第二單元良知與悲憫《學(xué)習(xí)任務(wù)二：再次閱讀文本,把握戲劇語言特點(diǎn)》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時(shí))

人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》《學(xué)習(xí)任務(wù)二：再次閱讀文本，把握戲劇語言特點(diǎn)》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)戲劇不同于小說，小說可以通過大段的環(huán)境描寫以及動(dòng)作描寫來刻畫人物、反映主題，戲劇最重要的就是人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言包括獨(dú)白、對(duì)話與旁白，它除了具有個(gè)性化的特征外，往往還有豐富的潛臺(tái)詞，語言富于動(dòng)作性。潛臺(tái)詞是指言中有言，意中有意，弦外有音。富于動(dòng)作性是指人物語言間的交流和交鋒起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。課時(shí)安排：2課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇語言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物形象。這一學(xué)習(xí)任務(wù)意在引領(lǐng)學(xué)生了解戲劇語言的動(dòng)作性及豐富的潛臺(tái)詞，全面認(rèn)識(shí)戲劇語言的特征。第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過探究語氣詞“哦”背后的潛臺(tái)詞，形象。比較不同版本的《教學(xué)重難點(diǎn)探究語氣詞“哦”背后的潛臺(tái)詞，揣摩周樸園的內(nèi)心世界，分析人物2.通過雷雨》，從細(xì)微處理解周樸園與魯侍萍的人物形象。比較不同版本《雷雨》異同。教學(xué)過程1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：探究“哦”背后的潛臺(tái)詞?！独子辍愤x文中，在與魯侍萍對(duì)話時(shí)用得最多的語氣詞是“哦”，共用了6次，請(qǐng)你分析這幾次“哦”背后的潛臺(tái)詞。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：6次”雖然語氣詞相同，但用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不盡相同，表達(dá)的情感也不同。敘述侍萍跳河的經(jīng)過后，周樸園痛苦地說出：“哦!”他被逼面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因而內(nèi)心痛苦，于他而言，侍萍被逼跳河是他最不愿意面對(duì)的往事。周樸園如在魯侍萍1/4萬兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！恫苎┣邸?/p>

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛吩偃缰軜銏@懷疑魯侍萍的身份時(shí)，原文是這樣寫的：周樸園（忽然起立）你是誰？魯侍萍我是這兒四鳳的媽，老爺。周樸園哦。這一個(gè)“哦”后面用的是句號(hào)，聲調(diào)比較低沉，有種在得知魯侍萍并不是自己熟悉之人后長(zhǎng)舒一口氣的慶幸的感覺，也表現(xiàn)了老爺對(duì)下人的回答已經(jīng)知曉，只需用“哦”做出簡(jiǎn)單的回應(yīng)即可。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀周樸園的以下幾處對(duì)話，揣摩他的內(nèi)心世界。設(shè)計(jì)意圖作為“中國(guó)話劇現(xiàn)實(shí)主義的基石”，《雷雨》中語言的潛臺(tái)詞是非常豐富的，這里我們以語氣詞“哦”為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的言外之意。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：“大家來找茬”。請(qǐng)比較人教版語文教材與新版部編教材中的《雷雨》選文，看看它們有哪些不同的地方，說說你更喜歡哪個(gè)版本，為什么。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探討：這兩本教材中的選文雖然都來自人民文學(xué)出版社，但是因?yàn)槌霭婺甏煌?，在?xì)節(jié)處理上有一定的出人。比如在侍萍與周樸園相認(rèn)的環(huán)節(jié)，人教版原文如下：周樸園（徐徐立起)哦，你，你，你是——魯侍萍我是從前伺候過老爺?shù)南氯?。周樸園哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄悖眶斒唐寄阕匀幌氩坏?，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半昫。