高中語(yǔ)文-前方教學(xué)課件設(shè)計(jì)

學(xué)段學(xué)科：高中語(yǔ)文課題名稱：《前方》教師姓名：制作單位：，教師，1999年參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，中共黨員，東營(yíng)市第五次黨代會(huì)黨代表。在教學(xué)上，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，求真務(wù)實(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。多次送畢業(yè)班，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。2002至2014連續(xù)年13年被學(xué)校評(píng)為“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”。2005年高考所教學(xué)科成績(jī)?cè)谌信琶谝弧?006年被評(píng)為利津縣教學(xué)骨干，2007年被評(píng)為利津縣教學(xué)能手，多次被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”，2012年被利津縣教育局授予“教學(xué)工作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2013年?yáng)|營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，2014年獲利津縣政府嘉獎(jiǎng)。前方

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解攝影散文的特點(diǎn)。2、理解“家園之思”的深刻內(nèi)涵。畫(huà)面內(nèi)容描述引發(fā)的聯(lián)想

攝影散文攝影散文是借助攝影圖片寫(xiě)就的散文。你看到了什么？由此你又想到了什么？攝影散文是借助攝影圖片寫(xiě)就的散文。攝影散文畫(huà)面內(nèi)容描述引發(fā)的聯(lián)想攝影的視覺(jué)性、對(duì)瞬間畫(huà)面逼真的再現(xiàn)能力。散文運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)象時(shí)的自由。1、人有克制不住離家的欲望2、人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅3、人的悲劇性實(shí)質(zhì)面對(duì)這幅圖片，作者通過(guò)聯(lián)想得出了哪些見(jiàn)解？離家苦，歸家也苦，其實(shí)人生精神之苦的根源在于缺少心靈的家園。那么，“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”呢？拓展探討心的漂泊從來(lái)沒(méi)有港口－－劉浪《心的漂泊》

我身本無(wú)鄉(xiāng)心安是歸處－－白居易

前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？

如果曠野中有我們的靈魂可以棲息的地方，無(wú)邊的曠野也會(huì)成為家；如果歸家內(nèi)心仍然孤獨(dú)無(wú)依，家也就成了無(wú)邊的曠野。

人永遠(yuǎn)走在歸家的路上，永遠(yuǎn)奔赴前方！課堂小結(jié)縱觀全文，作為一篇攝影散文，作者的思緒始終圍繞著這幅攝影圖片放出又收回，幾經(jīng)反復(fù)，層層深入的表達(dá)了自己對(duì)人生的獨(dú)特思考：人生就是一場(chǎng)苦苦追尋精神家園的旅程，人永遠(yuǎn)走在歸家的路上，永遠(yuǎn)奔赴前方！

走向遠(yuǎn)方是為了讓生命更輝煌。走在崎嶇不平的路上，年輕的眼眸里裝著夢(mèng)更裝著思想。不論是孤獨(dú)地走著還是結(jié)伴同行，讓每一個(gè)腳印都堅(jiān)實(shí)而有力量。

愿大家心中都有一個(gè)美好的前方，愿大家都能找到自己的精神家園！作業(yè)：以“我心中的前方”為題寫(xiě)一段500字左右的文章，談?wù)勛约簩?duì)“前方”的認(rèn)識(shí)與感悟。教學(xué)反思：《前方》是必修一第三專(zhuān)題“月是故鄉(xiāng)明”第二板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”中的一篇講讀課文，也是必修五冊(cè)課本中唯一的一篇攝影散文。所以，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，既要抓住攝影散文的特點(diǎn)，又要緊扣本模塊對(duì)“家園之思”這一“永恒主題”的探討?；谶@兩點(diǎn)，我確定了本課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解攝影散文的特點(diǎn)，2、理解“家園之思”的深刻內(nèi)涵。在這個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)攝影散文的特點(diǎn)的把握還是比較到位的，但是對(duì)“家園之思”的深刻內(nèi)涵，由于缺少切身的體會(huì)，理解起來(lái)比較困難，所以還是要注意引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，由易到難，便于學(xué)生理解把握。在這一點(diǎn)上，做得還不夠好。導(dǎo)入時(shí)，我選擇了三毛《橄欖樹(shù)》，因?yàn)槲矣X(jué)得《橄欖樹(shù)》的意境和《前方》很相似，都是對(duì)流浪漂泊的一種感悟，既能創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生快速融入文章，也能從側(cè)面幫助學(xué)生去理解文意。