教會(huì)你寫作文-一位老師的總結(jié)

北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司-26-教會(huì)你寫作文——一位老師的總結(jié)大家都知道中小學(xué)生的作文是個(gè)難題，老師教得頭痛，學(xué)生學(xué)得頭痛。教、學(xué)的效果太差。很多人想了很多辦法，都不能從根本上解決問題。我們幾位沈老師搞了一個(gè)方法，我們把這個(gè)方法叫做沈氏法。嘿嘿嘿，有點(diǎn)狂妄，不好意思。我們用沈氏法教了成百上千的學(xué)生，自己覺得還不錯(cuò)，學(xué)生反響也算好。我們覺得沈氏法從根本上解決了中小學(xué)的作文教學(xué)難的問題。沈氏法呢，它包括了《記事》《描物》《說理》和《綜合》四個(gè)部分。在這里，我主要講一下《記事》的基礎(chǔ)部分。我們根據(jù)小學(xué)的教學(xué)大綱對(duì)記事文章的要求，先是講了怎樣把一件事寫具體，然后講怎樣寫完整，再講內(nèi)容擴(kuò)展，這樣，我們就可以寫出四五百字以上的作文了，但這樣的文章比較羅嗦，所以我們又講了如何詳略省以做到重點(diǎn)突出。但這樣寫出的文章還是呆板無味，于是我們講了如何把文章寫得生動(dòng)的問題。雖然我們不認(rèn)為小學(xué)生能寫出什么中心思想突出的作文，但我們還是談了一下這個(gè)問題，最后，我們談到了‘變’，這個(gè)變，是指句子形式和文章形式的變化式，因?yàn)槲覀優(yōu)榱私虒W(xué)的方便，曾規(guī)定了個(gè)‘基本形式’的概念。當(dāng)然，這是簡介，很多細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有談到?，F(xiàn)在把沈氏法貢獻(xiàn)給大家，請(qǐng)大家?guī)兔﹁b定一下，它是不是真的有價(jià)值。如果各位的感覺和我們一樣，請(qǐng)支持我們，我們會(huì)非常高興，如果各位有不同的意見，望不吝賜教，我們將不勝感激。我們最需要的，是喜歡挑毛病愛爭(zhēng)論的人，如果你是這樣的人，那么請(qǐng)進(jìn)來，讓我們大打一架——當(dāng)然是文斗啦。好，閑話少說，言歸正傳，請(qǐng)大家看下面的文章吧。沈氏寫作訓(xùn)練法之《記事》部分內(nèi)容簡介一：寫作的目的在于交流人和人之間是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通過說話的形式交流，可以通過肢體動(dòng)作來交流的，也可以過文字的形式來交流。交流的目的，是讓別人了解你想表達(dá)的內(nèi)容，而這個(gè)內(nèi)容，在你的腦子里。交流的一般程序是這樣的：小明和小龍交流，小明腦子里有內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情?，F(xiàn)在他要把這個(gè)內(nèi)容告訴小龍，他用書面語言的形式寫出來。小龍看了小明寫的句子或文章，在腦子里也出現(xiàn)了內(nèi)容。如果小龍腦子里的內(nèi)容和小明腦子里的內(nèi)容差不多，甚至是一樣的，那么，小龍就理解了小明，交流的目的也就達(dá)到的；如果小龍腦子里的內(nèi)容和小明的不一樣，那么小龍就沒有理解小明的意思，交流的目的也就沒有達(dá)到?，F(xiàn)在舉例說明：老師根據(jù)自己腦子里的內(nèi)容，寫出句子：小青站起來。讓學(xué)生看這個(gè)句子，學(xué)生腦子里就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生閉眼看自己腦子里出現(xiàn)的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生把腦子里的內(nèi)容做出來給老師看，看看和老師腦子里的內(nèi)容是不是一樣的。一般來說，應(yīng)該沒有問題。然后再做如下句子：1：他在玩。2：他在玩足球。3：他大喝一聲：“嘿！”，飛起右腳，把球踢向大門。在這里，一般來說，1和2兩個(gè)句子很容易出現(xiàn)不一樣的情形。比如第1句，老師腦子里想的是3句那樣，但他寫出的卻是‘他在玩。’而學(xué)生看了這一句，可能想到的是玩籃球，是跳繩。我們當(dāng)然不能說學(xué)生錯(cuò)誤地理解的句子，所以第一句這是很容易出現(xiàn)誤解的。第2句也是一樣的。但學(xué)生看了第三句，腦子里產(chǎn)生的內(nèi)容會(huì)和老師腦子里的內(nèi)容是一樣，不會(huì)有誤會(huì)，達(dá)到了交流的目的。那么，為什么第1、2句會(huì)產(chǎn)生誤解，而第3句不會(huì)呢？原因是前二句都是不是伯儒行為句，寫得不具體；而第三句，是伯儒行為句，寫得具體。當(dāng)老師要求同學(xué)們寫作文要具體時(shí)，意思就是要寫伯儒行為句。那么什么是伯儒行為句呢？我們會(huì)在‘二’中講明。朋友，有沒有啟發(fā)？有，太好了！你是我的知音。沒有？唔，沒關(guān)系，接著往下看，我向你保證，你會(huì)得到很多。二：如何把事情展開、寫具體？在寫作訓(xùn)練中，記事記敘文是最基礎(chǔ)的文體，練習(xí)寫作應(yīng)該從學(xué)習(xí)記事記敘文做起。記事記敘文寫些什么呢？顧名思義，是寫事的。我們?cè)鯓尤懯履?？這要看我們是怎樣做事的，我們?cè)鯓幼鍪?，就怎樣去寫。我們是怎樣做事的呢？我們是用伯儒行為做事的，所以我們要用伯儒行為句來寫事?：什么是伯儒行為？我們是用伯儒行為做事的。伯儒行為有六種：動(dòng)作、看見、說話、聽見、感覺、想。2：什么是伯儒行為句？把伯儒行為表達(dá)出來的句子叫伯儒行為句。我們是用伯儒行為句來寫事的。伯儒行為句有六種：動(dòng)作句，看見句，說話句，聽見句，感覺句，想句。3：伯儒行為句：A：動(dòng)作句：1）：他扭過頭。2）：他站在地上。B：看見句：1）：他看見小龍站在地上。2）：她看見窗臺(tái)上放著一摞本子。C：說話句：1）：他說：“哎，你別走哇?！?）：小明唱道：“美麗的草原……”D：聽見句：1）我聽見老師大吼：“都坐好！”2）：他聽見“汪汪汪”的狗叫聲。E：感覺句：1）：我覺得餓。2）：小明覺得他人品很好。F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。2）我想：這支花太漂亮了，我要買下它。4：連話：小明在散步，看到路邊的樹叢中有一朵紅花（看見句），覺得很漂亮（感覺句），想：這么美麗的花兒，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（動(dòng)作句），折斷花（動(dòng)作句），然后拿著花（動(dòng)作句），走了。討論：以上是小明做的‘摘花’這件事。在這件事中，有動(dòng)作行為（3個(gè)），有看見行為（1個(gè)），有感覺行為（1個(gè)），有想行為（1個(gè)）。做這件事，一共用了六個(gè)伯儒行為，所以，我們寫這件事，就用了六個(gè)伯儒行為句。注意，第一句和最后一句不算。所以，我們要把事展開、寫具體，只要把做事的一個(gè)一個(gè)行為，按照正確的順序?qū)懗鰜?，就可以了。各位朋友，看了上面的?nèi)容，你是否理解了呢？現(xiàn)在考考你。請(qǐng)你用連話具體地寫出‘關(guān)窗’這件事。附注：‘關(guān)窗’簡述：小明在看電視，發(fā)現(xiàn)要下雨了，就關(guān)上窗子。提示：多做幾遍‘關(guān)窗’這件事，仔細(xì)體會(huì)都做了什么行為，要注意這些行為的順序。三：如何做到完整？在記事記敘文中，把六要素寫全，就做到完整了。摘花星期天下午，小明在公園玩。走著走著，他看到路邊的樹叢中有一朵紅花，覺得很漂亮，想：這么美麗的花兒，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折斷花，然后拿著花，走了。討論：在這里，時(shí)間是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地點(diǎn)是‘公園’，原因是‘花很漂亮’經(jīng)過寫了四個(gè)行為，結(jié)果是‘拿著花走了’。六要素寫全了，所以，事寫得完整。所以，此文是‘具體’而又‘完整’的。當(dāng)然，這個(gè)文章有些呆板和羅嗦。在后面我們會(huì)解決它。把做事時(shí)的所有行為都一一寫出來的文章，叫原生態(tài)文。大家看了本文和以后的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些記事記敘文的形式有共同之處。這是因?yàn)槲覀儾捎昧擞浭掠洈⑽牡幕拘问絹韺懽鞯模瑢?duì)于初學(xué)者來講，從基本形式學(xué)起是必要的，等到練熟了，再去學(xué)習(xí)文章的變化形式，最后達(dá)到文無定法之境界。對(duì)于變化式，我們?cè)诒疚闹胁徽?，但我隨后會(huì)開個(gè)講座，要詳細(xì)地說明之。朋友，你是否有興趣把‘關(guān)窗’這件事完整具體地寫出來呢？四：如何擴(kuò)張篇幅？現(xiàn)在學(xué)校的作文，都要求有一定的字?jǐn)?shù)，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些擴(kuò)張篇幅的方法。這樣的方法很多，最典型的是加轉(zhuǎn)折。首先看一篇作文：擦黑板星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想；今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會(huì)兒，黑板就擦干凈了，他放下板擦，跑出教室。討論：這篇作文，寫得完整、具體，但是篇幅太短，只有134個(gè)字?，F(xiàn)在，我們通過加轉(zhuǎn)折來擴(kuò)張作文篇幅。擦黑板星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想：今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會(huì)兒，黑板下面的字擦干凈了，但是上面還有三行擦不掉，他就踮起腳來擦，也只擦掉一行。