?fù)肀恳环菡嬲\的努力。

第二十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日（1）讓學(xué)生對參與學(xué)習(xí)感興趣：

1.讓學(xué)生有事可做,知道需要做什么—明確活動中的任務(wù)；

2.讓學(xué)生做合適的事—合理設(shè)置思維空間；

3.讓學(xué)生愿意做事—激發(fā)學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動的積極性；

4.讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鍪隆侠硪龑?dǎo)。

5.讓學(xué)生經(jīng)過努力能做成事—讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

6.通過合理評價維持學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性.

第二十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)=期望X價值X氣氛

期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務(wù)中獲得成功

價值：個體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報

氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

第二十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)：

內(nèi)部動機(jī)著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、興趣、自尊和自信）

培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折

激發(fā)好奇心

提高自我效能，

克服習(xí)得性無能

歸因訓(xùn)練

角色轉(zhuǎn)換

第三十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

激發(fā)好奇心策略：

***制造懸念

如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？

***讓學(xué)生猜測,教師提供反饋

如，我國最北部的城市是哪里？在以光速運(yùn)行的飛船里，物體會發(fā)生什么變化？

***充分利用學(xué)生的原有知識,激發(fā)求知欲

如，討論上海外灘的變遷歷史

***引起爭議

如，納和氯化物對人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對人必不可少

***制造認(rèn)知沖突

第三十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日外部動機(jī)激發(fā)外部動機(jī)著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)和取得好成績）淡化獎賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎勵擁有一個安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計恰當(dāng)?shù)母偁幹?jǐn)慎使用懲罰第三十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日恰當(dāng)?shù)母偁幍謹(jǐn)?shù)比較強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識,而非輸贏讓所有學(xué)生有機(jī)會獲勝可以通過努力獲勝競爭結(jié)果能夠產(chǎn)生更多積極的效應(yīng)第三十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日（2）營造積極的課堂心理環(huán)境把微笑帶進(jìn)課堂把激情帶進(jìn)課堂把關(guān)愛帶進(jìn)課堂把鼓勵帶進(jìn)課堂把公正帶進(jìn)課堂把寬容帶進(jìn)課堂把理解帶進(jìn)課堂把機(jī)智帶進(jìn)課堂第三十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

魏老師在自己班級中安排了游戲課，他組織學(xué)生長跑、帶領(lǐng)學(xué)生野游等。在他的班集體中有“分組爭畫五角星”、“打電報”、“誰是外星來客”、等自己設(shè)計的有些，還有各種傳統(tǒng)游戲。一位學(xué)生寫道：游戲中同學(xué)跌跌撞撞的樣子，逗得大家哄堂大笑，“大家簡直要把肚子笑破了。笑聲像江心的波浪，向四周一波一波的散開來?！蔽豪蠋熣J(rèn)為，游戲是孩子的天堂，在學(xué)生成長的過程中，為什么一定要把他們的生活搞得死氣沉沉，根絕學(xué)生的笑聲呢！魏書生在玩中教第三十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

魏書生的特殊教育方法：

1、用寫作文的方法回憶班級中最美好的時光。

2、與后進(jìn)同學(xué)結(jié)對子。

3、寫“犯錯誤”的說明書。

4、寫心理“病歷”，它包括疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、治療療程等。

5、犯錯誤，罰唱歌或做好事。

6、選舉“閑話能手”。

魏書生的批評方法

第三十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日改善課堂的整體藝術(shù)效果學(xué)習(xí)活動的整體性、有序性和層次性學(xué)習(xí)中感性與理性的完美結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)科文化學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知價值與情感價值的共同開發(fā)運(yùn)用中心話題和認(rèn)知線索創(chuàng)新設(shè)計第三十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日第三十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日有利于健康學(xué)習(xí)心理的教育方式－－接納

無論學(xué)生做出了什么樣的行為，教師應(yīng)當(dāng)使得他們感受到?jīng)]有被排斥和被拒絕。教師仍然把他們作為自己的學(xué)生，教師仍然尊重他們的人格，仍然承認(rèn)和尊重他們的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且愿意幫助他們。第三十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日有利于健康學(xué)習(xí)心理的教育方式－－理解

