以“大語文”教育文化研究為抓手

以“大語文”教育文化研究為抓手

以“大語文”教育文化研究為抓手

打造幸福學(xué)習(xí)共同體

——松江區(qū)中山小學(xué)校本研修特色項目展示匯報

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、兄弟學(xué)校的同行們：大家下午好！

我校在松江區(qū)“強(qiáng)師興教”的東風(fēng)鼓舞下，幸福學(xué)習(xí)共同體的研究被列為松江區(qū)校本研修特色項目，這是領(lǐng)導(dǎo)對我們的鞭策，由于時間倉促，水平有限，許多地方不盡人意，請各位多多包涵。下面就以“大語文”教育文化研究為抓手

，開展教科研訓(xùn)一體化校本研修，打造幸福學(xué)習(xí)共同體的想法和做法向大家匯報，敬請大家批評指正。

一、項目的提出：

“幸?！笔且粋€古老而又新鮮的話題。什么是幸福？不同的人有不同的解釋。我們認(rèn)為：“幸福不是犧牲，而是享受；幸福不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；幸福不在于謀生，而在于生活本身?！?/p>

幾年前我們對教師的幸福進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的幸福感的前十位的有：①在教育教學(xué)上獲得成功與喜悅；②在教育教學(xué)工作中有適當(dāng)壓力和適中焦慮；③在比較寬松、和諧的環(huán)境中工作；④體面的收入和福利待遇；⑤尋找自己的價值和合適的崗位；⑥領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與尊重；⑦安居樂業(yè)；⑧健康身心；⑨良好社會環(huán)境及社會保障；⑩教師專業(yè)得到發(fā)展。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們選擇了“以大語文教育文化建設(shè)為抓手，開展教科研訓(xùn)一體化校本研修，打造幸福學(xué)習(xí)共同體，讓教師在校本研修中享受幸?！薄＿@是因為：

1、中山小學(xué)一百多年的歷史積淀中擁有豐富的教育文化資源。無論是20世紀(jì)60年代的“大量識字、大量閱讀、提前寫作”的教改實驗，國務(wù)院授予的就是“全國文教群英會勞模先進(jìn)集體”，還是新世紀(jì)初，上海市政府頒與大語文教育研究團(tuán)隊的依然是“勞模集體”?！澳嫌兄猩健钡拿雷u(yù)里，有你的功勞，也有我的、他的、大家的汗水。這些都為校本研修奠定了基礎(chǔ)。

2、中山小學(xué)長期以來形成了以團(tuán)隊合作為鮮明特點(diǎn)的教師文化。中山最大的財富是人，單個的人是缺乏戰(zhàn)斗力的，許多人抱成團(tuán)，就威力無窮。中山小學(xué)一個年級的教師集合起來，，就可能超過一所小的學(xué)校。在中山小學(xué)，一個辦公室，就能組成一個絕好的工作團(tuán)隊。把繁復(fù)的教師管理壓力轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源的開發(fā)與使用，為校本研修打下了強(qiáng)大根基。

3、中山執(zhí)著于“大語文”教育研究12年，鍛煉和培養(yǎng)了一大批干部和骨干教師。從1997年大語文教育研究，到大語文學(xué)習(xí)研究、大語文教學(xué)研究，綿延至今，直到上海市教育科研項目“大語文”教育文化研究、全國“新學(xué)?！弊诱n題新世紀(jì)小學(xué)師生幸福教育研究，中國教師獎勵基金會教師科研項目：構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊以及全國小語會的小學(xué)語文課堂文化的研究，中山小學(xué)不僅成就上海市特級校長，更成就了申偉英、諸斌根、謝江峰等一批年輕校長和名師、中學(xué)高級教師，為校本研修提供了榜樣。

4、黨的十七大提出“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的偉大號召。

教育的發(fā)展趨勢和大量的實證研究也發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊的智慧高于個人智慧之和，團(tuán)隊具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊在學(xué)校發(fā)展中的作用越來越被人們所認(rèn)識所重視，在校本研修中的地位與價值也不言而喻。它為校本研修提供了可能。