他又跳起來擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字無論如何也擦不到了。他想：我個(gè)子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他東張西望，看見墻邊有一把椅子，就放下板擦，走過去，拿起椅子，走回講臺(tái)，放下椅子，站上去，拿起板擦，幾下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墻邊，放下，就跑去玩了。討論：和上一篇作文對(duì)比，我們可以看出此篇作文加了3個(gè)轉(zhuǎn)折，一是踮起腳擦，有3個(gè)行為。二是跳起來擦，有二個(gè)行為，三是拿椅子站在上面擦，有17個(gè)行為。加了這樣三個(gè)轉(zhuǎn)折后，就使作文的篇幅達(dá)到300余字。當(dāng)然，如果篇幅還不夠，還可以加轉(zhuǎn)折或用其它的增加篇幅的方法。朋友們，你們是否覺得我把‘擦黑板’這件事寫得非常清楚呢？以前你們可見過什么人把這件平凡的事寫得如此清楚的？德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！鳖?，有收獲了吧。也許有人會(huì)不耐煩，覺得這些東西并沒有什么，是流水賬，太簡單了，在學(xué)校里，如果學(xué)生寫這樣的文章，老師要批評(píng)的。是的，這是流水賬，羅嗦，呆板，但我們后面有方法解決它。各位朋友，如果想做衣服，總要先把布織好是不是？我們前面做的功夫（一二三四）就是織布，后面（五六七）的內(nèi)容，講的是怎樣做衣服。沈氏法，對(duì)成年人，可能太淺顯了些，但對(duì)小學(xué)生是最有效的，如果你是家長，可以學(xué)會(huì)了這個(gè)方法去教你的孩子呀。當(dāng)然，這點(diǎn)內(nèi)容太少了，我會(huì)在后面開個(gè)講座，把內(nèi)容講得更全面更細(xì)致。五：如何做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出？以上的作文，雖然很具體，但也很羅嗦，沒有突出重點(diǎn)?，F(xiàn)在我們以《換筆蕊》為例來說明詳略省原則中的一條：事的主要部分要詳寫，次要部分要略寫或省。換筆蕊一天下午，小明家里寫作業(yè)。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關(guān)上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒，把新筆蕊插進(jìn)去，又拾起筆頭擰上，在紙上畫了兩下，有水了。他拿起舊筆蕊，站起來，走到垃圾簍邊，把舊筆蕊扔進(jìn)垃圾簍中，又走回座位坐下，又接著寫作業(yè)。討論：這是換筆蕊的原生態(tài)文。很羅嗦。我們分析這件事，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這件事的經(jīng)過可以分成兩個(gè)部分，一是拿筆蕊，二是換筆蕊。由于要求寫‘換’筆蕊，所以拿筆蕊的部分是次要的，可以略寫，既把‘他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關(guān)上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒’這一段話寫成‘他拿來一支新筆蕊’就行了。換筆蕊一天下午，小明家里寫作業(yè)。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。他找來一支新筆蕊，插進(jìn)筆筒中，擰上筆頭，在紙上畫了兩下，有水了，于是他又接著寫作業(yè)。討論：此文就是上文經(jīng)過詳略省后的文章，它具有‘具體、完整和突出重點(diǎn)’的寫作特點(diǎn)。朋友們，這些道理很淺顯是吧?？墒悄阆氚?，教小學(xué)生寫作文，弄深了他們能理解嗎？現(xiàn)在倒是有人搞了些高深的理論，不僅小學(xué)生理解不了，連大人也暈頭轉(zhuǎn)向，我們總不能這樣說：“唔，這家伙講些什么呀，我怎么不懂呢？啊，這個(gè)家伙真有學(xué)問啊，他說得一定是真理?！痹捰终f回來了，這樣的理論，就算它是正確的，但用這樣的理論能教會(huì)學(xué)生們寫作文嗎？我覺得，我們判斷一個(gè)理論對(duì)不對(duì)，不能以深淺程度作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看說得有沒有道理，是不是真正地解決了問題。你認(rèn)為我說得有道理嗎？看看‘六’吧，就是一個(gè)成年人，要理解它也不容易呢。六：如何做到生動(dòng)活潑？前面的若干作文，無論是否詳略的的，都給人以呆板的感覺，這是因?yàn)樽魑闹?，沒有寫出人物的情緒，所以不生動(dòng)，不活潑。那么怎樣做才能使文章生動(dòng)活潑呢？我們以《關(guān)窗》為例說明之。1：沒有寫出情緒的《關(guān)窗》。關(guān)窗一天下午，小明在家里看電視?？粗粗?，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關(guān)上窗子。于是他站起來，走到窗邊，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下關(guān)上了。然后他接著看電視。討論：這個(gè)作文是不生動(dòng)的，很呆板。這是因?yàn)樾∶髯鍪聲r(shí)的情緒沒有表現(xiàn)出來，人物情緒是通一個(gè)個(gè)行為表現(xiàn)出來的。人物是個(gè)十來歲左右的男孩兒，因看了喜歡的電視節(jié)目，情緒處于興奮狀態(tài)。我們把文章設(shè)計(jì)成三個(gè)部分，第一部分，用詳中有略的方法講明小明的情緒始態(tài)，就是他看電視時(shí)的興奮的情緒詳中有略地表現(xiàn)出來。第二部分，就是他在這樣一種興奮狀態(tài)下，去關(guān)窗，這一部分自然是詳寫。第三部分，是他仍以這樣一種興奮的情緒回座位。這一部分是詳中有略。注意，在寫提綱時(shí)，盡可能地把每個(gè)行為的情緒特征也標(biāo)明，提綱：TV***看——追（‘狂’追）——坐（此處用‘站’更好一些）——盯（此處不用‘看‘，而用’盯‘，更生動(dòng)地表現(xiàn)小明被節(jié)目吸引，所以才興奮）——揮（‘揮動(dòng)’本身就表現(xiàn)小明的興奮狀態(tài)，而‘不斷地’，更表現(xiàn)了小明對(duì)節(jié)目的投入，表現(xiàn)了他興奮情緒的持續(xù)）——說（此處應(yīng)用‘大叫’好一些。另外，話的內(nèi)容，也可以有效地表現(xiàn)他的情緒狀態(tài)）——看——看——靠（表示他情緒松懈下來）——倚（‘倚’本身就表現(xiàn)了小明此時(shí)的松馳狀態(tài)，而‘軟綿綿’加強(qiáng)了這種情緒的表達(dá)。）——說（滿意地）[討論：應(yīng)指出，如果小明專心于電視節(jié)目，再加上電視的聲音，他就聽不到風(fēng)聲，所以，只有在他情緒松懈下來時(shí)，才會(huì)聽見風(fēng)聲，才會(huì)有心思注意別的事情。]***聽——直（警覺地。他在學(xué)獅子，說明他又興奮起來了。）——望（像獅子尋找獵物那樣遁聲望去，更點(diǎn)明他在學(xué)獅子，也說明了他的情緒又興奮起來了）——看（窗開）——暗（天光）——搖晃（樹枝，這也說明了聲音的來源）——想（變化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此處不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘躡手躡腳’來修飾）——怕（直接說明心態(tài)的）***吼（此處不用‘說’）——跳（此處應(yīng)用‘一躍而起’）——伸（閃電般地）——抓（此處用‘咬’更好一點(diǎn)）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨響）（在后面，有一句比喻：如半空中打了個(gè)焦雷。在這里，為什么沒有寫如放了一個(gè)大炮呢？這是因?yàn)楸扔魇歉鶕?jù)當(dāng)時(shí)環(huán)境的一種聯(lián)想，在當(dāng)時(shí)，要下雨了，所以聯(lián)想到雷聲比聯(lián)想到炮聲更為自然一些）——嚇呆——看——舒（半天）——舌頭（表現(xiàn)小明頑皮可愛）——想（這個(gè)想的內(nèi)容，也能表現(xiàn)小明的情緒來。時(shí)下，電視上放了許多的古裝片，那里面的小和尚是最讓小學(xué)生感興趣的，所以，說‘阿彌陀佛’很正常，另外，青筍炒肉片，青筍指板子，肉片指屁股，這是小學(xué)生中間的黑話，所以也很正常。有學(xué)生的特色。）轉(zhuǎn)——跑（此處應(yīng)用‘沖’，而且加上‘猛虎撲食’來修飾動(dòng)詞。表示他的興奮情緒仍在）***跳（用‘縱’）——扔（句子變化式，這樣寫更有趣一些。）——吱（說椅子會(huì)痛苦地叫，這自然是想象了，把椅子當(dāng)成獵物了。）——扭——看（最后這一句，是和第一段的電視內(nèi)容做一下照應(yīng)。）關(guān)窗一天下午，小明在家里的客廳里看電視。電視上正放著〈動(dòng)物世界〉節(jié)目，一只獅子正狂追一只小羚羊。小明站在沙發(fā)邊，兩眼緊盯著屏幕，不斷地?fù)]動(dòng)雙臂，大叫：“沖呀！沖呀！撲上去！撲上去！你這個(gè)笨蛋！……”獅子終于撲倒羚羊，咬住羚羊的喉嚨。小明一屁股坐下來，身子向后靠，軟綿綿地倚在沙發(fā)背上，滿意地說：“這才像個(gè)獅子嘛?！蓖蝗?，一陣“呼呼呼”的聲音傳來，他馬上警覺地直起上身，像獅子尋找獵物那樣遁聲望去，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝瘋狂地?fù)u晃著，就像瘋婆子的頭發(fā)。啊，要下雨了，我得把窗子關(guān)上。他慢慢地站起來，矮著身子，雙手蜷在胸前，躡手躡腳地向窗子摸去，仿佛怕窗子發(fā)現(xiàn)他似的。待到窗前，他大吼一聲：“哪里走！”同時(shí)一躍而起，右手閃電般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只聽“怦”的一聲巨響，如半空中打了個(gè)焦雷，把小明嚇得一呆，看著顫動(dòng)的窗子玻璃，半天才舒出一口氣來。