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？魯侍萍不是我要來的。新版部編教材的原文如下：周樸園（徐徐立起)哦，你，你，你是——魯侍萍我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕Ｖ軜銏@哦，侍萍?。ǖ吐暎┰趺矗悄?？．．魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。周樸園你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望侍萍）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2/4寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》魯侍萍樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒。．．．．．．．．．．．．．．．周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？魯侍萍不是我要來的。兩個(gè)版本最大的區(qū)別在加點(diǎn)句子。周樸園在得知眼前之人是侍萍以后，說出“你——侍萍?”他產(chǎn)生了一種見到年老侍萍的幻滅感以及竟然在此處碰到侍萍的難以置信的感覺。而魯侍萍說：“樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒?！迸c原教材相比，新版教材更能展示侍萍對(duì)周樸園的舊情并未隨著時(shí)間的推移而全部忘卻，把侍萍刻畫得更加柔情而復(fù)雜。設(shè)計(jì)意圖《雷雨》的版本很多，這些版本在一些細(xì)節(jié)上存在不同之處。人教版高中語文教材和新版部編教材的選文均出自人民文學(xué)出版社的版本，但出版年代不同。引導(dǎo)學(xué)生尋找兩個(gè)版本細(xì)微的差別，也是為了讓學(xué)生深入品味語言，體會(huì)戲劇語言的魅力。第五課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.了解“舞臺(tái)提示”的作用，全面認(rèn)識(shí)戲劇語言的特征。2.了解元雜劇的基本知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)了解“舞臺(tái)提示”的作用，并能仿照《雷雨》為《哈姆萊特》創(chuàng)作舞臺(tái)提示。1．導(dǎo)入。教材三篇選文中，《雷雨》節(jié)選部分的“舞臺(tái)提示”最開頭就交待了事件發(fā)生時(shí)的天氣狀況以及人們的感受“午飯后，郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。”在人物對(duì)話中，也總會(huì)有他的表情、動(dòng)作提示等。而《哈姆萊特》的舞臺(tái)提示最少，沒有環(huán)境交待，也沒有人物的表情、動(dòng)作提示等。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：模仿撰寫“舞臺(tái)提示”。(1)請(qǐng)你為《竇娥冤》與《哈姆萊特》課文選文的開頭為豐富，在這一幕的天氣更陰沉，更寫一段“舞臺(tái)提示”，點(diǎn)明事件發(fā)生時(shí)的環(huán)境狀況，并指出你這樣設(shè)計(jì)的原因。提示：《竇娥冤》不要求使用文言文。3/4良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》(2)請(qǐng)仿照《雷雨》，為哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)話部分加上一些動(dòng)作、表情提示，并說明你的理由。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：梳理歸納“舞臺(tái)提示'整理《竇娥冤》中的“舞臺(tái)提示”，并對(duì)其進(jìn)行分類，了解元雜劇的基本知識(shí)。教師需要這樣引導(dǎo)學(xué)生：①“舞臺(tái)提示”必須契合人物的身份，能夠展示人物的性格與內(nèi)心世界，與事件發(fā)展相適應(yīng)等。②《竇娥冤》節(jié)選的這一折是竇娥奔赴法場(chǎng)受刑的經(jīng)過，這一折的開頭有“舞臺(tái)提示”，但是并沒有點(diǎn)明事件發(fā)生的環(huán)境狀況等。我們從后文竇娥的誓愿可以看出，此時(shí)為六月，天氣應(yīng)該比較炎熱，天空應(yīng)該萬里無云，與后文的六月飛雪的情節(jié)形成對(duì)比。在點(diǎn)明環(huán)境時(shí)，還需要注意竇娥此時(shí)的心境。③哈姆萊特與奧菲利艦在對(duì)話的過程中，原文基本沒有舞臺(tái)提示，哈姆萊特在此過程中，會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的表情變化，做出哪些動(dòng)作呢？需要根據(jù)具體的語境進(jìn)行設(shè)計(jì)。④《竇娥冤》中的“舞臺(tái)提示”包括人物角色提示、舞臺(tái)動(dòng)作提示等，人物角色提示如“勃老”“外”“凈”“正旦”等，舞臺(tái)動(dòng)作提示如“劊子磨旗、提刀，押