5、中山小學(xué)教師大多數(shù)具有在專業(yè)發(fā)展中體驗幸福的需求。如前所述，教師在問卷調(diào)查中的答案表明，他們希望在與人交往、交流，在參與教學(xué)研究活動中體驗幸福，在追求理想過程中享受幸福，在實現(xiàn)人生價值、煥發(fā)生命活力中感受幸福，這為校本研修提供了良好的思想基礎(chǔ)。

二、項目的設(shè)計：

“大語文”教育研究是中山小學(xué)的品牌與特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教師自我培養(yǎng)的切入口和基本載體，特別是在松江區(qū)“強(qiáng)師興教”三年行動計劃推動下，我們試圖以“大語文”教育文化研究為抓手，努力推進(jìn)”教科研訓(xùn)“一體化校本研修活動，積極構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型共同體。

1、以“大語文”教育文化研究為抓手

所謂“大語文”是指生活實踐中所涉及到的一切語言文字，主要包括“聽、說、讀、寫、書；字、詞、句、段、篇等十個方面內(nèi)容的立體滾動。它是課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)系、各學(xué)科滲透、文情理統(tǒng)一、教學(xué)做合一、德智體和諧發(fā)展、低中高相互銜接、各種語文知識與技能綜合運(yùn)用的一門工具性、人文性的基礎(chǔ)性學(xué)科。

大語文教育文化研究是20XX年上海市教育研究項目，它是幸福學(xué)習(xí)共同體研修的抓手，將“大語文”教育成果推廣與應(yīng)用于教學(xué)、教研、師訓(xùn)、科研之中。

2、以教科研訓(xùn)一體化為校本研修的基本模式

讓我們教師“目標(biāo)制訂——行動研究——實踐檢驗——經(jīng)驗總結(jié)”，在

活動中不斷得到激勵與強(qiáng)化，使得教科研訓(xùn)目標(biāo)、水平不斷提升。

所謂“教科研訓(xùn)”一體化就是教學(xué)活動與教研、科研與師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相互統(tǒng)一，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一行動，努力追求：

（1）

工作、學(xué)習(xí)、研究一體化；

（2）

個人、團(tuán)隊、學(xué)校一體化；

（3）

教育、教學(xué)、培訓(xùn)、管理一體化；

（4）

校本研修、校本管理、人本管理與科學(xué)管理一體化。

四個“一體化”致力于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在大語文教育文化研究背景下，我們開展校本研修活動，我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)的愿望是：

①所有成員都具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會和能力；②每個人掌握新的知識都能在組織之中國共產(chǎn)黨享；③學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；④以學(xué)習(xí)提高基本素養(yǎng)，啟迪智慧，發(fā)展創(chuàng)造力；⑤將個人發(fā)展、價值和學(xué)校發(fā)展、價值統(tǒng)一起來；⑥建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。

3、以構(gòu)建幸福的學(xué)校共同體為目標(biāo)

為了保障中山小學(xué)校本研修活動，我們以構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，作為校本研修的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并形成了組織網(wǎng)絡(luò)、整合學(xué)校研究力量（見下圖）創(chuàng)建幸福學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)圖。

與此同時，我們制訂了以“大語文教育文化研究為抓手，努力推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)”的四年發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃統(tǒng)帥工作，以項目引領(lǐng)教師，以制度規(guī)范行為，以文化凝聚人心，以機(jī)制調(diào)節(jié)心態(tài)，把學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃科學(xué)化、具體化、操作化，試圖讓我們的校本研修活動落到實處，讓我們的團(tuán)隊風(fēng)采得到展示。下面有請幾位副校長向大家報告我們校本研修的項目實施。