他伸伸舌頭，想：幸好沒有震碎玻璃，不然老爸回來，一定請(qǐng)我吃青筍炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿彌陀佛！然后他一轉(zhuǎn)身，如猛虎撲食一般沖向沙發(fā)。近了，他便身子一縱，把自己扔到沙發(fā)上。沙發(fā)痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭頭看電視，獅子正趴在草叢中吃那只小羚羊呢。在寫一篇記事作文時(shí)，要先確定人物的情緒，再確定一些重點(diǎn)行為的情緒特征，這樣，就可以使作文生動(dòng)活潑了。怎么樣？朋友們，是否有當(dāng)頭棒喝、頓開茅寒之感？唉，我以為你早就有這種感覺了呢，你本來在讀完‘一’時(shí)就應(yīng)有‘恍然大悟’的感覺了。沒有？哇，這些問題你早就考慮清楚了？太好了，來吧，把你的意見寫出來，讓我們交流交流。七：如何表現(xiàn)中心思想？就記事文而言，所謂的中心思想，就是作者對(duì)事的理解及評(píng)判。小學(xué)生的理解能力有限，所以對(duì)事的理解也有限，小學(xué)生的道德觀念比較淺，所以對(duì)事的評(píng)判也浮于表面，因此，在小學(xué)的作文中，表現(xiàn)中心思想的最常見的方法，是在作文最后加個(gè)表揚(yáng)或批評(píng)式的結(jié)尾。我們?nèi)砸浴锻祷ā窞槔f明之。偷花一天黃昏，小明在人行道上散步。走著走著，他眼睛一亮，看到路邊的花壇里有許多紅花，其中一朵又大又艷，真是漂亮極了。天啊，這么美麗的花兒，不竊為己有簡直就是罪過！他鬼鬼祟祟地看看附近，雖然有人，但沒什么人注意他，他慢慢地走到花壇邊，又看看是否有人注意他，沒有，于是他閃電般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀開衣襟，把花藏在衣服里，就快步離開花壇。他很得意。剛走幾步，他覺得藏在衣服中的手好像給針刺了一下似的，痛極了，忙把花丟掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛發(fā)紅的地方，接著他聽見越來越響的“嗡嗡”聲，看見蜜蜂在他附近飛，嚇得忙跑掉了。討論：‘善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。’本文通過加結(jié)尾，讓蜜蜂來懲罰做了壞事的小明，表明了作者對(duì)‘偷花’之事的看法，也就表達(dá)了中心思想。所以，我們可以通過加結(jié)尾的方式來突出中心思想。當(dāng)然，突出中心思想的方法很多。加結(jié)尾甚至算不上主要的方法。但因小學(xué)生所受到的人文教育有限，所以加結(jié)尾是小學(xué)生作文中最主要的表現(xiàn)中心思想的方法。后記各位朋友，你們看了這篇文章，是不是得到了啟發(fā)？想想你們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，可有哪位老師講得這樣清楚明白？如果您明白了，我太高興了，謝謝你。但請(qǐng)你留下來，看后面的講座，那里的內(nèi)容更加豐富細(xì)膩，實(shí)際上，我跟你說，本文只是粗淺地介紹了《記事》的部分內(nèi)容，《記事》的內(nèi)容還有更多。如果你或者你的親戚朋友有孩子正在讀小學(xué)中學(xué)，可以讓他（她）來看看，我相信會(huì)有很大的收獲的，因?yàn)槲抑v的內(nèi)容，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都可以學(xué)得會(huì)。如果您還不明白？我要說，這是很自然的事，因?yàn)楸疚闹皇谴譁\的介紹了《記事》的一部分內(nèi)容，我在后面要開講座，講得更詳細(xì)，內(nèi)容更豐富。老鼠拖木锨，大頭在后面呢。如果你留下來看看，會(huì)對(duì)你有很大的幫助，當(dāng)然對(duì)我的幫助更大。如果您覺得我這個(gè)東西沒有什么了不得的。這么簡單的東西，誰不會(huì)呢？是的，真理都是淺顯易懂的，只有那些假真理，才需要弄得十分復(fù)雜。老話怎么說的？真經(jīng)一張紙，假經(jīng)萬卷書。如果你覺得我這個(gè)純粹是胡說八道，太好了，我正需要你這樣的人，我要請(qǐng)你指出我哪一句話，哪一段說得沒有道理。我準(zhǔn)備解釋。我希望你留下來接著看，無情地挑我的毛病，和我辨論，當(dāng)然你不可能將我辯倒，因?yàn)槲覍?duì)沈氏法的信念是堅(jiān)定不移的，你只要辯得大家都服你，那你就贏了，而我保證你贏不了。怎么樣，敢不敢留下來？不論如何，各位看完了我的貼，我總是非常感謝的。并希望和各位再見于此。并希望各位能幫我宣傳宣傳，以使更多的朋友來此相會(huì)。對(duì)了，差點(diǎn)忘了一件很重要的事，我想向各位朋友乞討一樣?xùn)|西，一樣大家都有而且對(duì)我很重要的東西：回復(fù)。另外，我還建議你收藏此頁以方便再閱。再見了，各位朋友。今天星期二，星期五見，讓我們就在這一貼這兒見——我會(huì)接著這一貼寫下去。沈氏寫作訓(xùn)練法之《記事》部分內(nèi)容講座在講之前，有幾句話要談?wù)劇Ｒ皇钦?qǐng)大家先看那篇‘只有我能教會(huì)你寫作文’的文章，做到心中有個(gè)大概的印象，在整體上有個(gè)把握，再來看這個(gè)，就更容易理解些。二是‘只有我能教會(huì)你寫作文’這個(gè)題目有些狂妄。其實(shí)我并不是個(gè)狂妄的的人，只是為了吸引眼球，才這樣做的，別無他意。另外，題目中的那個(gè)‘我’是指沈氏寫作訓(xùn)練法，不是指我這個(gè)人或哪個(gè)人。而那個(gè)‘你’專指學(xué)生。只有學(xué)生才寫作文嘛，成年人不寫作文，他們寫文章了。所以，這個(gè)題目正確的說法是：只有沈氏寫作訓(xùn)練法才能教會(huì)學(xué)生寫作文。三是本文題目中的‘講座’這個(gè)詞也不好，我是想和大家討論關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律，并不是以教師的身份教大家。我并不以為我所講的全都對(duì)，其中必有一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，我希望公布出來，大家一同討論，使之完善。真理越辯越明嘛。四是本講座主要探討小學(xué)作文的教學(xué)方法，而且重點(diǎn)講《記事》部分的內(nèi)容。在這個(gè)講座上，我希望不僅我在說，大家也都來說一說自己的意見。如果在論壇上只有我一個(gè)人的聲音，那么這個(gè)講座就是失敗的。第一講內(nèi)容：怎樣將一件簡單的事寫具體。文章有很多類，有記敘文，有說明文，議論文，還有其它的，數(shù)不勝數(shù)。而我們?cè)谛W(xué)，主要是教記敘文，記敘文又主要分成記事記敘文，寫作記敘文，狀物記敘文，寫活動(dòng)記敘文等。在這樣多種類的文體中，記事記敘文是最基礎(chǔ)的文體，一般來說，我們寫作訓(xùn)練，都是從記事記敘文開始的。那么記事記敘文又怎樣寫呢？那就看我們是怎樣做事的。我們?cè)鯓幼鍪?，就怎樣寫事。那么我們是怎樣做事的呢？我們是用伯儒行為做事的，所以，我們就用伯儒行為句來寫事。二：伯儒行為和伯儒行為句?：基本概念：伯儒行為就是人做事的種種行為的總稱。伯儒行為共有六種：動(dòng)作、看見、說話、聽見、感覺、想。把伯儒行為表達(dá)出來的句子，叫伯儒行為句。伯儒行為句亦有六種：動(dòng)作句、看見句、說話句、聽見句、感覺句、想句。有人也許會(huì)提出，會(huì)不會(huì)有第七種伯儒行為呢？就我的看來，是沒有的?；蛘邲]有發(fā)現(xiàn)吧。關(guān)于這個(gè)問題，大家看完講座再來討論比較合適。2：句子的基本形式：句子是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。伯儒行為句的形式是千變?nèi)f化的。我們?yōu)榱私虒W(xué)的方便，規(guī)定了每一種伯儒行為句的基本形式。這類句子簡稱句子的基本形式。我們把不同于句子的基本形式的句子形式稱為句子形式的變化式。簡稱句子的變化式。就一種句子而言，基本形式只有一種，而變化式有無數(shù)種。基本形式并不一定比變化式優(yōu)越。但作為初學(xué)者，寫句子還是寫基本形式為好。3：下面舉例說明各種伯儒行為和各種伯儒行為句的基本形式。1）動(dòng)作行為——?jiǎng)幼骶洌何覀兪怯蒙眢w做動(dòng)作的。把動(dòng)作表達(dá)出來的句子，叫動(dòng)作句。動(dòng)作句的基本形式是：先寫做動(dòng)作的人，再寫動(dòng)作。既動(dòng)作句=人+動(dòng)作例1：老師拿起筆。解釋：先寫做動(dòng)作的人（老師），再寫動(dòng)作（拿起筆）。例2：她站在站臺(tái)上。解釋：先寫做動(dòng)作的人（她），再寫動(dòng)作狀態(tài)（站在站臺(tái)上）。例3：它仰著頭。解釋：人可以做動(dòng)作，物也可以做動(dòng)作。物不光指動(dòng)物，也可以是植物，也可以是無生命的物。我們要指出的是，動(dòng)作有兩類：動(dòng)態(tài)的動(dòng)作和靜態(tài)的動(dòng)作。動(dòng)態(tài)的動(dòng)作是指身子或身子的某一部分在運(yùn)動(dòng)中。例如：A：他彎下腰。B：小明眨眨眼，C：我按了一下鼠標(biāo)的左鍵。靜態(tài)的動(dòng)作，是指人的身體或身體的某個(gè)部分處于某種狀態(tài)中。此處‘狀態(tài)’這個(gè)詞的意思，一般等同于‘姿態(tài)’或‘姿勢(shì)’。例如：A：我看著顯示器的屏幕。B：小明坐在轉(zhuǎn)椅上。C：鋼筆躺在桌子上。各位有興趣，可以在回復(fù)中寫幾個(gè)動(dòng)作句試試看。我建議你寫你正在做的動(dòng)作。如果你要教小孩子寫句子，你就做一個(gè)動(dòng)作，讓他寫出相應(yīng)的動(dòng)作句來。越小的孩子，就需要越多的練習(xí)。二）看見行為——看見句?？匆娦袨槭怯醚劬@個(gè)器官做出的。把眼睛看見了什么寫出來的句子，叫看見句?？匆娋涞幕拘问绞牵合葘懣匆姷娜?