信息化環(huán)境下初中物理課堂教學(xué)模式的探究

信息化環(huán)境下初中物理課堂教學(xué)模式的探究摘要2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，在2022年新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在“雙減”政策的施實(shí)中，物理作為銜接初高中課程的重要學(xué)科，基本概念多易混淆，基本規(guī)律多，需要培養(yǎng)學(xué)生物理思維，我將初中物理教學(xué)中融合現(xiàn)代技術(shù)，能夠做到即聲音，圖像等為一體的新型教學(xué)手段，改變了原來(lái)單純的"師生"二元關(guān)系，形成了"教師一技術(shù)一學(xué)生”的三元結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，變?yōu)榱藥熒?dòng)，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂效率。關(guān)鍵詞信息化環(huán)境初中物理融合現(xiàn)代技術(shù)正文2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，在2022年新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在“雙減”政策的施實(shí)中，物理作為銜接初高中課程的重要學(xué)科，基本概念多易混淆，基本規(guī)律多，需要培養(yǎng)學(xué)生物理思維我將初中物理教學(xué)中融合現(xiàn)代技術(shù)，能夠做到即聲音，圖像等為一體的新型教學(xué)手段，一定程度上提高了教學(xué)效率。在整個(gè)教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，變?yōu)榱藥熒?dòng)，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂效率。一、信息化環(huán)境下初中物理課堂教學(xué)模式的理念1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體信息化環(huán)境下課堂教學(xué)，改變了原來(lái)單純的"師生"二元關(guān)系，増加了技術(shù)媒介的作用，形成了"教師一技術(shù)一學(xué)生”的三元結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)是技術(shù)促進(jìn)了課堂教學(xué)變革，學(xué)生成為課堂的主人，教師則成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和咨詢(xún)者。2.制定整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)、新信息、新任務(wù)大多來(lái)自教師、來(lái)自書(shū)本，而在信息化支持的課堂上，新知識(shí)、信息更多則來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)超越了時(shí)間和空間的限制，向更廣闊的時(shí)空延伸。與之相應(yīng)地，教師教學(xué)任務(wù)不再只是提供最好的講授，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)先知”板塊，對(duì)學(xué)生“獲取知識(shí)”的過(guò)程進(jìn)行全面性的了解；課堂教學(xué)中，教師按照制定的計(jì)劃內(nèi)容，安排學(xué)生觀看課件、微課視頻等大概了解要學(xué)的知識(shí)，學(xué)生提問(wèn)、教師解惑，然后釆取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式使學(xué)生充分理解課堂知識(shí)，教師組織小組對(duì)課堂知識(shí)相互探討，充分消化所學(xué)的知識(shí)：3.融合數(shù)字技術(shù)整合數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量數(shù)據(jù)資源，建立豐富、便捷的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享；結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)演示、模擬課堂等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓數(shù)字技術(shù)的用途多元化；數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)數(shù)字技術(shù)完成自我評(píng)價(jià)和信息反饋。二、 信息化環(huán)境下初中物理課堂教學(xué)模式的運(yùn)用初中物理常見(jiàn)的教學(xué)課型有:概念規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)探究課、單元復(fù)習(xí)課。下面將針對(duì)此三類(lèi)教學(xué)課型展開(kāi)討論.1.概念規(guī)律課的課堂教學(xué)模式物理學(xué)的概念和規(guī)律是物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，意在通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),幫助學(xué)生真正的領(lǐng)悟物理學(xué)的知識(shí)。首先，教師先制定好預(yù)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選取適宜的教學(xué)資源輔助教學(xué)，先完成課本的閱讀，知識(shí)的梳理，進(jìn)行分類(lèi)：其次，教師根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)情境提出問(wèn)題，組織學(xué)生互動(dòng)、討論、思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題例如,在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，教師利用信息化資源將有關(guān)光現(xiàn)象的知識(shí)整理成課件,在課堂上向?qū)W生展示，把“能夠發(fā)光的物體叫光源”的概念呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中理解“能夠”是指物體本身發(fā)光，所以月亮不是光源，這樣學(xué)生既理解了概念，有學(xué)會(huì)了一道題。2.實(shí)驗(yàn)探究課的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，觀察現(xiàn)象，歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生自己感受物理的實(shí)驗(yàn)思維,養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度。教師先確定實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù),整理好教學(xué)中要使用的教學(xué)視頻，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用到的實(shí)驗(yàn)器材等；教師要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有目的進(jìn)行操作，避免學(xué)生無(wú)從下手的情況；教師在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提示學(xué)生，給予學(xué)生幫助；實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生觀看專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中得出自身在實(shí)驗(yàn)方面的不足，歸納總結(jié)。例如，在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，也就是要在光屏上找到所成的像，但有些組，無(wú)論如何都找不出來(lái)像，這時(shí)候就需要老師在巡視的過(guò)程當(dāng)中提示學(xué)生：可能是因?yàn)闋T焰的中心，透鏡的中心，光屏的中心沒(méi)有在同一高度。實(shí)驗(yàn)做完之后，我又讓學(xué)生觀看了視頻，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)光屏上不成像的原因其實(shí)不止一個(gè)。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，又觀看視頻，學(xué)生的印象會(huì)非常深刻3.單元復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式單元復(fù)習(xí)課是通過(guò)對(duì)單元中各小節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi),整理出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，給予學(xué)生系統(tǒng)性的講解，提升，不是把講過(guò)的重復(fù)一遍。例如，在復(fù)習(xí)密度這一章時(shí)，我把密度的定義和速度的定義進(jìn)行了對(duì)比，把密度圖像與速度圖像進(jìn)行了對(duì)比，把寫(xiě)計(jì)算過(guò)程的步驟進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生懂得了他們雖然是不同的物理量，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上卻是相同的。對(duì)比這么多的內(nèi)容，我