三、項目的實施：

（一）為了構(gòu)建幸福的教學(xué)共同體，優(yōu)化“大語文”課堂教學(xué)文化的校本研修

請副校長李平介紹幸福的教學(xué)共同體

首先，優(yōu)化課堂教學(xué)校本研修。從我們的調(diào)查表明。67%的教師希望校本研修解決課堂教學(xué)中的實際問題，是專家講座還是專家上課，80%以上教師希望請?zhí)丶壗處熛壬弦还?jié)示范課，再進(jìn)行專題講座，或者教學(xué)的自我剖析，因此我們每年請全國有名的特級教師來上示范課，每年分別舉辦青年教師和高級教師教學(xué)評比課，滿足教師需求中感受幸福。

其次，優(yōu)化教師課堂教學(xué)生命。教師的專業(yè)成長在課堂，教師的生命在課堂教學(xué)之中，生命在學(xué)生之中，生命在教學(xué)相長之中。讓每位教師找到合適的教學(xué)崗位，在課堂教學(xué)之中，活力得到煥發(fā)，才華得到顯示，價值得到體現(xiàn)，成功得到實現(xiàn)，幫助教師解決教學(xué)之中問題，幸福得到滿足。

再次，優(yōu)化“大語文”課堂教學(xué)文化。今天這些課堂教學(xué)的展示，想試圖以“大語文”課堂教學(xué)文化研修為范例，體現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的“課前充分鋪墊——課中主動探究——課后拓展延伸”三段模式之中。在課堂中力求體現(xiàn)四步教學(xué)：第一步，師生共同確定目標(biāo)；第二步，師生互動教學(xué)；第三步，質(zhì)疑問難，解決關(guān)鍵問題；第四步，遷移應(yīng)用，及時鞏固強(qiáng)化。這三段四步模式，有的體現(xiàn)得比較淋漓盡致，有的若明若暗，還有的懵懵懂懂，說明校本研修還在初級階段，今天的展示課是拋磚引玉，旨在讓大家有一個話題，有一個平臺來研討。

我們“大語文”課堂教學(xué)文化的校本研修的形式是多樣的：

1、同種教材，不同教法（同課異構(gòu)）教師在相互比較中感受幸福。

2、不同教材，同一教法（今天用“三步四段”“大語文”課堂教學(xué)文化基本模式推廣運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，讓教師在教學(xué)探索中感受幸福）

3、不同教材，不同教法（如個性教師的教學(xué)研討活動，發(fā)揮每個教師的聰明才智中感受幸福）

“大語文”課堂教學(xué)文化研修的基本順序是：課前集體備課，讓大家各抒己見，由一人事先寫出教案，或者一人上課，或多人輪流上課，組織相互聽課和評課，在資源共享中體驗幸福。

4、在聽課中，事先進(jìn)行分工，進(jìn)行專題聽課：

A角：看教師教案與課堂教學(xué)有效性；

B角：看課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

C角：看課堂教學(xué)時間分配；

D角：看課堂訓(xùn)練的密度；

E角：看多媒體應(yīng)用的有效性

讓每位教師在分角色聽課、評課活動中享受幸福

（二）為了構(gòu)建幸福教研共同體，強(qiáng)化“大語文”教研文化的校本研修

請副校長胡剛介紹幸福的教研共同體

為了搞好教研組校本研修文化建設(shè)，首先是對全體教研組長進(jìn)行競聘上崗，擇優(yōu)聘任，讓教研組長變要我做為我要做，把教研文化團(tuán)隊組建好，我們每兩周召開教研組長會，明確教研組長職責(zé)、任務(wù)，提高教研組長能力和地位，發(fā)揮教研組長在校本研修中作用，讓他們在組織實施校本研修中享受幸福，把校本研修工作作為教研組長聘任、考核、獎懲的依據(jù)。下面介紹“大語文’教研團(tuán)隊的校本研修：

1、固定式是學(xué)科教研活動，圍繞“大語文課堂教學(xué)文化”進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的共同體，一般有專家，組長1人，有教師若干人。時間一般放在每周五上午組織課堂教學(xué)展示，下午3：30集中進(jìn)行研修評價。主要任務(wù)是把“大語文”教學(xué)文化落實到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在教研中分享幸福。