，再寫看見的是什么。既看見句=人+看見+物或行為‘看見’這個(gè)詞，也可以用‘看到’來代替?？匆娦袨橛袃煞N，一種是看見物，一種是看見動(dòng)作行為。例1：他看見在老師手上有支鋼筆。解釋：先寫人（他），再寫‘看見’或‘看到’，再寫物（筆）。注意，在一般情況下，應(yīng)先指出物的位置（老師手上），再寫物的名稱（在物的名稱之前，可以寫出物的數(shù)量[一支]）。例2；小龍看見天上有很多云。例3：我看到示屏閃著光。例4：我看見桌上有一杯茶。例5：我看到老師走來走去。解釋：先寫人（我），再寫‘看到’或‘看見’，再寫動(dòng)作行為句（老師走來走去）。例6：我看到屏幕里的人物瞪著我。例7：我看見天暗了下來。例8：小明看見門關(guān)著。各位：‘他看著面前的墻壁’是不是看見句？‘他看見前面有一堵墻’是不是看見句？注意，看見句，是指眼睛看見了什么。三）說話行為——說話句。說話行為是用‘嘴’這個(gè)器官做出的。把說話行為表達(dá)出來的句子叫說話句。說話句的基本形式是：先寫說話的人，再寫冒號(hào)，再寫話的內(nèi)容。而話的內(nèi)容，要用雙引號(hào)引起來。既：說話句=人+說+：+“話”例1：他說：“天氣太熱了。”解釋：先寫人（他），再寫‘說’，‘說’字后面要用冒號(hào)‘：’，再寫話的內(nèi)容（天氣太熱了。），話的內(nèi)容要用雙引號(hào)括起來。另外，我們要指出的是，這個(gè)‘說’也可以是‘問’‘答’‘唱’‘哭道’‘大叫’‘喝道’‘自言自語’‘嘟噥’……等。例2：我大吼道：“滾！”例3：小明唱道：“一條大河……”例4：他呻吟著：“哎喲喲……”說話句的形式，對(duì)三年級(jí)以下的小朋友來說，是比較困難的，這就需要多練習(xí)了。各位，你們何不在回復(fù)中，寫幾句呢，就寫兩句你們想對(duì)我說的話吧。四）聽見行為——聽見句。聽見行為是用耳朵這個(gè)器官做出的。把聽見行為寫出來的句子叫聽見句。聽見句的基本形式：先寫人，再寫‘聽見’或‘聽到’，再寫聽見了什么。既：聽見句=人+聽見+話或聲音。聽見行為也有兩種，一種是聽見話，一種是聽見聲音。例1：他聽到小明說：“天氣太熱了?！苯忉專合葘懭耍ㄋ?，再寫‘聽到’或‘聽見’，再寫聽見的話（天氣太熱了）。注意，話的內(nèi)容，仍然要用雙引號(hào)括起來。例2：我聽見媽媽在門外喊：“吃飯啦！”例3：我聽見媽媽在嘟噥：“這孩子，怎么老掛在網(wǎng)上不下來呢，這樣下去不得病才怪呢！”例4：我聽見爸爸問：“他現(xiàn)在就沒有病嗎？”現(xiàn)在可聽見有人講話了？寫下來吧。例5：他聽到“怦怦”的槍聲。解釋：先寫人（他），再寫‘聽到’或‘聽見’，然后寫聲音（怦怦）。聲音要用雙引號(hào)括起來。關(guān)于聲音加不加雙引號(hào)，或者是加雙引號(hào)還是單引號(hào)，現(xiàn)在比較混亂。在我們這里，統(tǒng)一規(guī)定加雙引號(hào)。例6：小明聽見一陣“劈哩啪啦”的聲音。例7：他聽到“吱——”的拉拉鏈的聲音。解釋：拉拉鏈的聲音長而不間斷，所以用‘——’例8：他聽到“汪汪汪”的狗叫聲。現(xiàn)在可聽到什么聲音了，寫出來吧。打字的聲音就可以寫嘛。五）感覺行為——感覺句。感覺行為用什么器官做出的，這個(gè)比較復(fù)雜。比如味道是用舌蕾品出來的，氣味是用鼻子嗅出來的，粗糙光滑是用手觸摸出來的，天氣的冷熱，是用皮膚感受出來的，光澤，則是看出來的。把感覺行為寫出來的句子，叫感覺句。感覺句的基本形式是：先寫人，再寫‘感覺’（亦可是‘感到’或‘覺得’），再寫印象。既：感覺句=人+感覺+印象例1：他覺得很冷。解釋：感覺句的基本形式，先寫人，再寫‘感覺’、‘感到’或‘覺得’，再寫印象。例2：小明感覺很害怕。例3：老師覺得一陣風(fēng)吹來。例4：我覺得他很壞?，F(xiàn)在你有什么感覺呢？能不能寫出三個(gè)來？六）想行為——人想句。想行為自然是用腦子這個(gè)器官做出來的。把想行為寫出來的句子叫人想句。為什么不叫‘想句’呢。因?yàn)樗枷脒@種行為，是人類獨(dú)有的。當(dāng)然現(xiàn)在有人說別的什么也可以想了，現(xiàn)在還未有定論。人想句的基本形式：先寫人，再寫冒號(hào)，再寫想的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，讓他們寫出想行為，是比較因難的，因?yàn)橄胄袨樘橄罅?。為了幫助小朋友寫出想行為，所以我們?duì)想的內(nèi)容做了規(guī)定。具體規(guī)定請(qǐng)大家看例1的解釋。而且我們還要求，在記一件事時(shí)，一定要有一個(gè)人想句在里面。例1：他想：太渴了，我要喝水。解釋：先寫人（他），再寫‘想’，再寫冒號(hào)，再寫出想的內(nèi)容（太渴了，我要喝水。）注意，想的內(nèi)容一般分兩句，第一句寫做事的原因，第二句寫做事的決定。對(duì)于想的內(nèi)容的規(guī)定，是為學(xué)生初學(xué)寫作方便而設(shè)定的。因此對(duì)于初學(xué)者，我們要求他們一定要寫想句的基本形式。待練的較熟了，再學(xué)習(xí)想的擴(kuò)展式。例2：我想：太遠(yuǎn)了，我要坐車去。例3：小明想：那個(gè)人太兇，我不要和他玩。各位是成年人，或者最小的也讀初中了吧，就不需要遵守關(guān)于想的內(nèi)容的規(guī)定，腦子里想什么就寫什么吧。現(xiàn)在你在想什么呢？4：伯儒行為和伯儒行為句的意義：伯儒行為對(duì)于我們理解事有著極其重要的意義，伯儒行為句對(duì)于我們表現(xiàn)事有著極其重要的意義。它是理解沈氏法的關(guān)鍵，是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行為和伯儒行為句為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。各位可能覺得，我講的太細(xì)了，太瑣碎了。我也承認(rèn)有這個(gè)問題，但如果你所面對(duì)的是小學(xué)生，那就非這樣做不可的。來段連話吧：簡述：我看見顯示屏上的提示，就寫了幾句話，傳到屏上去了。我看顯示屏上寫著：“現(xiàn)在你在想什么呢？”（看見），想：想知道我想什么，好，我告訴你吧。（想）于是，我把雙手放在鍵盤上（動(dòng)作），“辟里啪啦”一陣響（聽見），只見顯示屏上出現(xiàn)了一行字“羅嗦！拿我們當(dāng)小孩嗎？”（看見）我把手從鍵盤上收回來（動(dòng)作），右手抓住鼠標(biāo)（動(dòng)作），‘啪’的一聲（聽見），一擊左鍵（動(dòng)作），看見……我寫得有點(diǎn)粗糙，還可以寫得更細(xì)一點(diǎn)，不過剛開始練習(xí)，這樣也就差不多了。定這一段的目的，是說明‘我們做事，是用六種行為來做的?！硗猓B話不是作文。各位是不是也練一段連話呢？簡述：小明玩電腦時(shí)，渴了，就喝了一口水。各位試試吧。就寫在回復(fù)上，傳到網(wǎng)上。讓大家看看，和大家探討一下。這一次就到這里吧。但這一講的內(nèi)容還沒有說完，下一次再談吧。朋友們?cè)僖?，三天后，老地方見。二〇〇六年十一月十七日星期五?老百曉在線交流論壇'中,有一位朋友給我這樣的回復(fù):八股作文法。真想教孩子學(xué)好作文，拿一本《古文觀止》一本《唐詩別裁》給他們背熟，腹中有物自然語出不俗。對(duì)此,我的回答是:劍揚(yáng)先生,您好.你指出我的教法是八股文,我不能同意,但我的教法有八股的成分,這是我同意的.我們知道,八股文起于興盛于明朝,貫穿于明清兩代達(dá)五六百年之久,一般說來，我們都認(rèn)為是它以自己的僵化的規(guī)定使中國古代讀書人的思想僵化了，從而窒息了中華民族的創(chuàng)造力。這一點(diǎn)，我是同意的。八股文基本上是屬于政論文的文體。它的僵硬的規(guī)定，表現(xiàn)在兩方面，一是形式。它要求作者一定要按照它規(guī)定的形式去做，不能有一絲一毫的走樣。二是內(nèi)容。明太祖朱元璋親自規(guī)定，讀書人做文章，要‘代圣人立言’，也就是說，不準(zhǔn)表達(dá)自己的思想，只能表達(dá)圣人的思想。而這個(gè)圣人，大家都知道，指的是孔夫子。在明初時(shí)，孔夫子死去近二千年了，對(duì)他的思想的解釋，大家是有不同意見的，而明太祖指定要用宋儒朱喜的注釋，也就是說了，那個(gè)‘圣人’是朱熹印象中的‘圣人’。那么為什么要用朱熹的而不用別人的呢？那自然不是因?yàn)橹祆湫罩斓脑蛄耍侵祆涞淖⑨尡容^合明太祖的心思，而且明太祖用的那個(gè)‘朱熹’也未必是原原本本的朱熹，他是做過手腳的。所以，這個(gè)‘圣人言’實(shí)際上是明太祖朱元璋的‘言’。他要求讀書人將思想統(tǒng)一到這個(gè)‘圣人言’上來。但如果僅僅做出規(guī)定來，八股文還不算厲害，更厲害的是，你如果在文章中表達(dá)的和‘圣人言’不同的思想，那后果是極為嚴(yán)重的。輕則沒有了功名，重則要掉腦袋的。而在清朝，對(duì)內(nèi)容上的限制就更嚴(yán)了，對(duì)違規(guī)者的處罰就更嚴(yán)厲了。從中我們可以知道，八股文真正的要點(diǎn)是管制思想，將讀書人的思想統(tǒng)一到朝廷認(rèn)可的‘圣人言’上。而這一點(diǎn)，只有規(guī)定文章的內(nèi)容并用國家力量做后盾才能做得到。因此八股文的要害在于內(nèi)容的規(guī)定，至于形式的規(guī)定，不過是使表達(dá)的更難一點(diǎn)，在表達(dá)的技術(shù)上要求的更高一點(diǎn)，這樣才能在成千上萬的考生中拉開擋次。對(duì)于一個(gè)寫作技術(shù)高超的人來說，文章的形式不是問題。只有那些寫作技術(shù)次的人，才會(huì)因?yàn)樾问蕉顾枷氩坏谜股?。所以八股文的形式的?guī)定,雖然不利于比較平庸的人的思想的自由發(fā)揮（實(shí)際上他們沒有什么思想自由，因?yàn)樗枷胍呀?jīng)被規(guī)定了，還談什么自由發(fā)揮呀？）,但比起對(duì)內(nèi)容的規(guī)定來說,害處幾乎是微不足道的.另外，我們大家都知道,唐詩宋詞在形式上的規(guī)定也是極為嚴(yán)格的,但并沒有規(guī)定內(nèi)容要守什么規(guī)矩,所以產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的詩詞,，這是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,至今仍為我們所誦讀.