翻轉(zhuǎn)課堂模式融入初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂模式融入初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐探索摘要：聚焦新課程改革不斷深化的背景下初中英語語法教學(xué)，需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用數(shù)字化手段，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。基于此，本文將從概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開，著重分析和翻轉(zhuǎn)課堂模式融入初中英語語法教學(xué)的實(shí)踐做法，即優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)，希望能夠起到一定的參考作用，對(duì)于提高英語語法教學(xué)水平有所幫助。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式；初中英語；語法教學(xué)；實(shí)踐路徑；隨著新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的普及，許多科學(xué)、有效且富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)一線。而初中英語語法教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施的情況下該項(xiàng)教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，未能達(dá)到新課程改革要求。面對(duì)此種情況，應(yīng)當(dāng)將目光落在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用其代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)英語語法教學(xué)革新，提高該項(xiàng)教學(xué)的時(shí)效性。所以，在新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)提出更高要求的情況下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，積極運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上延伸出來的，它是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)施媒體形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，以視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒狀態(tài)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中來，有效學(xué)習(xí)[1]。與課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)是：1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施下，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自行觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，嘗試自主學(xué)習(xí)知識(shí)，將知識(shí)困惑標(biāo)注出來，之后教師在教授知識(shí)的過程中學(xué)生可以有側(cè)重性地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)困惑，如此不僅能夠讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)能力。2.提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，能夠延長教學(xué)時(shí)長，學(xué)生可以在課前借助教學(xué)視頻來知識(shí)預(yù)習(xí)、在課后能夠借助教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間參透知識(shí)，真正理解和掌握知識(shí)。又因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施下教師利用教學(xué)視頻來進(jìn)行知識(shí)講授，直觀化、具象化地呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生更容易理解知識(shí)，有效學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)效果將大大提高。3.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的情況下，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)或者問題處理，教師更多的是輔助和指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成正確的解題思路或者學(xué)習(xí)思路，從而有效學(xué)習(xí)或者解題。這一過程中學(xué)生的思維能力、分析能力、問題解決能力等方面均能得到鍛煉與發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一是提高學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一是提高學(xué)生參與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來講，如若不能產(chǎn)生濃厚的參與興趣，那么他們會(huì)感覺課堂教學(xué)比較枯燥、比較乏味，難以持續(xù)專注認(rèn)真地學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而將組織開展翻轉(zhuǎn)課堂英語語法教學(xué)活動(dòng)，則是基于學(xué)生興趣點(diǎn)、教材內(nèi)容及學(xué)生英語知識(shí)水平，合理地規(guī)劃并制定教學(xué)視頻，使之具有一定的趣味性。那么，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，無論是組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，學(xué)生都能夠被趣味十足、生動(dòng)形象的教學(xué)視頻所吸引，認(rèn)真觀看，產(chǎn)生濃厚的興趣，在視頻內(nèi)容的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之二是鞏固所需知識(shí)。對(duì)于很多學(xué)生來講，英語語法學(xué)習(xí)比較吃力、比較困難，難以理解，這就使得學(xué)生難以真正融入到課堂教學(xué)中來，有效學(xué)習(xí)語法知識(shí)。而基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行語法知識(shí)教學(xué)，那么教師除了能夠播放教學(xué)視頻，系統(tǒng)地教授學(xué)生語法知識(shí)外，還能夠基于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，搜集并呈現(xiàn)相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)資料，專項(xiàng)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即可讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，加以吸收內(nèi)化，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐路徑初中英語語法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用課前預(yù)習(xí)英語語法教學(xué)之前組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為后續(xù)在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而要想良好地展開課前預(yù)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全程投入，認(rèn)真預(yù)習(xí)，嘗試自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及興趣愛好等；注重神認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握新課程內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)語法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，將其與教材內(nèi)容整合，制作具有趣味性、引導(dǎo)性的教學(xué)視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線觀看或者下載觀看教學(xué)視頻，預(yù)習(xí)新課，那么學(xué)生勢(shì)必能夠被教學(xué)視頻所吸引，產(chǎn)生濃厚的參與興趣，投入到英語語法預(yù)習(xí)中來[4]。例如為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解“人稱代詞”這一語法知識(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集了相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)水平、興趣愛好、思想認(rèn)知等方面，選擇了旅游相關(guān)教學(xué)資料，結(jié)合教材內(nèi)容，編制了十分鐘時(shí)長的教學(xué)視頻，借助旅游場(chǎng)景活動(dòng)片段來清晰準(zhǔn)確地講述了“人稱代詞”的相關(guān)知識(shí)。將教學(xué)視頻上傳至班級(jí)交流群內(nèi)，讓學(xué)生自行下載，預(yù)習(xí)語法知識(shí)。