實施“專題式”教研，來融合教學(xué)、科研、德育、培訓(xùn)等?？茖W(xué)的程序可以保證教研共同體的和諧、健康發(fā)展，經(jīng)過數(shù)年實踐，我們規(guī)范了研修活動程序與要求，讓教師在規(guī)范中，有規(guī)可依，有序可進(jìn)中享受幸福。

（1）牢牢樹立問題就是課題的意識；

（2）圍繞相關(guān)專題進(jìn)行研修活動：

①根據(jù)專題，確定先行者，或先獨(dú)立備課再上課交流，或先上課再交流等；

②圍繞專題，有所側(cè)重地在課堂中進(jìn)行“三段四步”教學(xué)探索；

③全程攝像，如實記錄；

④專題評課。實施每人發(fā)言制度，形式有：上課教師說課；觀看錄像片

段；人人寫聽課筆記；逐個交流（交流原則：不重復(fù)；優(yōu)點(diǎn)不足均要說）近年增加了網(wǎng)上評課。讓教師在評價別人過程中，學(xué)會自我評價中享受幸福。最后，由學(xué)科組長或教導(dǎo)主任對教師的教學(xué)作出公正的評價。

2、臨時式大型教研活動等，以任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行。例如，我們編寫“大

語文”有效練習(xí)，“活數(shù)學(xué)”有效練習(xí)以及“新英語”有效練習(xí)。在研究教材的同時，思考如何精心設(shè)計學(xué)生的習(xí)材。當(dāng)我們教師在教學(xué)工作減輕了自己負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中享受自己幸福成果。近年來，幾乎每年，我們都在區(qū)教育學(xué)會、上海小語會、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的指導(dǎo)、幫助下開展大型研討活動，比如20XX年的“聚焦課堂，有效教學(xué)”研討會、20XX年的“大語文傳承與發(fā)展研討會”等；20XX年的與特級教師同臺上課等等，讓教師在成事成人中體現(xiàn)自身價值中感受幸福。

除此之外，是我們教師在辦公室里的隨機(jī)教研：我校絕大部分辦公室以學(xué)科組為單位，教師在教學(xué)之中遇到問題、矛盾或困惑，教師們不拘形式，隨機(jī)進(jìn)行教研，讓教師在自由、民主、平等中享受幸福。

（三）為了構(gòu)建幸福的科研共同體，轉(zhuǎn)化“大語文”科研成果的校本研修

請副校長彭曉江介紹幸福的科研共同體

回顧我們“大語文”教育研究的幾個階段，從中看出我們科研團(tuán)隊校本研修的軌跡：

在大語文教育學(xué)習(xí)、教學(xué)、文化等幾個階段中，教師們圍繞教師研訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)不斷滾動，波浪式的螺旋上升，我們教科研訓(xùn)，循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)，逐步提升。

第一階段（1997年7月——2000年6月），組建志愿者團(tuán)隊，研究“大語文”教育思想，在追求“一基兩翼”、“三段四步”、五加二大于七、六個結(jié)合的“大語文”教育研究中享受幸福。

第二階段（2000年7月——20XX年6月）我們采用分步實施、分層要求、分類指導(dǎo)、分塊滾動方略，推廣“大語文”教育研究成果；把研究的重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力。讓孩子在學(xué)會學(xué)習(xí)中體驗教師成功之快樂。

第三階段（20XX年7月——20XX年4月）將“大語文”教學(xué)與二期課程教材改革整合起來，與現(xiàn)代教育技術(shù)整合起來，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化校本課程。

讓全體教師有計劃地讀書←→思考←→實踐←→反思←→研究←→總結(jié)，共同編寫《“大語文”教育心理實踐研究》中體驗幸福。

“大語文”教學(xué)研究是以課例為內(nèi)容，全書通過15個各不同的課例來詮釋，讓教師團(tuán)隊的幸福感體現(xiàn)在“課前充分鋪墊——課中自主學(xué)習(xí)、探索——課后拓展延伸”各環(huán)節(jié)之中，讓教師聰明智慧得以發(fā)揮。

