九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思篇1

化學(xué)，是九年級(jí)學(xué)生初次接觸的一門課程，也是每一位化學(xué)教師必需討論的課題。學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且感興趣，教師在教學(xué)方法上顯得特別重要，因此，我們必需絞盡腦汁設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)化學(xué)，去體會(huì)化學(xué)學(xué)問。

化學(xué)，雖屬理科，但又是理科中的文科。很多根本概念、理論以及化學(xué)用語都需要記憶，這些學(xué)問是為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打根底的，若不嫻熟把握，在肯定程度上制約了連續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，嚴(yán)峻者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)輕松、開心地承受學(xué)問，我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面入手。

一、試驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，化學(xué)教師要加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)力度，既要細(xì)心預(yù)備教師演示試驗(yàn)，又要組織學(xué)生參與分組試驗(yàn)，提高學(xué)生操作力量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)問點(diǎn)也得到很好的把握，學(xué)生這樣學(xué)到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解試驗(yàn)強(qiáng)百倍。被動(dòng)地承受學(xué)問，對(duì)優(yōu)秀生來說也不肯定根深蒂固，何況學(xué)困生呢？現(xiàn)在，正在進(jìn)展新課程改革，就是要讓每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加合作，來到達(dá)成績共同提高的目的，化學(xué)分組試驗(yàn)操作就不失為一種好方法。例如，講解“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”內(nèi)容時(shí)，我先備好導(dǎo)學(xué)案，采納合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)展分組試驗(yàn)，要求每組成員對(duì)每個(gè)探究步驟進(jìn)展仔細(xì)描述觀看到的現(xiàn)象，通過自己動(dòng)手和觀看，學(xué)生明白了蠟燭燃燒時(shí)的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

在日常的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，因受試驗(yàn)器材限制或藥品等緣由，并不是每個(gè)試驗(yàn)都能演示勝利或?qū)W生能分組試驗(yàn)，遇到這種狀況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個(gè)操作，或許就這個(gè)操作，或許就在這一瞬間，他能看到的現(xiàn)象或許就會(huì)深深地烙印在腦海里。對(duì)于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計(jì)地借助課件進(jìn)展演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的試驗(yàn)時(shí)，明知演示試驗(yàn)不能勝利，但我不放棄，起碼學(xué)生看到現(xiàn)象能知道紅磷燃燒會(huì)產(chǎn)生大量白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一？然后通過課件演示，分析了我失敗的緣由，學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容也得到堅(jiān)固把握。

可見，試驗(yàn)教學(xué)特別重要，它能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、巧設(shè)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)有些學(xué)問點(diǎn)難免枯燥無味，內(nèi)容多，難記憶，可又是重點(diǎn)，我們不妨巧設(shè)記憶，使其趣味性，讓學(xué)生簡單記住，這無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢？譬如，空氣里成分按體積計(jì)算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點(diǎn)九四是稀氣；還有零點(diǎn)零三，二氧化碳和雜氣；體積分?jǐn)?shù)需記清，莫與質(zhì)量混一起。又如在地殼中排在前八位的元素挨次是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學(xué)生不易記住，我用一句生動(dòng)詼諧的語言表示出來，養(yǎng)（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣）、哪（鈉）、家（鉀）、美（鎂）、金（氫），能使學(xué)生在歡樂聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。

用簡潔的語言，形象的比方，可把枯燥的學(xué)問變成形象生動(dòng)的語言，讓學(xué)生去巧記能到達(dá)事半功倍的效果，對(duì)內(nèi)容多的學(xué)問點(diǎn)特殊適用，例如讓學(xué)生識(shí)記一些常見元素和根的化合價(jià)，可謂難上加難，而且簡單混淆，不如給學(xué)生編口訣，即一價(jià)鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見，正負(fù)價(jià)，要分清，莫忘單質(zhì)價(jià)為零。通過背誦口訣，再多做練習(xí)，學(xué)生確定會(huì)把最根本的化合價(jià)記準(zhǔn)。