教師通過觀察交流群學(xué)生討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最開始圍繞旅游這個(gè)話題進(jìn)行溝通交流，但隨著他們參與興趣的增加，逐漸投入到了“人稱代詞”語法知識(shí)學(xué)習(xí)中來，在交流群內(nèi)討論學(xué)習(xí)困惑，教師逐一記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，為后續(xù)有側(cè)重性地教授學(xué)生做準(zhǔn)備。課中教學(xué)雙減政策頒布實(shí)施的情況下，要求初中英語語法教學(xué)注重“提質(zhì)減負(fù)”，教師應(yīng)當(dāng)注意樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要性，積極引用該項(xiàng)教學(xué)模式來展開英語語法教學(xué)，也就是在課堂上教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)際情況，基于教學(xué)視頻及教材來有側(cè)重性地講解語法知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，使之能夠真正理解語法知識(shí)。在剩余的課堂時(shí)間策劃實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如呈現(xiàn)涉及剛剛講授的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)材料及視頻，并提出問題，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)思考與討論，嘗試解決問題。學(xué)生在課堂教學(xué)中輸入和輸出語法知識(shí)，能夠有效地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，真正吸收內(nèi)化，與此同時(shí)還能夠鍛煉自身的思維能力、分析能力、問題解決能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。例如在組織學(xué)生進(jìn)行形容詞的比較級(jí)教學(xué)的過程中，在課堂上教師組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，系統(tǒng)地講解形容詞比較級(jí)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這部分語法知識(shí)有一定的了解。為了能夠讓學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)，教師設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即對(duì)比“tall”與“taller”、“short”與“shorter”等詞組的應(yīng)用；對(duì)比“big”與“bigger”、“happy”與“happier”等詞組的應(yīng)用。并提供了涉及到tall、taller、short、shorter、big、bigger、happy、happier單詞應(yīng)用的一小段資料。之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員自行閱讀英語資料，說明各個(gè)詞組應(yīng)用的不同之處。獎(jiǎng)勵(lì)回答正確的小組。這極大程度上激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，為了集體榮譽(yù)感，而認(rèn)真投入到小組學(xué)習(xí)與討論中來，結(jié)合教學(xué)視頻來分析形容詞的應(yīng)用，回答問題。最終，教師總結(jié)形容詞比較級(jí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠理解并且掌握這一語法知識(shí)[5]。要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，提高英語語法教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注意打破單一的教學(xué)模式，思考如何才能夠讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而巧妙地創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，那么在組織學(xué)生進(jìn)行英語語法教授的過程中勢(shì)必能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語法相關(guān)問題的思考或者探究，那么學(xué)生將會(huì)主動(dòng)地、積極地進(jìn)行問題思考、分析、解答，那么學(xué)生能夠持續(xù)地輸出語法知識(shí)，檢驗(yàn)他們語法知識(shí)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，之后運(yùn)用語法知識(shí)解答問題，如此學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后復(fù)習(xí)教師基于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)情況的了解，為不同層次的學(xué)生制定稍難的作業(yè)，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上基于教學(xué)視頻做作業(yè)，那么學(xué)生依舊能夠保持良好的情緒狀態(tài)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。同時(shí)還能夠在做作業(yè)的過程中激發(fā)自身的潛能，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往學(xué)生不僅能夠扎實(shí)地掌握英語語法知識(shí)，還能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。需要特別注意的是教師要注意控制課后作業(yè)的難度，避免所設(shè)計(jì)的英語語法問題難度過大，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心[6]。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直接批閱學(xué)生課后作業(yè)，從中反饋學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)良好的策劃和展開英語語法教學(xué)創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施應(yīng)注意的事項(xiàng)無論是從理論還是實(shí)踐的角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式均具有較高的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)以往教學(xué)的不足，提高該項(xiàng)教學(xué)的有效性、科學(xué)性及合理性。但要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，提高英語語法教學(xué)水平，還要特別注意在具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中做好以下幾方面工作，即：1做好教學(xué)準(zhǔn)備工作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師能夠制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，詳細(xì)講解英語語法知識(shí)，并且其具有較強(qiáng)的趣味性，如此才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，有效地學(xué)習(xí)英語語法。而要想真正做到這一點(diǎn)，就需要教師能夠做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，即：準(zhǔn)備適合的、可用的教學(xué)素材。也就是需要教師認(rèn)真地閱讀教材內(nèi)容，詳細(xì)了解即將講授的課程內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣愛好等等，搜集適合的教學(xué)素材，比如生活化的教學(xué)素材的準(zhǔn)備。那么教師所編制教學(xué)視頻，就能夠緊緊圍繞英語語法展開，并且貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，更容易被教學(xué)視頻所吸引，投入其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，教師要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果才會(huì)得到很好的體現(xiàn)[7]。2營造良好的課堂氛圍課堂教學(xué)氛圍是否良好直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，使之能夠輕松地、愉悅地、有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)活動(dòng)之際，還需要教師注意引用適合的教學(xué)方法或者教學(xué)手段，以便在課堂教學(xué)的過程中能夠營造良好的課堂氛圍。比如將情景教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，那么創(chuàng)設(shè)某特定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境之中，勢(shì)必能積極正面地影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生快速投入到課堂中來，認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，跟隨教師的教學(xué)步伐有效學(xué)習(xí)。3重視教學(xué)反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然具有較高的應(yīng)用價(jià)值，但若未能合理地策劃和應(yīng)用該教學(xué)模式，那么也會(huì)給英語語法教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了避免此種情況發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思。在每次完成英語語法教學(xué)之后都應(yīng)當(dāng)回顧整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，分析教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)不足或者