第四階段20XX年5月——20XX年“大語文”教育文化研究

我們把大語文教育思想、大語文學(xué)習(xí)策略以及大語文教學(xué)觀推廣運(yùn)用到各科教學(xué)之中，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，提升學(xué)生的人文精神，從而形成“大語文”新文化，讓教師掌握科學(xué)方法時體驗幸福?！按笳Z文”文化校本研修的具體方法：

1）經(jīng)驗推廣法，把“大語文”學(xué)習(xí)方法運(yùn)用教學(xué)之中

2）榜樣引路法，把“大語文”讀寫結(jié)合運(yùn)用教學(xué)之中

3）實踐研討法，把“大語文”教學(xué)模式運(yùn)用教學(xué)之中

4）環(huán)境陶冶法，把“大語文”教育心理運(yùn)用教學(xué)之中

5）行為訓(xùn)練法，把“大語文”有效練習(xí)運(yùn)用教學(xué)之中

6）成果展示法，把“大語文”網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用教學(xué)之中

我們經(jīng)歷10多年的以“大語文”教育研究為抓手的校本研修，我們深深感到：“教學(xué)”是幸福之水，教研是幸福之泉，自培是幸福之潤，科研是幸福之源，讀寫是幸福之根。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。

（四）為了構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，活化“大語文”教師自培的校本研修

請校長助理談永康介紹幸福的學(xué)習(xí)共同體

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，努力、大力、全力構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體，是我們校本研修的特色載體與有效平臺。這是對百年中山優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展，從1987年開始組織青年教師教學(xué)評比，1996年起進(jìn)行教師自我培養(yǎng)課題研究，1998年讓青年骨干帶著項目做研究，以大語文教育研究為抓手，學(xué)做研究型教師，這個項目一做就是十年。最近，我們著力推廣“大語文”教育研究成果，以“教育文化”引領(lǐng)教師，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，打造個性的創(chuàng)新型教師，（會前，臺上的鋼琴、小提琴演奏，以及PPT展示，不知能否讓各位感受到我們的這一工作。）我的匯報主要分5個部分：

1．共同讀書，提升幸福學(xué)習(xí)共同體底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)是校本研修之源，營造讀書氛圍，分享讀書成果，是中山小學(xué)在建設(shè)幸福學(xué)習(xí)共同體中的一大舉措。我們每年舉行讀書節(jié)活動，每位教師都追求讀好書、讀書好、好讀書。近年來，我們先后開展了“跟經(jīng)典同行”、“走近蘇霍姆林斯基”等專題校本讀書研修活動，取得明顯成效。局黨委書記俞富章、副書記章高林等領(lǐng)導(dǎo)都親臨中山教育集團(tuán)讀書節(jié)活動，勉勵教師勤奮讀書，做學(xué)習(xí)型教師。

2.專家引領(lǐng)，提升幸福學(xué)習(xí)共同體品位。近年，我們先后邀請了教育部領(lǐng)導(dǎo)楊春茂、曹志祥、李希貴等，邀請了學(xué)者吳立崗、燕國材、謝利民等，邀請了專家潘國青、朱紀(jì)華、徐根榮、薛峰等來校講學(xué)，邀請四大名師竇桂梅、孫雙金、薛法根、王崧舟等來校上課。同時，學(xué)校聘請?zhí)丶壗處?、?yōu)秀教師來校帶青年骨干教師向高層次目標(biāo)努力，像胡老師拜李靜艷為師，孫老師拜潘小明為師等，組成研究團(tuán)隊，為大語文教育文化研究攻堅。

3.雙向帶教，推動幸福學(xué)習(xí)共同體深入。新教師跟新教師雙向帶教相得益彰：新教師向老教師學(xué)習(xí)課堂組織、文本鉆研、教法精選，老教師向新教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)等。學(xué)校中層等跟校長雙向帶教比翼雙飛，師傅有經(jīng)驗，缺朝氣；徒弟有朝氣，缺經(jīng)驗；師傅有傳統(tǒng)，缺創(chuàng)新；徒弟敢創(chuàng)新，缺傳統(tǒng)；師傅老成有余，探索不足；徒弟探索有序，老成不足；師傅體力經(jīng)歷相比不足，而徒弟經(jīng)歷和體力旺盛。師徒之間在管理工作話題內(nèi)，取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，“比翼雙飛”，實現(xiàn)雙贏。