我們也因此為老祖宗們感到自豪。如果沈氏法有一些八股的成分,那就是對(duì)'基本形式'的規(guī)定,但這樣做,對(duì)于初學(xué)者,是利大于弊.這樣做,使表達(dá)內(nèi)容變得容易多了,因?yàn)榫渥拥男问交蛘碌男问奖灰?guī)定了,于是學(xué)生可以專注于內(nèi)容的分析與表達(dá).所以，我對(duì)形式的規(guī)定，不是為難學(xué)生，讓他們拉開檔次，而且為他們圖方便。我認(rèn)為,對(duì)于小學(xué)生來說,基本形式的規(guī)定只有好處,沒有壞處.當(dāng)然,如果學(xué)生在寫作上有了一定的基礎(chǔ),那么,還要求學(xué)生按照基本形式來寫,就沒有什么好處了，.所以,我在最后幾講,會(huì)講到句子形式的變化，會(huì)講到章的形式的變化。實(shí)際上,我覺得,把八股文之害歸于文章的形式,這實(shí)在是搞錯(cuò)了對(duì)象.我倒以為,如果你是一個(gè)初學(xué)者,想練習(xí)寫政論文,那么從八股文的形式學(xué)起,倒是不錯(cuò)呢.如果你回想一下民國時(shí)期的那些大學(xué)問家,那些大作家,小的時(shí)候,都受過八股文的訓(xùn)練,打下了寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).當(dāng)然,當(dāng)他們有了寫作的經(jīng)驗(yàn),有了寫作的能力,就不必再守著這個(gè)八股文的形式了.他們就可以講究形式的靈活多變了.但要初學(xué)者一上手就靈活多變,怕只會(huì)讓他們暈頭轉(zhuǎn)向不知所措吧.比如你習(xí)武,最開始總要從套路開始練吧,練得熟了,你自然可以自由發(fā)揮,你總不能一點(diǎn)套路都不會(huì)就自由發(fā)揮吧,那樣的自由發(fā)揮只能是亂打.又比如你練習(xí)彈鋼琴,總要從最基本的指法練起吧,練熟了,才能自由發(fā)揮.那些得這個(gè)冠軍那個(gè)冠軍的運(yùn)動(dòng)員,那個(gè)不是從最基本的動(dòng)作開始練起來的,當(dāng)這些運(yùn)動(dòng)員練基本動(dòng)作的時(shí)候,教練員要求做得一點(diǎn)不走樣.如果教練員一開始就要求運(yùn)動(dòng)員們自由發(fā)揮,那會(huì)出現(xiàn)什么情況呢,應(yīng)該和現(xiàn)在學(xué)校教作文的情況差不多吧.當(dāng)然，關(guān)于八股文，我的研究也不很深，所以我的話也有不妥之處。但我以為，八股文是中國讀書人上千年摸索起來的東西，而且能在明清兩代一直處于主流之地，這說明了它是有一定的價(jià)值的，從寫作學(xué)的角度講，它是有一定的道理的，不可全部抹殺。當(dāng)然，從民主政治的角度講，從民族的發(fā)展的前途講，它真不是個(gè)好東西！但沈氏法在本質(zhì)上講，不是八股文。因?yàn)榘斯晌牡谋举|(zhì)，在于它對(duì)文章的內(nèi)容的僵死規(guī)定，而不是對(duì)文章形式的僵死規(guī)定。沈氏法從來不限制內(nèi)容的。至于你提出用背的做法來練文章，我是很同意的,古人練文章,就是先背個(gè)百多篇文章在腦子里,才開筆學(xué)習(xí)寫文章.所以說到作文,古人比我們強(qiáng)多了.可惜的是現(xiàn)在我們不能用這樣的方法了,因?yàn)槲覀儧]有那么多的時(shí)間去背書，而背少了用處不大。古人只學(xué)文章,而現(xiàn)在的學(xué)生要學(xué)的知識(shí)多了呢.所以,要用科學(xué)的方法訓(xùn)練他們才行。以上是我的一點(diǎn)淺見.再次感謝你提出意見.此文是第一講的'下.這次發(fā)的少了一點(diǎn).匆怪.'如何表達(dá)的具體？當(dāng)我們記一件事時(shí)，我們只要把做事的每個(gè)行為按照正確的順序?qū)懴聛恚瑒t事就寫具體了。以下舉例說明之：例1：事的概述：小明在看電視，發(fā)現(xiàn)要下雨了，于是他把窗子關(guān)上了。請(qǐng)同學(xué)們以自己為小明，把這件事做幾遍，仔細(xì)體會(huì)在做這件事時(shí)，做了哪些行為。然后把這些行為按正確的順序?qū)懗鰜?。如下：小明在看電視，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關(guān)上窗子。于是他站起來，走到窗邊，關(guān)上窗子。然后他走回沙發(fā)，坐下，接著看電視。討論：這一段連話，寫了‘關(guān)窗’這件事?！P(guān)窗’之事是通過做一個(gè)一個(gè)行為完成的，所以這段連話是由一個(gè)一個(gè)行為句組成的。在這段連話中，不算第一句和最后一句，有六個(gè)動(dòng)作句，一個(gè)聽見句，三個(gè)看見句，一個(gè)想句，共有十一個(gè)行為句。也就是說，我們做這件事，做了十一個(gè)行為，就完成了此事，而我們記這件事，只要把這十一個(gè)行為的行為句按正確的順序?qū)懴聛恚戮蛯懢唧w了。為什么不算第一句和最后一句，我們?cè)谝院髸?huì)講到的。另外，我們要注意的是，連話中的很多行為句并不是按基本形式寫出來的，大多省略了一些字詞。如第二句，基本形式應(yīng)該是‘小明聽見“啊啊呀呀”的嘈雜聲’，而在連話中，省略去了‘小明’。這種省略了一些句子成分的句子形式，我們把它叫做行為句的變化式。通過‘省’來變化句子形式的方法叫省略法。省略法是一種常見的變化句子形式的方法。‘關(guān)上窗子’這個(gè)動(dòng)作句，是比較粗糙的，對(duì)于動(dòng)作的表達(dá)有些不清楚，不夠準(zhǔn)確。但對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這樣做也就可以了。如果是高年級(jí)的同學(xué)，這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該寫得更細(xì)一些才好：他伸出手，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下關(guān)上了。例2：事的概述：小龍?jiān)诩铱措娨?，覺得渴了，就喝了一口水。請(qǐng)同學(xué)們以自己為小龍，把這件事做幾遍，仔細(xì)體會(huì)在做這件事時(shí)，做了哪些行為。然后把這些行為按正確的順序?qū)懗鰜?。如下：小龍?jiān)诳措娨?，覺得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看見茶幾上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，覺得不渴了。他放下水杯，倚到沙發(fā)背上，接著看電視。討論：要注意：除了前后兩句，其它的句子，都應(yīng)該是行為句。不是行為句，則不具體。一件事，寫得具體不具體，可以用這樣的方法來驗(yàn)證。寫出連話后，就照著上面一個(gè)行為一個(gè)行為去做，看看能不能把事做下來，做下來，說明寫得具體。做不下來，就出了問題了。很明顯，以上的兩段連話都有些羅嗦，這個(gè)問題，我們將在第四講中解決?；貜?fù)的少了點(diǎn),有些沮喪.望各位朋友多關(guān)照.第二講：怎樣將一件事寫完整？內(nèi)容：學(xué)習(xí)將一件簡單的事寫完整。小學(xué)的寫作教學(xué)主要講記敘文。記敘文有六要素。在作文中，只要把事的六要素交待清楚，事就寫完整了。而在記敘文中，記事記敘文是最基本的文體，所以，我們從學(xué)習(xí)記事記敘文開始。一：基本原理。一）：幾個(gè)概念：初態(tài)，尾態(tài)，記敘文的六要素，事情的過程，原生態(tài)文。1：一件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果這六項(xiàng)，叫做記事記敘文的六要素。也就是說，在寫一件事時(shí)，一定把這件事是在什么時(shí)間做的、在什么地點(diǎn)做的、是誰做的、為什么要做這件事情、這件事情是怎樣做的、這件事情做成什么樣子這六項(xiàng)內(nèi)容寫清楚，缺一不可。否則就不能說事寫完整了，文章也就不是合格的記事記敘文了。也就是說：當(dāng)我們把一件事寫完整時(shí)，寫出來的，就是一篇記事記敘文了。2：就做事而言，所謂的初態(tài)，就是人物在做事之前所做的行為或事。所謂的尾態(tài)就是人物在做完事后去做的行為或事。所以，初態(tài)或尾態(tài)，可能是某件事，也可能是某個(gè)行為。在同一件事中，初態(tài)和尾態(tài)，可以是一樣的，也可以不一樣。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，初態(tài)和尾態(tài)，可以寫出來，也可以省去不寫。但作為初學(xué)者，還是寫出為好。3：所謂的事的過程，包括了事的原因、經(jīng)過和結(jié)果。所以，要注意‘事的過程’和‘事的經(jīng)過’是兩個(gè)不同的概念。4：記事記敘文的基本形式：記事記敘文，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。記事記敘文的形式是千變?nèi)f化的。我們?yōu)榱私虒W(xué)的方便，規(guī)定了記事記敘文的基本形式。其規(guī)定是：第一句，寫時(shí)間。第二句，寫初態(tài)，在初態(tài)里，把人物和地點(diǎn)交待清楚。第三句，寫時(shí)間具體化。然后就開始寫事的過程，過程就包括了事的原因、經(jīng)過和結(jié)果。最后寫事的尾態(tài)。時(shí)間具體化，以‘關(guān)窗’為例，指‘看著看著’‘看了一會(huì)兒’‘正看著’‘突然’等。之所以要寫時(shí)間具體化，是因?yàn)榈谝痪涞臅r(shí)間還不夠精確細(xì)致。就記事記敘文來說，我們把不同于文章的基本形式的文章形式稱為文章形式的變化式。簡稱文章的變化式。就一類文體而言，基本形式只有一種，而變化式有無數(shù)種?；拘问讲⒉灰欢ū茸兓絻?yōu)越。但作為初學(xué)者，寫文章還是寫基本形式為好。這樣做的好處是，一方面，比較有條理；另一方面，可以讓學(xué)生專注于內(nèi)容，從而降低了教學(xué)的難度。