類似的例子許多，在此不一一例舉。

這只是我在教學(xué)中所想到的一面，提高教學(xué)方法的方式還有許多，但只要我們肯去教學(xué)反思，去琢磨其中的神秘，提高學(xué)生的成績指日可待。

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思篇2

通過期中考試讓我對(duì)自己近段的教學(xué)思路與方法有所反思?？荚嚱Y(jié)果反響的主要問題：學(xué)生根底學(xué)問不扎實(shí)，有的學(xué)生不能敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，有一些類型的題目學(xué)生沒有見過，不知該從何入手，導(dǎo)致得分太低，主要緣由：復(fù)習(xí)不到位，根底學(xué)問不扎實(shí)。

作為一名新教師，雖然已經(jīng)教了快三個(gè)個(gè)月了，但還沒有肯定的閱歷，主要有點(diǎn)是課堂氣氛很活潑，我比學(xué)生的年齡相差不大，他們又感覺我是新教師，上課有些松，導(dǎo)致他們上課不能仔細(xì)學(xué)習(xí)，只是浮在外表而已，自己的缺點(diǎn)許多，對(duì)教材的分析不夠，不能把握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方法也不是很好，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果不是很好，離我的期望相差太大。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的反思

初中的化學(xué)是一門很重要的學(xué)科，但是“化學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。因此初三的教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)問根底，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。通過分期滲透，逐步提高。通過降低臺(tái)階，削減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，可是，我并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意學(xué)問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難心情呢？學(xué)生假如對(duì)化學(xué)失去興趣，對(duì)根本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問把握不牢也就缺乏為怪了！假如我作為引路者有意識(shí)的降低化學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“化學(xué)好學(xué)”的假象，我都是勝利的。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問、力量、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)根底學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的根底學(xué)問不扎實(shí)，并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比方，教師在講解“如何正確書寫化學(xué)方程式”時(shí)，假如對(duì)“配平”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常消失化學(xué)反響方程式不能配平的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生力量的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，若留給學(xué)生思索的時(shí)間少，學(xué)生的思維力量沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題力量的沒有提高；還有就是要擅長創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很近?？傊乙诮虒W(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，打算著教學(xué)過程的意義。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開頭之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往消失對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是要面對(duì)全體學(xué)生的，對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。即要分層教學(xué)。特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，注意學(xué)生的參加意識(shí)，讓學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注意學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有在積極參加教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)受觀看、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地把握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的`熬煉，所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能較好地表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)展的全過程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進(jìn)展形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，

為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，我要揚(yáng)長避短，仔細(xì)聽取陳教師的課，仔細(xì)備課，有規(guī)劃、有目的進(jìn)展每一堂課，把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，多討論近幾年中考試題，討論中考趨向，是自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層。

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思篇3

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)。試驗(yàn)教學(xué)是完成化學(xué)教學(xué)的目的和手段，化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)可以幫忙學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和把握化學(xué)學(xué)問，可以培育學(xué)生觀看、實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新思維、分析問題、解決問題的力量。能培育學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)厲仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展辯證唯物主義教育等。所以化學(xué)教學(xué)中肯定要把試驗(yàn)教學(xué)放在首位。

中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)相對(duì)來說大局部為演示試驗(yàn)，分組試驗(yàn)較少。演示試驗(yàn)又以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主。這種試驗(yàn)教學(xué)的常用模式是：試驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，將試驗(yàn)方案和步驟以及留意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)展演示試驗(yàn)。然后再把試驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新學(xué)問作對(duì)應(yīng)比擬，最終由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。觀看試驗(yàn)和做試驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用和穩(wěn)固，是為了進(jìn)一步把握已學(xué)的學(xué)問。做完試驗(yàn)的概括、小結(jié)等也是為了更好地進(jìn)展學(xué)問的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的記憶。在這些過程中，學(xué)生一般只是被動(dòng)地承受、穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)問，試驗(yàn)起的僅是幫忙學(xué)生穩(wěn)固和檢驗(yàn)學(xué)問的目的。條件差的一些學(xué)校，化學(xué)教師甚至實(shí)行講試驗(yàn)、背試驗(yàn)的方法完成試驗(yàn)教學(xué)，而考試成績卻不肯定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)始終處于次要地位，學(xué)生的動(dòng)手力量、解決實(shí)際問題的制造力也未得到熬煉和培育。

