8 匆匆 一等獎創(chuàng)新教案

8匆匆一等獎創(chuàng)新教案《匆匆》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.了解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感受。

3.聚焦關(guān)鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段寫一寫，表達自己對時光流逝的感觸。

第一課時

一、關(guān)注篇章頁，導(dǎo)入新課

1.讀篇章頁，明確任務(wù)。

師：讀讀篇章頁上半部分的句子，圈圈主題。

生:真情、流露。

師：讀讀下半部分的句子，看看本單元都有哪些學(xué)習(xí)要求。

生：讀。

師：讀著讀著，我們讀明白了單元主題，讀清楚了單元學(xué)習(xí)要求。

2.瀏覽單元，聚焦課文。

師:翻一翻課本，這是一個什么單元

生：習(xí)作單元

師：共安排了哪些內(nèi)容

生：課文、習(xí)作例文……

師:讓我們先學(xué)習(xí)第一篇課文《匆匆》。板書課題。

3.自讀課文，理解“匆匆”。

師:“匆匆”是什么意思，你能在“匆匆”前面加兩個字，說說什么“匆匆”嗎

生:腳步匆匆、來去匆匆……

師:默讀課文，用自己的話說說文中的“匆匆”指什么

生:時間匆匆流逝。

二、理解字詞，感知課文

1.疊詞之美

師：找一找課文中的疊詞，從這些詞語中你能感受到時間的匆匆嗎？

課件出示：疊詞

師：“赤裸裸”的“裸”注意變音;“涔涔”是前鼻音,“伶伶”是后鼻音。孩子們跟老師讀——

生：讀詞語

課件出示：“頭涔涔、淚潸潸”和“滿頭都是汗、流了很多淚”

師：讀一讀這些詞，有什么不同的感受

生：頭涔涔、淚潸潸好聽一些，書面語言，滿頭都是汗、流了很多淚口語化，是人人都可以聽懂的大白話。

課件出示：為什么偏要白走這一遭啊

為什么偏要白白走這一遭啊

師：這樣一比較閱讀，我們感受了疊詞之美,疊詞不僅美在聲音，還美在它的情感，疊詞讓感情變得更加強烈。

2.學(xué)習(xí)生詞，掃清閱讀障礙

（1）出示詞語和拼音，借助拼音讀正確。

（2）運用多種方法理解詞語的意思

（3）課件出示會寫的生字

師:生字和難懂的詞語我們都攻克了，現(xiàn)在回到課文，請同學(xué)們再把課文讀一遍，一邊讀一邊思考：作者最想表達哪個問題？

師:大家都讀得非常認真，很多同學(xué)還做了批注。你來說。

生:作者最想表達我們的日子為什么一去不復(fù)返呢(學(xué)生齊讀)

師：為什么作者最想表達這個問題？

生：因為這句話在文中出現(xiàn)了兩次。

師:那分別在課文的什么位置呢

生:分別在第1自然段和最后一個自然段。

師:這句話在全文中起著什么作用先來看它們出現(xiàn)的位置。

生:一句在開頭，一句在結(jié)尾。

師:這樣的寫法我們通常叫作--

生:首尾呼應(yīng)。

師:非常好。以問句開頭，又以問句結(jié)尾，做到了首尾呼應(yīng)，這使文章的情感更強烈了。

師:全文的內(nèi)容和“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句話之間有什么聯(lián)系呢

生:我覺得全文其實都是圍繞這個句子寫的，作者想知道時間到底去哪里了。

師:你解讀得很不錯。其實這就是這句話的第二個作用:統(tǒng)領(lǐng)全文。

師:請大家從句式和內(nèi)容上觀察一下這篇課文，你們還發(fā)現(xiàn)了什么

生:課文運用了很多問句，比如第1自然段、4、5自然段。

師:是的，作者在文中用了很多問句，那作者在文中有沒有回答這些問題呢

生:沒有。

課件出示：問句

師：作者在這篇散文中究竟想表達什么樣的感情。同學(xué)們知道嗎

生:作者想表達對時光匆匆的感慨。

生:時間過得太快了，作者感到惋惜。

師:根據(jù)關(guān)鍵句子來初步了解作者想表達的情感，這也是我們學(xué)習(xí)課文的一種方式。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，體會方法。

師:面對時光的匆匆流逝，作者不禁感慨萬分，并為此感到惋惜。請同學(xué)們默讀課文第1自然段，找一找你們從哪些句子中可以感受到作者對時光匆匆流逝的感慨。

生：默讀第1自然段。

師:現(xiàn)在一起來交流一下，你們從哪些句子中感受到了作者對時光匆匆流逝的感慨呢

生:我從“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”這句話中，感受到了作者對時光匆匆流逝的感慨。

師:燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，這說明這些自然界的事物是怎么樣的

生:是不斷地循環(huán)變化著的。

師:對。那在這句話中，作者是怎么表達自己對時光匆匆流逝的感慨的呢

生:通過描寫自然界的事物循環(huán)往復(fù)來說明時間一直變化，以此表達對時光匆匆流逝的感慨。

師:理解得不錯。還有誰找到了別的句子嗎

生:“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢--是有人偷了他們吧:那是誰又藏在何處呢是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢”作者不停地追問，好像想找出時間。

師:解讀得很好，請大家齊讀這幾句話。

生：齊讀句子。

師:你能發(fā)現(xiàn)這幾句話在句式上有什么特點嗎

生:有很多問句。

師:是的，這里一共有四個問句。誰來讀一讀第一個問句

生:但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

師:這里問的是什么

生:日子為什么一去不復(fù)返

師:對，作者直接對時間一去不復(fù)返的原因提出了疑問。

師:誰來讀一讀第二個和第三個問句

生:是有人偷了他們吧:那是誰又藏在何處呢

師:這里問的是什么

生:誰偷走了日子，把日子藏在哪里。

師:誰來讀一讀第四個問句

生:是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢

師:這里問的是什么

生:問的是日子逃走后又到了哪里。

師:這部分內(nèi)容中，作者是怎么表達自己內(nèi)心對時光匆匆流逝的感慨的

生:作者通過一連串的問句直接地表達了自己對時光匆匆流逝的感慨。課件出示:直抒發(fā)情感

師:是的，作者就是運用了這種直接抒發(fā)情感的方法來表達情感的。這樣一連串的問句對作者表達情感有什么好處

生:一連串的問句，讓語氣變得更強烈，可以更好地表達作者心中的感慨。

生:直接地提出了自己的疑問，讓人直接感受到了作者對時光匆匆流逝的無奈。

師:你們的體會很深刻。請你來讀一讀這四個問句。

生：讀問句

師:在第1自然段中，作者先寫了自然界的事物不斷循環(huán)往復(fù)，然后寫了日子一去不復(fù)返，將循環(huán)往復(fù)的自然界的事物和一去不復(fù)返的時間放在一起，這是運用了什么樣的寫作手法

生:對比。

師:是的，通過對比，更加凸顯了作者對時間流逝的感慨。

師:一連串的問句和對比都讓作者對時間流逝的感慨更加深刻。同學(xué)們找一找，文中還有哪個自然段也運用了一連串的問句

生:我發(fā)現(xiàn)第4自然段也有很多的問句。

師:請大家讀一讀第4自然段。

生：齊讀第4自然段

師:雖然都是一連串的問題，但是第1自然段和第4自然段有什么不同呢

生:第1自然段的幾個問題都是圍繞“時間去哪兒了”來提問，而第4自然段的幾個問題側(cè)重問“在匆匆流逝的歲月中，'我’能做什么”。

師:那你們覺得作者在這兩個自然段中使用大量的問句有什么作用

生:通過追問“時間去哪兒了”和“"我’能做什么"，突出了文章的中心。

生:直接地提出了自己的疑問。

生:更好地表達了作者想表達的情感。不僅對匆匆流逝的時間表示惋惜，還對自己的碌碌無為表示懊悔。

師:是的，這兩處一連串的直接提問，抒發(fā)了作者對時間流逝的惋惜之情以及對自己無所作為的懊悔之情，也讓我們更清楚地感受到了作者的真實情感。請同學(xué)們一起來讀一讀這兩個自然段，在朗讀中感受作者的真實情感。(學(xué)生界讀第1、第4自然段)

師:今天我們學(xué)習(xí)了第1自然段和第4自然段的內(nèi)容，課后請大家背誦這兩個自然段。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，嘗試背誦

師:同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《匆匆》的第1自然段和第4自然段，感受了作者用一連串問句直接抒發(fā)的自己對時光匆匆流逝的感慨和對自己碌碌無為的懊悔，(板書:直接抒發(fā)情感)了解了了作者直接抒發(fā)情感的方法。

師:誰能嘗試背一背這兩個自然段的內(nèi)容

生：嘗試背誦。

師:有些同學(xué)已經(jīng)能背出來了，還不能背下來的同學(xué)要繼續(xù)加油，爭取背誦下來。

二、再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

師：我們都知道時間是抽象的,但在朱自清的筆下,時間卻是可感的,甚至是看得見,摸得著的。

師：請孩子們再次朗讀課文，想一想作者是如何把抽象的時間寫形象的他又把時間寫成了哪幾個形象請孩子們默讀課文,把你讀到的時間的形象圈出來。

已經(jīng)過去的“八千多日子里”

（1）時間的形象——一滴水

生：在作者眼里，時間就是一滴水。

課件出示：

在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：這段話中,作者把“八千多日子”比作“一滴水”,聯(lián)系上下文,作者的用意是什么

