2023年十六年前的回憶教學反思篇

2023年十六年前的回憶教學反思篇十六年前的回憶教學反思1

讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣"綻開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。.教學時，我采納扶放結(jié)合的方法，先引導學生學習其次自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我留意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，其次步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，好玩。

對于學生的質(zhì)疑，老師首先應(yīng)當提倡和激勵，從而培育學生英勇的特性和探求學問的新奇之心。還要通過引導，使學生按部就班地做到"擅長"提問，這里最為重要的是教給學生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的.句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質(zhì)疑，老師還要擅長點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生探討，幫助他們通過讀書，思索去探究答案，讓學生體驗提出問題，思索問題和解決問題的歡樂。

十六年前的回憶教學反思2

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教化課程標準試驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和視察實力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教化。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的.自學和探究實力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，支配自學、探討、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體會李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”綻開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明白什么？

二、勝利之處

閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—爭論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細文字復原了生命，從而使學生得到了生命化的教化。這是教學中的一大亮點。

三、不足之處

在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。

四、改進措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：同等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個問題的引出老師應(yīng)聽從學生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境。

十六年前的回憶教學反思3

這節(jié)課的勝利之處是能在同等對話的過程中進行，老師的觀點有所轉(zhuǎn)變，能夠在支配學生自學的基礎(chǔ)上，進行自學方式及學習收獲的`調(diào)查、溝通，以此培育學生自學意識和實力。對教材理解較好，并能創(chuàng)建性的運用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，淡化了對文本內(nèi)容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面對全體，并采納了自主、合作、探究的學習方式，留意了老師的評價與學生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學生是學習的主子。學生能深化理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學生能選擇適合自己的學習方式參加學習全過程，課堂上主動求知（質(zhì)疑），學會了前后照應(yīng)的寫法，并主動運用。

不足之處是，老師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學生發(fā)言后的評價有時不夠剛好。閱讀練習的時間稍短了一些。培育學生的各項實力、全面提高學生素養(yǎng)有待于進一步加強。

十六年前的回憶教學反思4

《十六年前的回憶》是小學語文第十二冊第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的仰慕與深切的懷念。本組課文的訓練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。

本節(jié)課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

1.引導學生與文本的對話，應(yīng)當是同等、互動的。但老師還應(yīng)當抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個問題的引出老師應(yīng)聽從學生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的.描寫，引導品嘗分析，入情入境。

2.引導學生與文本的對話，應(yīng)當是同等、互動的。但老師還應(yīng)當抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？這個問題的引出老師應(yīng)聽從學生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采納換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。

3.與文本對話須要老師、學生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生相識李大釗這位宏大形象時，通過老師、學生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學生有感情的朗讀等；通過老師，學生與文本的互動對話，即老師的情感點撥，學生的情感受發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

不足之處：課文較長，故事又有肯定的歷史背景，再加上學生不了解當時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感受。

假如我再重新上這節(jié)課，我會這樣做：通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的實力，以激發(fā)學生學習愛好。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、鎮(zhèn)靜”等詞語。

十六年前的回憶教學反思5

假如老師本身就不大喜愛這篇課文，那教學效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。

上課之前，我對這課實在是不太喜愛。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜愛它！

文章根據(jù)時間依次回憶了父親的“遇難”，語言樸實，文章采納了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事務(wù)的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜愛呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應(yīng)的語句特別簡潔，反復朗讀，透過簡潔的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與哀思欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的心情學生如何體會呢？如何引導孩子們?nèi)ンw會文章所包含的豐富的'感情呢？始終到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題！

其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學中沒有處理好?！案赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情特別安定，特別鎮(zhèn)靜。他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著。這個力氣就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信念。”這個句子的理解，我是是這樣教學的。先讓學生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。溝通的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充溢了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)靜自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激烈不哀痛！我覺得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計了這樣一個教學片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教化妻兒接著為中國的革命事業(yè)接著努力，并告知妻兒革命肯定會成功的！聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個句子的教學。

這篇課文較長，學生仔細地完整地讀完一篇課文須要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！究竟該如何指導孩子們?nèi)プx書呢？我亂無頭緒！

明天還有一個班級的教學，我想我會盡量想方法處理好今日課堂中出現(xiàn)的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學！

愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！

十六年前的回憶教學反思6

“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采納“六環(huán)”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在同等對話的過程中進行，能夠在支配學生自學的基礎(chǔ)上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、溝通，以此培育學生自學意識和實力。引導學生更深化地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)覺問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采納了自主學習、合作學習、老師點撥的`學習方式，留意了老師的評價與學生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學生是學習的主子。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應(yīng)的寫法，并進行運用，對所學學問能夠進行拓展。

通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培育學生自主閱讀、創(chuàng)建思維的最好的方法。

十六年前的回憶教學反思7

課堂亮點：

一、朗讀指導的扎實、有效

在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，細心設(shè)計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學生體會人物的內(nèi)心。較為注意朗讀方法的指導，如，設(shè)身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學生在老師的指導下，讀得有滋有味。

二、學習方法的滲透、運用

在學習“法庭上”這一部分時，為了讓學生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時間讓學生靜靜地讀書批注，并用不同的學習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯(lián)系生活實際法、想象法等學生運用自如，達到殊途同歸的效果。