教師要從學(xué)生的角度體驗和思考，即使學(xué)生的行為是失當(dāng)?shù)?，也要看到其行為后面的合理因素或積極因素：學(xué)生行為背后的真正原因，經(jīng)常是他們自己也未必能明確意識到，而教師要敏感地想到。第四十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日有利于健康學(xué)習(xí)心理的教育方式－－分享教師要盡可能地進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂，使學(xué)生相信教師能夠懂得他的體驗和感受，使學(xué)生容易接受來自教師的幫助，融洽師生關(guān)系。第四十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日溫馨課堂，脈動教學(xué)

（來自上大市北附屬中學(xué)的經(jīng)驗）

一、要改變學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變教師

要讓學(xué)生溫馨地學(xué)，關(guān)鍵在教師。該校十分重視引導(dǎo)教師學(xué)會關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓教師實現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：

1、有一顆熾熱的心

2、有一番溫馨的情

3、有一種暖人的行

二、要轉(zhuǎn)變學(xué)生，關(guān)鍵在于優(yōu)化心理

1、自尊＋自信=自強(qiáng)不息

2、活潑－隨意=嚴(yán)于律己

3、熱情×興趣=積極向上

4、求知÷被動=自主探究第四十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日（3）重視成就目標(biāo)對學(xué)習(xí)心理的影響美國哥倫比亞大學(xué)心理系教授CarolDweck分析，學(xué)習(xí)動機(jī)來自兩種目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（learninggoal）和表現(xiàn)目標(biāo)(performancegoal)?！笇W(xué)習(xí)目標(biāo)」指的是，打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；「表現(xiàn)目標(biāo)」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得自己沒用而學(xué)習(xí)。屬於「學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向」的人，對自己有興趣的事物充滿學(xué)習(xí)興趣，他們會選擇有挑戰(zhàn)性的工作，並且主動想辦法解決問題；屬於「表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向」的人，則很在乎別人怎麼看自己，會努力求得好成績。但是這種人如果遇到自己做不來的事，就會拚命逃避，以免因為失敗，被人家瞧不起。

第四十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在本學(xué)科中的地位和作用；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科教育價值；分析學(xué)生的學(xué)情；基于學(xué)情和螺旋上升原則確立全面而有側(cè)重點、平衡協(xié)調(diào)、確保學(xué)生成功率的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系：知識技能、過程方法、情感態(tài)度從學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生做什么，做到什么程度；從學(xué)情分析中明確學(xué)生能做什么，做到什么程度，在平衡兩者后確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)第四十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)活動片段把學(xué)習(xí)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識技能發(fā)展順序進(jìn)行分解與整合，在此基礎(chǔ)上選擇與分目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動.知識點1知識點2知識點3……目標(biāo)1：知識技能、過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)2：知識技能、過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)3：知識技能、過程方法、情感態(tài)度……活動片段1活動片段2活動片段3……第四十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日預(yù)估學(xué)生反應(yīng)，選擇合理的引導(dǎo)策略創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)合理的注意選擇在學(xué)生疑惑和錯誤處進(jìn)行順勢引導(dǎo)，充分利用學(xué)生的觀點在評價學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效時進(jìn)行承上啟下引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的注意轉(zhuǎn)換（問題或任務(wù)）在階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成和進(jìn)行的概括性引導(dǎo)第四十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

(4)正確運(yùn)用歸因理論正確分析學(xué)生成功或失敗的原因。若把失敗歸因于能力低、工作難度大等穩(wěn)定因素，則會降低成功的期望，失去信心，出現(xiàn)不再堅持努力的行為把失敗歸因于自己不努力或粗心大意等不穩(wěn)定的因素，就會增強(qiáng)人的自信心，增加努力去爭取成功的機(jī)會。第四十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

歸因理論對個人對成敗的解釋：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務(wù)的難度；(4)運(yùn)氣的好壞。

能力：一個相對內(nèi)在穩(wěn)定的因素，通過它我們不會進(jìn)行太多的直接控制。努力：一個內(nèi)部的不穩(wěn)定的因素，通過它我們可以進(jìn)行大量控制的。任務(wù)難度：一個外部的穩(wěn)定的因素，它很大程度上不再我們控制之中。