5：所謂的原生態(tài)文，就是把做事時(shí)所做的所有的行為，不管有沒有用，只要做了，就全寫出來，這樣寫成的作文，就是原生態(tài)文。當(dāng)然，就原生態(tài)文也有不同層次的。一件事的原生態(tài)文，有的寫得相當(dāng)粗，可能用一百來字就寫完了，有的則寫得相當(dāng)細(xì)膩，四五百字都嫌少。但無論粗細(xì)，我們都認(rèn)為做到的‘具體’，只是具體的程度不同罷了。原生態(tài)文并不意味著把做事的所有行為都寫上了，而只意味著把我們意識(shí)到的所有行為都寫上去。事實(shí)上，無論我們寫得多么詳盡，總會(huì)有一些行為因?yàn)槲覀儧]有想到而沒有寫上去，這是無意的‘省’。當(dāng)然，這些無意識(shí)漏掉的行為是不明顯的。原生態(tài)文不允許漏掉明顯的行為。我們?cè)趯懺鷳B(tài)文時(shí)，只能盡可能地減少遺漏而不是杜絕遺漏，因?yàn)闊o論我們?cè)鯓优Γ疾豢赡茏龅綗o一遺漏。6：初學(xué)者寫事，要從原生態(tài)文寫起。有些同學(xué)可能覺得，我是高年級(jí)的學(xué)生了，不是寫作的初學(xué)者，所以不必寫原生態(tài)文。我認(rèn)為這種看法是不妥的，因?yàn)槟銈儚那皬膩頉]有學(xué)過沈氏法，所以你們對(duì)于沈氏法的理論并不了解，如果不認(rèn)真是學(xué)習(xí)沈氏法前面的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)的基本能力，那就不能理解后面的較高深的知識(shí)，如果你沒有訓(xùn)練出相應(yīng)的能力，那么，后面的理論，你就是看得懂也做不出。沈氏法是一個(gè)系統(tǒng)的理論，前后有著緊密的聯(lián)系，所以要循序漸進(jìn)，沈氏法是一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，所以要循序漸進(jìn)。故學(xué)習(xí)沈氏法，就是成人也應(yīng)該從頭認(rèn)真學(xué)起。很多高中生，讓他們寫一事或一物，他們寫不具體。像這樣的人，多練習(xí)一些原生態(tài)文是大有好處的。我以為百分之九十的高中生及大學(xué)生都需要補(bǔ)上這一課。如果原生態(tài)文寫不好，那么，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。二：例證說明。例子：關(guān)窗關(guān)于‘關(guān)窗’的這件事，我們?cè)诘谝恢v中有關(guān)于它的一段連話。從把事寫清楚的角度來看，這一段連話雖然寫得具體，但沒有完整的表現(xiàn)這件事。在連話中，沒有說明事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)?，F(xiàn)在，我把這件事完整而具體地寫出來。如下：關(guān)窗一天下午，小明在家里看電視。看著看著，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關(guān)上窗子。于是他站起來，走到窗邊，關(guān)上窗子。然后他走回座位，坐下，接著看電視。討論：這是一篇記事記敘文，采用了記事記敘文的基本形式。在本文中，事的時(shí)間（一天下午）、地點(diǎn)（家里）、人物（小明）、原因（要下雨了）、經(jīng)過（站起來，走到窗前，關(guān)上窗子。）、結(jié)果（窗關(guān)上了）都寫明白了，所以此事寫完整了。它當(dāng)然是具體的。這樣的作文，自然是很呆板的、羅嗦的，讀起來沒有味道。這一點(diǎn)，我們?cè)谝院蟮闹v座中，會(huì)講明解決之道。稍安勿躁。原生態(tài)文有如布，我們要先有布，然后再去做衣服。沒有布，哪來的漂亮衣服呢？各位有興趣，可以將‘喝水’以記事記敘文的基本形式寫出來，做到完整、具體。前面有一段‘老師打人’的連話，也可以寫成記事記敘文。謝謝二位朋友的夸獎(jiǎng).謝謝各位朋友光臨.各位如有興趣,可以到'人教論壇'的'小學(xué)語文教育教學(xué)'版塊的'小語教學(xué)資源站'去看'江森'寫的'教學(xué)作文,我的方法最有效!'一文.那里的朋友多一些.第三講：原生態(tài)記事記敘文寫作步驟如何？內(nèi)容：學(xué)會(huì)寫記事記敘文的一般步驟。一：一般來說，對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生，我們要要求他們按照如下步驟去做。一）：當(dāng)我們要寫一件事時(shí)，第一步要先確定事的六要素和初態(tài)尾態(tài)。這一步驟稱為做準(zhǔn)備。以下舉例說明之。二）：在確定的六要素和初尾態(tài)之后，我們還要對(duì)事的具體過程（原因，經(jīng)過，結(jié)果）了解透徹。也就是說，要在腦子里有事的過程的錄相，這個(gè)錄相越詳細(xì)，我們根椐它寫出的作文就越詳細(xì)，這個(gè)錄相越清晰，我們根椐它寫出的作文的意思就越清晰，如果這個(gè)錄相是粗糙的，或是模模糊糊的，我們就不能指望寫出準(zhǔn)確具體形象的作文。所以，我們?cè)趯懽魑闹埃龅侥X子里有一個(gè)清晰而詳細(xì)的關(guān)于事的錄相，為了做到這一點(diǎn)，我們需要對(duì)事的過程進(jìn)行推步。所謂的推步，就是把做事的一個(gè)一個(gè)伯儒行為找出來，并排出正確的順序以理順這些伯儒行為之間的關(guān)系。推步的其目的是在腦中建立一套事的錄相。我們不是因?yàn)檠矍坝惺挛锞湍軐懗鑫恼聛?，而是因?yàn)槲覀兡X子中有事物的錄相，我們才能寫出文章來。三）：當(dāng)腦子里有了事的錄相資料后，在我們寫作時(shí)，就像放電影一樣把腦子的錄相資料重放出來，這樣，我們一邊觀察腦子里正在放的行為，一邊寫出相對(duì)應(yīng)的行為句來。所以，我們寫記事記敘文，要分三步走：做準(zhǔn)備，推步，寫作文。其中，推步就是錄相過程，解決的是內(nèi)容問題。寫作文，就是文字表達(dá)過程，我們形象稱之為放錄相寫作文，解決的是形式問題。而做準(zhǔn)備，是我們對(duì)事的總體設(shè)計(jì)或總體觀照。通過做準(zhǔn)備，我們對(duì)事有個(gè)大致的了解，有個(gè)概念。二：以下我們舉例說明之：例子：《喝水》簡述：小王口渴了，就喝水。學(xué)生要根據(jù)簡述，對(duì)事的大概進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定六要素和初尾態(tài)。一：做準(zhǔn)備。初態(tài)：看電視。時(shí)間：星期天上午。人物：小王。地點(diǎn)：家里。原因：渴。經(jīng)過：——結(jié)果：不渴了。尾態(tài)：看電視。二：推步。讓學(xué)生根據(jù)簡述，反復(fù)地把此事做幾遍，體會(huì)自己做了哪些行為，排列順序如何，以便在腦子里建立一個(gè)清晰的錄相。三：寫作文。喝水星期天上午，小王在家里看電視?？粗粗X得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看見茶幾上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，覺得不渴了。他放下水杯，倚到沙發(fā)背上，接著看電視。討論：這篇記事記敘文是具體而完整的。學(xué)生可能不明白‘欠起上身’的意思，所以在寫本作文之前，老師在練習(xí)句子時(shí)，要表演這一動(dòng)作，并教學(xué)生如何表達(dá)這一動(dòng)作。在一般情況下，我們?cè)诿恳淮握n的前幾分鐘，專門練習(xí)寫一些對(duì)學(xué)生來說比較困難的句子，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就比較順利了。很明顯，這樣寫出的作文，很有點(diǎn)羅嗦。這個(gè)問題，在下一講中解決。各位有興趣，可以照著以上的例子，寫出《倒水》《穿外衣》這三篇作文?！顾喪觯盒∶骺柿?，就到飲水機(jī)那兒給自己倒了一杯水?！┩庖隆喪觯盒∶骼淞?，就拿衣架上的一件外套穿上。《倒水》的寫作過程：一：做準(zhǔn)備：初態(tài)：玩時(shí)間：星期六下午地點(diǎn)：家里人物：我原因：渴經(jīng)過：——（因?yàn)榻?jīng)過包含很多行為，故在此不寫）結(jié)果：倒了一杯水。尾態(tài)：喝水。二：推步：多做幾遍，看自己做了哪些行為，再寫出來。如果教小孩子，那么大人做幾遍，幫他分析都做了哪些行為，讓他一個(gè)一個(gè)行為印在腦子里。三：寫作文：倒水星期六下午，我在家里玩。玩著玩著，我覺得渴了，想：太渴了，我要倒杯水喝。于是我跑到飲水機(jī)前，拿起一只塑料杯，放到冷水水龍頭下，按下開關(guān)，水“嘩嘩”地流進(jìn)杯子里。過了一會(huì)兒，我看到杯里的水快滿了，就松開開關(guān)，水停了，我拿起水杯，喝了起來。你寫對(duì)了嗎？《穿外衣》的寫作過程：一：做準(zhǔn)備：初態(tài)：看電視時(shí)間：一天下午地點(diǎn)：家里人物：小明原因：冷經(jīng)過：——結(jié)果：溫暖尾態(tài)：看電視二：推步：多做幾遍，看自己做了哪些行為，再寫出來。如果教小孩子，那么大人做幾遍，幫他分析都做了哪些行為，讓他一個(gè)一個(gè)行為印在腦子里。三：寫作文：穿外衣一天下午，小明在家里看電視?？戳艘粫?huì)兒，他覺得有點(diǎn)冷，想：這么冷，我要穿件衣服，他扭頭向衣架看去，有幾件衣服掛在衣架上，他的外套也在其中。于是他站起來，走過去，取下外套，穿在身上，拉上拉鏈，覺得很溫暖。他走回沙發(fā)坐下，接著看電視。你寫對(duì)了嗎？在生活中有許多小事可以寫。大家找找看。再見.怎樣寫才有意思?看看第一貼的第六部分(如何寫得生活),也許對(duì)你有啟發(fā).謝謝大家光顧,并發(fā)表意見第四講如何擴(kuò)展篇幅（一）內(nèi)容：學(xué)習(xí)擴(kuò)張篇幅的方法——加偶然行為。一：基本方法：在寫作中，篇幅是不重要的，但是因?yàn)閷W(xué)校的作文常常要求有一定的篇幅，所以在這里，我們講一下擴(kuò)展篇幅的方法。擴(kuò)展篇幅的方法有很多種，主要的有加偶然行為，加轉(zhuǎn)折，加結(jié)尾這幾種。