為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的深厚興趣和特殊愛好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和開端。化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用試驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)。下面就試驗(yàn)教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法。

一．保證演示試驗(yàn)效果，使試驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現(xiàn)象就不同。這樣就可以極大地喚起了學(xué)生的求知欲和探究欲望。

二．將一些演示試驗(yàn)改為學(xué)生試驗(yàn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如氧氣的有關(guān)性質(zhì)，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反響、大理石跟稀鹽酸反響、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比擬簡單操作的試驗(yàn)，邊講邊指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)和觀看，并探究試驗(yàn)結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變“看試驗(yàn)演示”為“親自實(shí)踐”，給同學(xué)們更多的試驗(yàn)時(shí)機(jī)，使他們感受到勝利的喜悅或在失敗中熬煉自己，培育和提高了學(xué)生的動(dòng)手力量和學(xué)習(xí)興趣。

三．運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，增加試驗(yàn)的直觀性和可見度，全面提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中合理地選擇電教媒體可以加強(qiáng)演示試驗(yàn)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)試驗(yàn)演示方法的缺乏。傳統(tǒng)的演示試驗(yàn)教學(xué)，試驗(yàn)現(xiàn)象往往只有前面幾排學(xué)生看清。如：第四單元電解水試驗(yàn)中氣體的檢驗(yàn)因氣體是微量的，檢驗(yàn)不易觀看，但改用投影試驗(yàn)，現(xiàn)象就清楚直觀地呈現(xiàn)于屏幕上，便于全體學(xué)生觀看，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。還有些試驗(yàn)比擬危急，例如：

（1）物質(zhì)條件受限制的化學(xué)試驗(yàn)；

（2）爆炸、毒性較大且不易掌握的一些危急試驗(yàn)；

（3）易出錯(cuò)誤的試驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的試驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危急性，從而避開錯(cuò)誤的發(fā)生；

（4）微觀物質(zhì)構(gòu)造及其運(yùn)動(dòng)的試驗(yàn)，有時(shí)通過語言描述比擬困難，構(gòu)造模型的使用又不便利，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像力量的培育。

在課堂上不易演示，可以采納多媒體教學(xué)。

運(yùn)用幻燈片將某些試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)展比擬和歸納。如：列表比擬試驗(yàn)室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗(yàn)證方法、性質(zhì)及其用途，使學(xué)生對(duì)它們有一個(gè)完整、系統(tǒng)的把握，教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。

四．設(shè)計(jì)趣味試驗(yàn)，培育學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性。

其實(shí)化學(xué)試驗(yàn)的具好玩味性的例子許多，像依據(jù)二氧化碳試驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制取二氧化碳；一只布滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的試驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過一會(huì)兒，向水里放入肯定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要認(rèn)真琢磨討論，就會(huì)發(fā)覺趣味化學(xué)存在我們的身邊。上試驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說明學(xué)生還是喜愛試驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)試驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大。化學(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素養(yǎng)教育的根本要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦力量，理論聯(lián)系實(shí)際的需要。

五．適當(dāng)增設(shè)一局部設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，提高學(xué)生綜合思維力量

設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以培育學(xué)生主動(dòng)地分析和解決實(shí)際問題的力量，從而進(jìn)展學(xué)生的制造性思維，為今后連續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)力量根底。教學(xué)中，我安排的設(shè)計(jì)性實(shí)例如初三化學(xué)教材中，沒有“co2溶于水”的試驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說明co2溶于水的現(xiàn)象，很多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的co2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水翻開，學(xué)生通過透亮的瓶體可以發(fā)覺有大量的氣體（co2）逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的試驗(yàn)?zāi)?？教師可以設(shè)計(jì)用一次性注射器來進(jìn)展該試驗(yàn)，先抽取肯定量的水，然后再從集氣瓶中抽取