4.網(wǎng)上論壇，活躍幸福學(xué)習(xí)共同體氣氛。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺的沙龍研修活動，成為近三年來我校校本研修的大膽嘗試與重要形式。我們深深感到，網(wǎng)上論壇打破了時間與空間的限制，極大地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)自由海量的特點(diǎn)，使教師間充分自由的思想交流、經(jīng)驗分享、困惑同擔(dān)成為可能。本學(xué)期，隨著松江教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，我校利用松江教育信息網(wǎng)資源，開展大語文教育文化為主題的、師生幸福教育為主線的網(wǎng)上論壇活動。每次活動均提前布置，要求教師讀書、學(xué)習(xí)，提煉經(jīng)驗心得；論壇有一位老師擔(dān)任斑竹，行政做指導(dǎo)，不同年級相對集中上網(wǎng)發(fā)帖，彼此交流。本學(xué)期我們已經(jīng)開展了幸福師生人才觀和教學(xué)觀兩個主題的交流。

5.組織沙龍，分享幸福學(xué)習(xí)共同體智慧。

下面請各位觀看一段錄像，是今年我校教師利用寒假讀于漪《歲月如歌》后的一次交流。

這是我校組織教育沙龍為主題的校本研修活動的一個剪影。

此類活動，達(dá)成如下目的：

（1）在自由平等的論壇中獲得交流的快樂與幸福；

（2）在溝通交流中分享經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)成長，幫助教師、學(xué)生掌握打開幸福之門的金鑰匙；

（3）通過專業(yè)引領(lǐng)，提高教師讀書意識、研究意識和追求幸福的人生態(tài)度。推動中山小學(xué)青年教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，激勵每位教師做最好的教育，做最好的教師。

這一類校本研修活動的一般程序為：

（1）教師自我讀書階段：比如今年利用寒假，給35周歲以下青年教師統(tǒng)一配備于漪老師的《歲月如歌》，教師利用假期自我閱讀，撰寫讀書心得，形成電子文稿。

（2）主持審稿、改稿。稿子收齊后由主持人根據(jù)論壇主題進(jìn)行選稿、審稿、改稿，發(fā)還教師再修改（口語化、故事化）后上繳。

（3）組織現(xiàn)場論壇。一般采取“主題發(fā)言+自由發(fā)言”的形式，達(dá)到互動交流、同學(xué)共進(jìn)的目的。

四、成果檢驗

這次展示活動，是一次檢驗《以“大語文”教育文化研究為抓手，開展教科研訓(xùn)一體化校本研修，創(chuàng)建幸福的學(xué)習(xí)共同體》研究過程，主要表現(xiàn)在：

（一）以“文化積淀”為突破口，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體。

文化是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的基石，是學(xué)校精神的關(guān)鍵所在。中山小學(xué)“校園文化”的追求是民主、和諧、自然、幸福。學(xué)校奉行全心全意為全體師生服務(wù)的原則，教育管理既考慮科層制，又力求扁平化、項目化。以百年名校厚重的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，注重文本建設(shè)，力求將學(xué)校文化積淀傳承下來。為此，學(xué)校組織教師編書、出版刊物，總結(jié)學(xué)校的教育經(jīng)驗和辦學(xué)成果。在校園文化的構(gòu)建中，中山人展現(xiàn)著自己的精神追求，實踐著守望學(xué)校精神幸福的美好愿景。

（二）以“情暖人心”為突破口，構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)共同體。

幸福是什么，幸福是一種強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。學(xué)校實施“情暖人心”行動，即“居之安、鵲之橋、體之健、才之藝、心之育、衣之規(guī)