當(dāng)然，也還有其它的方法。二：必然行為和偶然行為。人是通過做行為來做事的，但有些行為是做事非有不可的，少了這些行為，事就無法做下去，這樣的行為，叫必然行為；有些行為在做事中，可以有，也可以無，沒有，事也可以做下去，這樣的行為，叫偶然行為。在一般的情況下，如果文章需要增加的篇幅不多，加偶然行為就可以了。增加的偶然行為，要和要記的事有關(guān)，不能亂加一些與事無關(guān)的行為。我們?cè)趯懽魑闹?，先寫個(gè)提綱。所謂的提綱，就是一句話，我們用一個(gè)字或二三個(gè)字來代表。這樣，我們可以在短時(shí)間內(nèi)把事理順，既在整體上有個(gè)把握，又明確了細(xì)節(jié)在寫作文之前，花幾分鐘寫個(gè)提綱是大有好處的，如果你的思路不對(duì)，在提綱中就可以看得出，可以及時(shí)改正。否則，文章寫了一大半，才發(fā)現(xiàn)有問題，改也來不及了。三：舉例說明：例子：起床簡述：早上，小明起床了。1：只有必然行為的《起床》。提綱1：睡***醒——想——睜——掀——下床——拿——穿——走。注意：‘***’這個(gè)符號(hào)表示時(shí)間具體化，在此，表示‘忽然’。起床（1）星期三早上，小明在臥室里睡覺。忽然，他醒了，睜開眼，想：時(shí)間到了，我要起床了。他掀開被子，下了床，拿起衣服，穿上，走出臥室。（67字）2：加了大量偶然行為的《起床》。提綱2：睡***叮——醒——睜——扭——看——想——伸——按——不響——坐——懶腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——疊——走。起床（2）星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經(jīng)七點(diǎn)了，想：時(shí)間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘啞了，他坐起來，伸個(gè)懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（141字）討論：通過加偶然行為，使文章的篇幅擴(kuò)展了，內(nèi)容也豐富了。再見.第六講：如何突出重點(diǎn)？內(nèi)容：簡單的詳略省原生態(tài)文是無重點(diǎn)的，因此比較羅嗦。這一講，我們來初步解決羅嗦的問題。一：寫作原理：做一件事，是有許多行為的。當(dāng)我們寫一件事，有些行為可以寫，有些行為則沒有必要寫。寫不寫，要看寫作的目的是什么。凡有利于達(dá)到寫作目的行為，就寫上去，這是詳寫，凡無助于達(dá)到寫作目的行為，就可以略寫或省掉不寫。一般來說，寫記事記敘文，或是只是為了把事寫清楚，或是為了表達(dá)一定的情感，或是為了表達(dá)中心思想。現(xiàn)在，我們只談第一種。二：詳略省的基本原則：1：初態(tài)和尾態(tài)一般略寫，有時(shí)省。2；事的主要部分的行為要詳寫，次要部分的行為要略寫或省。3：主要人物的行為要詳寫，次要人物的行為要略寫或省。以上的原則，是指以把事表達(dá)清楚為目的記事文。這類文章，感情的表達(dá)或中心思想的表達(dá)不是文章的目的。我們把只講清楚事為目的的寫作稱為‘記事’。如果文章要求表達(dá)感情或中心思想，那就叫‘記事情’。記事的文章，自然有些呆板；而記事情的文章，就生動(dòng)了、深刻了。三：相關(guān)概念解釋：詳寫：把事的行為寫出來的寫作方法。略寫：就是一句話把一件事寫完了。如‘喝水’一事，詳寫要寫十來句，而略寫就是：他喝了水。?。壕褪歉纱嗍裁炊疾粚?，提都不提了。在記事記敘文中，一般有三種句子，第一種是伯儒行為句，是詳寫；第二種，是略寫句或?qū)懯戮?，也就是略寫；第三種是專門句，比如介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物的句子。介紹時(shí)間的專門句如‘寫了一會(huì)兒’‘看著看著’‘正跑著’‘突然’‘下第一節(jié)課時(shí)’‘一天上午’‘昨天晚上’‘這是十一月的一天’‘今天是十二號(hào)’‘剛走到天門超市正門的時(shí)候’……等。介紹人物的專門句如‘他叫王小明?！q?！冉榻B地點(diǎn)的專門句如：‘這里是園嶺七十八棟202號(hào)?！鞘堑赝醮髲B’等。當(dāng)然，這種分類法只在記事系統(tǒng)中才有效。所謂的記事系統(tǒng)如記事記敘文、寫人記敘文、記事為主的記活動(dòng)記敘文、故事、戲劇、小說等。以下舉例說明之：例1：以《關(guān)門》為例，學(xué)習(xí)如何略寫，學(xué)習(xí)怎樣省去行為。A：《關(guān)門》之原生態(tài)寫法：關(guān)門今天上午，老師在教室里批作業(yè)。批著批著，聽見一陣“忽啊吾呀”的嘈雜聲，覺得很煩，回頭看，門開著，想：太吵了，我要關(guān)門。他放下筆，站起來，走到門前，輕輕地關(guān)上門。覺得安靜了，便回到座位坐下來，拿起筆，接著改作業(yè)。B：《關(guān)門》之略寫：老師關(guān)了門。C：有詳略的寫法：關(guān)門今天上午，老師在教室里批作業(yè)。批著批著，他聽見一陣“忽啊吾呀”的嘈雜聲，覺得很煩，他發(fā)現(xiàn)門開著，想：太吵了，我要關(guān)門。他站起來，走到門前，關(guān)上門，覺得安靜了。他便接著改作業(yè)。討論：和原生態(tài)A文對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)C文省去了：‘他回過頭’，‘他放下筆’，‘便回到座位’‘坐下來’，‘拿起筆’這五個(gè)行為。當(dāng)然，我們也可以這樣理解：‘便回到座位坐下來，拿起筆，接著改作業(yè)?！@幾句略寫成‘去接著改作業(yè)?！@樣寫出的作文，不再是原生態(tài)文了。但它仍然是‘具體而完整的’的寫作特點(diǎn)，同時(shí)又有了新的寫作特點(diǎn)，即它還具有‘有詳有略或有主有次或重點(diǎn)突出’的寫作特點(diǎn)。我們要指出的是，現(xiàn)階段的詳略省處理是相當(dāng)粗糙的。隨著學(xué)生寫作水平的提高，寫出的文章就越來越簡潔而不失具體了。再見.例2：《拿筆蕊》和《換筆蕊》拿筆蕊一天下午，小明在家里寫字。寫著寫著，寫不出字來，他擰開筆筒，抽出筆蕊一看，原來是沒有水了，他想：筆蕊用完了，我要拿支新的換上。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見放筆蕊的盒子，打開蓋子，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關(guān)上抽屜，便去換筆蕊了。討論：本文的重點(diǎn)在‘拿’。本文的尾態(tài)是換筆蕊。換筆蕊簡述：小明寫字時(shí)，發(fā)現(xiàn)筆蕊沒水了，就換了一支新筆蕊。一：做準(zhǔn)備。二：推步。提綱：寫***不——擰——抽——沒水——想——放——站——走——拉——看——開——取——蓋——關(guān)——走——坐——拿——插——擰——?jiǎng)潯兴雅f筆蕊扔進(jìn)垃圾桶中（此句是略寫）——寫。（《換筆蕊》的原生文，請(qǐng)大家看最后的附錄）三：分析。本文的重點(diǎn)是‘換’，所以取新筆蕊的部分可以略寫，也就是把‘放——站——走——拉——看——開——取——蓋——關(guān)——走——坐——拿’略寫成‘拿來一支新筆蕊’。另外‘把舊筆蕊扔進(jìn)垃圾桶中’也是略寫。四：寫作文。換筆蕊一天下午，小明家里寫作業(yè)。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。他找來一支新筆蕊，插進(jìn)筆筒中，擰上筆頭，在紙上畫了兩下，有水了，于是他又接著寫作業(yè)。討論：此文具有‘具體、完整和突出重點(diǎn)’的寫作特點(diǎn)，但不具有‘生動(dòng)活潑，中心思想突出‘的特點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的詳略省簡還是比較粗糙的，但對(duì)于小學(xué)生來講，也就差不多了。我們現(xiàn)在的詳略省，只是針對(duì)事本身來講的，以后，我們記一件事，除了要把事介紹清楚，還要講清人物的個(gè)性情緒以作者的感情，或者還要講清事的意義，那時(shí)，詳略省的標(biāo)準(zhǔn)又不大一樣了。另附《換筆蕊》的原生態(tài)文請(qǐng)大家和上文對(duì)照：附錄：換筆蕊一天下午，小明家里寫作業(yè)。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關(guān)上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒，把新筆蕊插進(jìn)去，又拾起筆頭擰上，在紙上畫了兩下，有水了。他拿起舊筆蕊，站起來，走到垃圾簍邊，把舊筆蕊扔進(jìn)垃圾簍中，又走回座位坐下，又接著寫作業(yè)。再見。第六講：如何擴(kuò)展篇幅——加轉(zhuǎn)折內(nèi)容：學(xué)習(xí)擴(kuò)加轉(zhuǎn)折的技巧。一：基本原理：所謂的轉(zhuǎn)折，就是做一件事時(shí)，在中間出了意外，使事的發(fā)展偏離了預(yù)計(jì)的軌道，所以，要做點(diǎn)什么（即轉(zhuǎn)折），使事回到原定的軌道上。轉(zhuǎn)折，從事的角度看，是一大堆偶然行為以某種邏輯組合在一起。所以加轉(zhuǎn)折，從事的角度講，就是加偶然行為，不過一加一大堆偶然行為罷了。但從轉(zhuǎn)折本身的角度來看，則轉(zhuǎn)折中也有必然行為和偶然行為。從某種意義上，一個(gè)轉(zhuǎn)折，可以看成是一件事。表達(dá)轉(zhuǎn)折也如記事一樣。一個(gè)轉(zhuǎn)折要寫清楚，也要把轉(zhuǎn)折發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚。一件事中的轉(zhuǎn)折的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，往往和事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是一樣的。但也有不同的情形。