運(yùn)氣：一個外部的不穩(wěn)定的因素，我們對它的控制很少。第四十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日歸因訓(xùn)練說服與講解學(xué)習(xí)活動的正確信念與錯誤信念；努力程度對于成功的重要性；尋求其它的資源討論自信與成功的關(guān)系、能力、努力與成功的關(guān)系，影響學(xué)習(xí)成敗有哪些因素示范情境演練讓學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，然后歸因和指導(dǎo)第四十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動機(jī)的影響不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機(jī)會總是偏愛有準(zhǔn)備的人第五十頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日積極的自我認(rèn)知有利于產(chǎn)生良好的情緒自我和自我知覺：自我知覺是一個人對自己的身體、思想、感情、需要、欲望、動機(jī)和個性等的認(rèn)識。包括：物質(zhì)自我：對自己身體、衣著、外表、家庭等的認(rèn)識與評價社會自我：對自己的社會地位、名譽(yù)、財產(chǎn)及與他人關(guān)系的認(rèn)知與評價精神自我：對自己的智慧、能力、道德水準(zhǔn)、自卑與優(yōu)越的認(rèn)識與評價第五十一頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日

引導(dǎo)：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的方

法、方式和途徑。

指導(dǎo)：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成屬于個體的學(xué)

習(xí)策略，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

誘導(dǎo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生的

知識架構(gòu)上構(gòu)建新的知識體系

輔導(dǎo)：提供學(xué)習(xí)便利，幫助學(xué)生尋找合適的信

息，解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中的困難。

教導(dǎo)：做學(xué)生的朋友和榜樣，讓他們在體驗中感知、

在感知中踐行，形成健康的心理和人格。教師怎樣學(xué)生發(fā)揮主體性作用：

第五十二頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日情緒調(diào)節(jié)認(rèn)知調(diào)整法客觀評價自我、克服錯誤思維方式愉快情緒法自得其樂、笑口常開、助人為樂、成功體驗法負(fù)面情緒消除法合理宣泄、松弛法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法自我防御法第五十三頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日非理性想法的特點非此及彼（思維絕對化）過度引伸、以偏概全（思維片面化）糟糕至極完美主義第五十四頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日非理性想法舉例問題一退縮、回避B：我必須想方設(shè)法地避免被注意到，因為只要我一嘗試，我就會失敗。這太可怕了，而我會變得沒有價值問題二過分追求完美，強(qiáng)迫傾向B：我必須要表現(xiàn)良好，這樣才能引起注意、得到贊同。否則我會被人遺忘，變得沒有價值。B：表現(xiàn)差太可怕了，差勁的表現(xiàn)會讓人覺得我是一個沒有能力的人。第五十五頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日（5）學(xué)習(xí)管理策略學(xué)習(xí)計劃和時間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聽課與記筆記記錄教師講課要點運(yùn)用速記符號嘗試用自己的話記錄重要概念以聽為主、筆記為輔第五十六頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日無能為力也是學(xué)會的心理學(xué)家在動物（狗）實驗中發(fā)現(xiàn)，動物在多次受到無法回避的電擊以后，即使給予它躲避電擊的機(jī)會，它也不再做躲避的嘗試了。這種現(xiàn)象稱為習(xí)得無助，也就是學(xué)習(xí)來的無能為力。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果人總是在一項工作上失敗，就會在做這個工作時不再努力。

第五十七頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)管理中的自我調(diào)控什么叫自我調(diào)控在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機(jī)和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動。常用的自我調(diào)控策略自定目標(biāo)與計劃自我監(jiān)測、自我提問與出聲思維、自我評價自我激勵、自我調(diào)整第五十八頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日自我效能(self-efficacy)

個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社會學(xué)習(xí)理論代表人物第五十九頁，共六十八頁，編輯于2023年，星期日自我效能來源：

成功經(jīng)驗

成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑

替代性經(jīng)驗

通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能

言語勸導(dǎo)

通過積極鼓勵增強(qiáng)自我效能

生理狀態(tài)

焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自