三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解

結(jié)合教材，我覺得“宏大的力氣”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。”這些詞句對于小學生理解起來有肯定的困難。教學這句話時，我設(shè)計了讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復讀書中解決問題。事實上，學生的問題問得有價值，回答得也很到位。

四、簡潔中“不簡潔”

本課的教學設(shè)計，環(huán)節(jié)清晰，思路清楚，可謂簡潔。但每一部分都做了細心的支配，達成教學目標。“被捕時”的教學以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學以鞏固、運用學習方法及質(zhì)疑、比較的'途徑讓學生學習語言、體會革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

幾點缺憾：

1、教學時間上仍支配不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多，造成拖課。

2、課堂學生主動參加的面不夠。六年級的學生，公開課比平常的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。

3、教學側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深厚的愛教學還不夠突出，造成主子公的形象不夠立體。

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一、設(shè)疑導趣

學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調(diào)動學生學習的愛好。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，駕馭學習方法。

二、質(zhì)疑導思

在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學生那些內(nèi)容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深化淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴峻，父親的`工作也越來越驚慌……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學生思索探討，各抒己見，最終歸納總結(jié)；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他境況危急，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚惶，****的兇殘，李大釗的鎮(zhèn)靜，領(lǐng)悟革命者鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)定自若的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導思，使老師主導地位與學生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導法

老師在教學中要留意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學生主動性，讓學生樂于參加，激發(fā)學習愛好。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參加，繼而探究。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組探討，讓每個學生主動參加，異中求同，最終達到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

十六年前的回憶教學反思9

假如說,教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學生久遠,學生難以體會文中作者表達的情感,難以感受革命者的宏大情懷.

在處理這篇教材時,我反復地讀文,圍圍著兩個問題找尋突破口,即:一、如何實現(xiàn)長文短教,把握住重點,不在細枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學生與文本的距離,讓學生透過文本,近距離感受革命者的宏大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中找尋李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅毅的革命意志,他堅信革命會成功.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著.這力氣就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信念.我發(fā)覺了突破口!這宏大的力氣不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清楚的線索:你能在字里行間找到這宏大的力氣嗎?緊扣這個問題,引導學生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料,加深學生對文本的`感受.課堂上,我發(fā)覺,學生循著問題讀書,不斷地在發(fā)覺中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學勝利了.

回顧鉆研教材的過程,我再次相識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計,而應(yīng)當從最基本的細讀文本入手.老師自己要與文本進行深層對話,找尋到教材的突破口,才能很好地引導學生讀懂文本.

十六年前的回憶教學反思10

本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的依次來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與境況的危急；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、鎮(zhèn)靜；被害后寫了全家的無比沉痛。

編者選編這篇課文的主要意圖，

一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；

二是引導學生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

教學中我以“學生為中心，落實學問點”為指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培育學生的自主學習實力，在教學中注意教給學生學習的方法。如：在讀完課題后我讓學生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思索本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開宗明義的寫法，還有中間的，結(jié)尾的`內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學生生字詞的駕馭狀況，充分的體現(xiàn)了課前先學的課題成果，大多數(shù)學生讀字精確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學生主動性，讓學生有更多的參加機會。

十六年前的回憶教學反思11

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充溢了革命色調(diào)與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜華蜜生活的情感教化。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的狀況，相識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危急性及李大釗生平。

上課伊始，我讓學生展示、溝通他們搜集的資料，通過溝通和老師的補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著依據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前究竟發(fā)生了什么事，十六年后還依舊記得清晰？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？究竟想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，假如想知道那我們抓緊讀書吧，看誰讀得最仔細，最先弄明白，在書上做上記號。假如有弄不明白的請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組溝通，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的'革命精神。

但是，一節(jié)課下來，仍舊有許多問題：

1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深化，比較膚淺；

2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了探討，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；

3、老師的點撥還須要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。

總之，在本節(jié)課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！

十六年前的回憶教學反思12

一、品嘗語言體會人物品質(zhì)。

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探究實力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，支配自學、探討、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體會李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”綻開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明白什么？

二、情感互動與文本對話

1、閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細文字復原了生命，從而使學生得到了生命化的教化。

2、引導學生與文本的對話，應(yīng)當是同等、互動的。但老師還應(yīng)當抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個問題的引出老師應(yīng)聽從學生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的`描寫，引導品嘗分析，入情入境

3、與文本對話須要老師、學生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生相識李大釗這位宏大形象時，通過老師、學生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學生有感情的朗讀等；通過老師，學生與文本的互動對話，即老師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

通過以上教學設(shè)計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語“信念”一詞，綻開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。

十六年前的回憶教學反思13

《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)非常嚴謹。

一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復。

例如開頭說：“1927年4月28日，我恒久忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng)，不僅點明白李大釗烈士犧牲的.詳細日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。

二、回答式照應(yīng)，即后面所說的是對前面內(nèi)容的說明或回答。

例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。”后面寫道：“為了避開黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的珍貴品質(zhì)。

三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延長和深化。

例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)覺了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教化了工友，他寧可遭遇熬煎，也不泄露黨的隱私。

十六年前的回憶教學反思14

引導學生抓住人物的語言、神態(tài)描