加轉(zhuǎn)折的意義：可以擴(kuò)張篇幅，還可以使內(nèi)容更加曲折、豐富。二：例證說明。例子：《起床》一）：轉(zhuǎn)折1的簡述：小明醒了又睡，媽媽逼他起床。我們?cè)诘谒闹v的《起床》（2）的基礎(chǔ)上加轉(zhuǎn)折1，得《起床》（3）。《起床》（2）的提綱：睡***?！选牎ぁ础搿臁础豁憽獞醒贰啤麓病┬摺谩B——走。在此基礎(chǔ)上，加轉(zhuǎn)折1，加在提綱中‘想’行為之后。轉(zhuǎn)折1提綱：坐——想——伸——按——不響——閉——倒——睡***門開——媽進(jìn)——媽問——答——媽說——說（賴）——媽氣——走——揚(yáng)——“啪”——打——明痛——明叫——睜——起床（三）星期六早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看鬧鐘，已經(jīng)七點(diǎn)了，想：時(shí)間到了，我該起床了。他坐起來，又想到：今天是星期六，不上學(xué)，我干嗎要起來？再睡一會(huì)兒。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘的鈴聲停了，他閉上眼睛，倒下身，接著睡。過了一會(huì)兒，門開了，媽媽進(jìn)來了，看見小明還在睡，問：“明明，怎么還不起床？快起來。”小明說：“今天不上學(xué)，我要多睡一會(huì)兒?！眿寢屨f：“今天你還要上補(bǔ)習(xí)班呢?？炱饋恚　毙∶鞑粍?dòng)，說：“我不要上補(bǔ)習(xí)班，我要睡覺?！眿寢屔鷼饬?，走到床邊，揚(yáng)起手，對(duì)準(zhǔn)小明的屁股，打下去，“啪”的一聲。小明覺得屁股痛，大叫：“不要打了，我起來，起來了?！彼幌伦优榔饋?。他睜開眼，伸個(gè)懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（357字）請(qǐng)與《起床》（2）比較：起床（2）星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經(jīng)七點(diǎn)了，想：時(shí)間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘啞了，他坐起來，伸個(gè)懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（141字）討論：1：當(dāng)我們加轉(zhuǎn)折時(shí)，轉(zhuǎn)折的一些內(nèi)容可能和原文內(nèi)容有沖突，所以有必要對(duì)原文進(jìn)行修改。如在本文中，時(shí)間由‘星期三早上’改為‘星期六早上’。還有一些行為的次序的改變了，一些行為消失了，一些行為的內(nèi)容改變了。2：在這個(gè)轉(zhuǎn)折中，出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一是主要人物小明，因?yàn)椤鸫病@件事是他做的。一個(gè)是次要人物媽媽。我們?cè)谠斅允〕醪街性v過，次要人物的行為要略或省，但此文中，卻講了媽媽的一些行為，似乎不合以前講的詳略省原則，所以在這里要解釋一下，次要人物的一些行為，因?yàn)楹椭饕宋镉兄苯雨P(guān)系，所以要詳寫，因此媽媽和小明的對(duì)話，媽媽打小明，這些行為都要詳寫了。但次要人物的行為和主要人物沒有直接關(guān)系的，一般略寫或省，如媽媽離開房間的一系列行為，就省掉不寫了。最后，因?yàn)槲恼螺^長，所以，我們把它分成三段。3：轉(zhuǎn)折1的原因是小明又睡，造成‘起床’的中斷，經(jīng)過有很多的行為，結(jié)果是小明又開始起床了。這表示小明又回到正常的軌道上來了。再見。寫作是個(gè)動(dòng)手的活,光看會(huì)了,如果沒有練到手上,便沒意思.從某種意義上講,寫作就是練習(xí)寫作技術(shù).這和工人在工廠里學(xué)技術(shù)沒什么不同.所以,關(guān)鍵不是看懂,而是練會(huì).要把能力訓(xùn)練出來.二）：我們還可以加另個(gè)一個(gè)轉(zhuǎn)折——轉(zhuǎn)折2，加在起床（2）提綱中‘拿’行為的后面。轉(zhuǎn)折2簡述：小明發(fā)現(xiàn)衣服臟了，就要媽媽給他換了干凈的衣服。轉(zhuǎn)折2提綱：——臟——叫***媽進(jìn)——拿——遞——看——不好——說——媽問——答——媽說——發(fā)脾氣——拿——看——好——接——起床（4）星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看鬧鐘，已經(jīng)七點(diǎn)了，想：時(shí)間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘的鈴聲停了，他坐起來，伸個(gè)懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，發(fā)現(xiàn)衣服是臟的，他叫起來：“媽媽，我的衣服臟了，給我拿干凈的衣服來?！币粫?huì)兒，媽媽拿著一件衣服走進(jìn)來。小明一看那件衣服，就說：“這件衣服我不穿?！眿寢屨f：“為什么呀，這件衣服很干凈呀?！毙∶髡f：“這件衣服不好看，我不穿?！眿寢屨f：“這件衣服很適合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要遲到了?！毙∶髡f：“不穿，不穿。上次我穿這件衣服到學(xué)校里，別人笑我是個(gè)女孩子。我死也不穿，給我換一件?！眿寢屩缓昧硗饽靡患∶骺戳?，覺得這件可以，就接過衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（356字）討論：1：轉(zhuǎn)折2的原因是衣服臟了，造成‘起床’的中斷，經(jīng)過有很多的行為，結(jié)果是媽媽給小明換了新衣服，使‘起床’可以繼續(xù)下去。2：在這里，我們?cè)俅误w會(huì)一下次要人物媽媽的行為的詳略省，和小明有直接關(guān)系的，都詳寫了，沒有直接關(guān)系的，如媽媽第一次拿衣服，離去，都省掉不寫，而第二次換衣服，只是略寫。3：在對(duì)話中，大可以夾雜著一些偶然行為，如動(dòng)作，看見的，感，想之類的。我們?cè)趯懽魑闹?，如果老是一種行為，那未免有些單調(diào)，最好是六種行為均衡。我們看那些三流作品，就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，其中的話特別地多，但是其它行為就很少，這樣，六種行為不均衡，就顯得單調(diào)了。說話有利于介紹一些情況，但對(duì)表現(xiàn)人物的個(gè)性和情緒的作用，卻是有限的，且難掌握。再見。三）：以上的作文，篇幅都不夠長，所以可以把兩個(gè)轉(zhuǎn)折都加進(jìn)起床（2）去，就寫出如下作文：起床（5）星期六早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經(jīng)七點(diǎn)了，想：時(shí)間到了，我該起床了。正要起來，又想到：今天是星期六，不上學(xué)，我干嗎要起來？再睡一會(huì)兒。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘不吵了，他翻個(gè)身，閉上眼睛，接著睡。過了一會(huì)兒，門開了，媽媽進(jìn)來了，看見小明還在睡，問：“明明，怎么還不起來，快起來。”小明說：“今天不上學(xué)，我要多睡一會(huì)兒?！眿寢屨f：“今天你還要上補(bǔ)習(xí)班，快起來?！毙∶鞑粍?dòng)，說：“我不要上補(bǔ)習(xí)班，我要睡覺。”媽媽生氣了，走到床邊，揚(yáng)起手，對(duì)準(zhǔn)小明的屁股，狠狠打下去，“啪”的一聲，小明覺得屁股痛，大叫：“不要打了，我起來，起來了?！彼s緊爬起來，睜開眼，坐起來，伸個(gè)懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，發(fā)現(xiàn)衣服是臟的，他叫起來：“媽媽，我的衣服臟了，給我拿干凈的衣服來?！币粫?huì)兒，媽媽拿著一件衣服走進(jìn)來，小明一看，說：“這件衣服我不穿。”媽媽說：“為什么呀，這件衣服很干凈呀?！毙∶髡f：“這件衣服不好看，我不穿?！眿寢屨f：“這件衣服很適合你，你穿上去很漂亮?？齑┥习?，要遲到了?！毙∶髡f：“不穿，不穿。上次我穿這件衣服到學(xué)校里，別人笑我是個(gè)女孩子。我死也不穿，給我換一件！”媽媽只好另外拿一件，小明看了，覺得這件可以，就接過衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（570字）討論：小明做‘起床’這件事，出現(xiàn)了兩次意外，使‘起床’這件事不能向預(yù)定的方向發(fā)展了，通過兩個(gè)轉(zhuǎn)折，解決了意外，使事回到正常的軌道上，事又可以向預(yù)定的方向發(fā)展了，最終完成‘起床’這件事。再見。第七講：擴(kuò)展篇幅之三：加結(jié)尾內(nèi)容：學(xué)習(xí)擴(kuò)展篇幅的方法——加結(jié)尾。一：原理：做了好事，就要表揚(yáng)，做了壞事，就要批評(píng)，所以，在小學(xué)作文中，常會(huì)出現(xiàn)表揚(yáng)或批評(píng)式的結(jié)尾。當(dāng)然，在結(jié)尾中提出表揚(yáng)或批評(píng)的人，應(yīng)該是較權(quán)威的人物，如父母、老師等。人們常說：善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。因果報(bào)應(yīng)。古代人相信，如果做了壞事，老天會(huì)懲罰，于是就會(huì)生病啦，蝕財(cái)啦，斷子絕孫啦等；如果做了善事，老天就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，如長壽啦，發(fā)財(cái)啦，子孫多多啦等。我們用老天出頭獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來做結(jié)尾以表明我們對(duì)事的態(tài)度。通過權(quán)威人物來肯定或否定的結(jié)尾叫直接式結(jié)尾，通