生：時間本來是看不見摸不著的,作者用具體的事物來表現(xiàn)時間,把時間比作一滴滴入大海的水。

生：這八千多個日子就像這一滴水一樣悄無聲息的滴入大海，滴入時間的流里，感受到作者因時間流逝而難過。

師：是呀，像這樣把抽象的時間比作具體的事物，讓我們感受到了時間的流逝，這樣的的寫作手法,我們把它稱為“具體化”。

師：自己試著像作者這樣把時間寫具體——

課件出示：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像……

師：這已經(jīng)過去了的八千多個日子里，時間在作者眼里除了是一滴水，它還是什么？

(2)時間的形象——輕煙、薄霧

生：是輕煙，是薄霧

課件出示：在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了。如薄霧,被初陽蒸融了……

師：作者為什么又把“八千多日子”比作了“輕煙”“薄霧”,聯(lián)系上下文,作者的用意又是什么

生：八千多個日子里，沒有取得什么成就，就像輕煙被吹散了，就像薄霧被蒸融了，寫出了作者的自責(zé)，懊悔。

師：不同的比喻,蘊含著作者沒有直接表達出來的情意。讀這篇散文,讀這段話，我們就要從這“一滴水”“輕煙”“薄霧”中看到作者整個情感世界。

2.正在過去的“一個日子”

師：那作者又是怎樣來寫“一個日子”是如何度過的呢

課件出示：小組合作要求

默讀第3自然段。

圈一圈——時間在哪些時候匆匆過去。

畫一畫——時間又是怎樣過去的，找出相關(guān)動詞，畫出來。

生:作者筆下時間在“洗手、吃飯、默默、遮挽、躺在床上、睜開眼、掩面嘆息”這些時候匆匆過去。

生：我圈畫的動詞是“過去、跨過,飛走、溜走、閃過”等

課件出示：洗手、吃飯、默默、遮挽、躺在床上、睜開眼、掩面嘆息

過去、過去、過去、過去、跨過,飛走、溜走、閃過

師:時間是最公平的，我們每個人每天的時間都是一樣的。在同樣的時間里，我們都和作者一樣，對時間的流逝會有或多或少的惋惜。那你們能想到，你們的時間會在什么時候溜走呢仿照著寫一寫。

課件出示：

讀書時,時間從……

唱歌時，時間從……

跳舞時,時間從……

生：仿寫

師：比照課文里的“洗手、吃飯、睡覺”等,思考作者為什么不寫這些“更有意義”的事情呢

生:雖然人們很少察覺，但這些小事都是每個人都真實經(jīng)歷過的，可以讓我們在讀的時候產(chǎn)生共鳴。

生:我每天都經(jīng)歷這些事情，但是我從沒有在這些事情中發(fā)現(xiàn)時間的流逝，通過作者的描寫，我才發(fā)現(xiàn)時間流逝得非常快。

師:是呀，正是這樣尋常的、易引起讀者共鳴的小事，更能讓人體會到時間的流逝，給人一種無聲的震撼。

師：正如朱自清曾經(jīng)說過——

課件出示：“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看。于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”——朱自清

師：朱自清是這樣說的，也是這樣做的。

師：請同學(xué)們再次朗讀這一自然段，然后說一說，你們感受到了什么。(學(xué)生朗讀第3自然段。)

生:我覺得時間在我們不經(jīng)意間就過去了，但我們還有很多事沒有做。生:我感受到我們對時間的流逝是無可奈何的。

生：時間流逝得太快，我有一點點憂傷，以后我會更加珍惜時間。

3.時間匆匆里的“人”。

師：八千多日子、每一天,作者覺得自己無所作為、什么也沒留下,因此感到苦悶、彷徨,甚至自責(zé)、愧疚。所以他會“頭涔涔”“淚潸潸”,他會覺得“每一個日子”都是匆匆的。朱自清的這24年,是不是真的無所作為呢

課件出示:

18歲,考入北京大學(xué)預(yù)科。

21歲,發(fā)表了新詩《睡罷,小小的人》。

22歲,北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后,在江蘇、浙江一帶中學(xué)教書,積極參加新文學(xué)運動。

24歲,和著名作家俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊,是新詩誕生時期最早的詩刊。

25歲,到清華大學(xué)任教,開始研究中國古典文學(xué)。

師：他為什么會有這樣的感受

課件出示：

朱自清，現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是在“五四”浪潮的推動下開始文學(xué)生涯的，直至逝世。他的詩歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等，十分有特色，且很有影響力。其中，《背影》《春》《荷塘月色》被收入中學(xué)教材。

《匆匆》寫于1922年3月，當時五四運動正處于低潮時期，舊的東西沒有摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，看著寶貴的時光白白地流逝，于是寫下了這首感人的散文。

朱自清在給俞平伯的一封信中說:“日來時時念舊，殊低徊不能自已。明知無聊，但難排遣。'回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了這惋惜的情懷，引起時日不可留之感。我想