高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。——唐·王勃1．2．3．4．賞識(shí)散文藝術(shù)形象是本單元的教課重點(diǎn)。培育學(xué)生品嘗古代散文語(yǔ)言的能力。經(jīng)過朗讀幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的語(yǔ)感。累積常有的文言實(shí)詞、虛詞和句式。課時(shí)安排：5課時(shí)。單元教課假想：1．環(huán)繞單元目標(biāo)，理解“創(chuàng)建形象，詩(shī)文有別”的方法，學(xué)習(xí)賞析示例，比較鑒賞《過小孤山大孤山》與蘇軾《李思訓(xùn)畫長(zhǎng)江絕島圖》在描述山川形象上的異同。1課時(shí)。2．以“創(chuàng)建形象，詩(shī)文有別”的方法，賞析真理類散文《庖丁解牛》，感覺論述“養(yǎng)生”道理的形象生動(dòng)。賞析史論類散文《阿房宮賦》。（本篇在必修教材中已學(xué)，故略講，作為課外研究作業(yè)）2課時(shí)。3．以“創(chuàng)建形象，詩(shī)文有別”的方法，比較賞析人物列傳類散文《項(xiàng)羽之死》和《大鐵錘傳》《西門豹治鄴》中藝術(shù)形象的特色和表現(xiàn)手段。總結(jié)本單元古代散文形象的鑒賞方法。2課時(shí)。賞析示例：《過小孤山大孤山》教課目的：1．經(jīng)過朗讀，比較此文與蘇軾《李思訓(xùn)畫長(zhǎng)江絕島圖》在描述山川形象上的異同。2．學(xué)習(xí)描繪山川光景形象的散文的一般賞識(shí)方法。3．掌握重要實(shí)詞、虛詞及句式。教課過程：1.導(dǎo)入集體回首熟知的陸游詩(shī)句，以喚醒學(xué)生有關(guān)陸游的知識(shí)累積，從其優(yōu)秀的才思和火熱的愛國(guó)精神雙方面進(jìn)行回首認(rèn)識(shí)。多媒體顯現(xiàn)大孤山、小孤山的景色圖片，同時(shí)出示有關(guān)題詠大孤山小孤山的詩(shī)句，朗誦并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所描述的光景形象之美。2.初讀文本學(xué)生自由朗誦，認(rèn)識(shí)粗心，圈出作者游蹤，排列所寫景點(diǎn),并劃出描繪的光景形象特色的句子。3.再讀文本學(xué)生齊讀；再帶著問題自由讀。問題：文中哪一處景點(diǎn)的光景形象我們讀來(lái)感覺最生動(dòng)而飽滿？作者是如何顯現(xiàn)這一形象的？4.鑒賞形象①試試用短語(yǔ)歸納“小孤山”光景形象特色。如：峭拔艷麗、造化之尤等均可。②談?wù)摚鹤髡呤侨绾蚊枥L這一光景形象的。Ａ.從移步換景的角度鑒賞（從“過澎浪磯、小孤山，二山相望”——“自數(shù)十里外望之”——“廟在山之西麓”——“舟過磯”——“復(fù)以小艇游廟中”，突出不一樣角度的不一樣特色）。Ｂ.從筆調(diào)靈巧變化的角度鑒賞（以其余名山來(lái)對(duì)照——直接描繪碧峰干云、姿態(tài)萬(wàn)千等特色——漫筆寫出郡縣沿革狀況——手到擒來(lái)古人詩(shī)句、聽說逸聞——襯托登臨之名勝）。常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)。——《增廣賢文》

高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！?jiǎng)洧壅務(wù)摚鹤髡叩囊娊饣虬酥械那槲逗蜕耥嵢绾?？找出并讀讀原句。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)游記光景描繪中插入抒懷、談?wù)摰拿钐帯?、三讀文本朗讀“小孤山”一段和蘇軾詩(shī)《李思訓(xùn)畫長(zhǎng)江絕島圖》，比較二者在描述山川形象上的異同。Ａ.簡(jiǎn)單回首蘇軾的詩(shī)文風(fēng)格特色。Ｂ.比較賞析：同為描摹山川形象，陸散文寫實(shí)為主，蘇詩(shī)寫意為主；同為寫到傳說，陸文引用詩(shī)家浪漫想象的趣話，并對(duì)有關(guān)傳說予以考校，蘇詩(shī)則以浪漫之筆寫的充滿詩(shī)情畫意、煞有介事；陸文所顯現(xiàn)的山川形象讓人如身臨其境，蘇詩(shī)則帶給人無(wú)盡的想象；陸文腳扎實(shí)地、仔細(xì)真切詳細(xì)，蘇詩(shī)空靈飄渺。6.總結(jié)散文和詩(shī)歌創(chuàng)建藝術(shù)形象的不一樣7.四讀文本齊讀，感覺陸游筆下山川形象的韻致。8.作業(yè)①摘錄疑難字、詞、句，并利用工具書和課文講解解決。②自主選擇文中比較喜愛的光景形象的段落，聯(lián)合賞析示例進(jìn)行賞析，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文形象有其余特色。自主賞析：《庖丁解牛》和《阿房宮賦》認(rèn)識(shí)莊子的哲學(xué)思想和著作狀況。教課目的1、2、頻頻朗讀，剖析人物形象，研究形象背后“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵。3、學(xué)慣用生動(dòng)仔細(xì)的描繪來(lái)表達(dá)抽象道理的寫法。4、認(rèn)識(shí)“然”“乎”“為”等文言詞語(yǔ)的一些用法，歸納累積文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。教課過程1.導(dǎo)入回首背誦必修教材中《逍遙游》的有關(guān)段落，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯J(rèn)識(shí)的莊子。多媒體出示鮑鵬山的《莊子：當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候》的節(jié)選，感覺莊子的哲學(xué)在中國(guó)的知識(shí)分子的心目中的地點(diǎn)。2.疏導(dǎo)課文比較講解，自由朗誦全文，做到讀準(zhǔn)字音和句讀停留，爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)大概內(nèi)容。同桌對(duì)譯。進(jìn)一步熟習(xí)文本。摘錄歸納文中通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)“然”“乎”“為”等文言詞語(yǔ)的一些用法。3.剖析形象從文題下手，找出描述庖丁解牛場(chǎng)面的句子，頻頻朗讀，把8個(gè)“四字句”讀背。思慮：Ａ.“解?！北臼莻€(gè)充滿血腥的場(chǎng)面，為何庖丁解牛還可以帶給人美感？（從視覺角度對(duì)動(dòng)作的描繪、從聽覺角度對(duì)響聲的描繪、從觀者感覺的角度談?wù)摚?這樣形象化的描繪有什么意圖？莊子真切的目的就是為了突出庖丁這一人物么？（學(xué)生尚不十分清楚，姑且讓學(xué)生帶著此問題往放學(xué)習(xí)）4.庖丁技藝高明最主要的原由是什么？（“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣”，追求的是規(guī)律，是更高的境地。）5.庖丁是如何達(dá)到這一爐火純青的境地的？朗讀第三節(jié)，談?wù)撯叶〉谩暗馈钡挠嘘P(guān)體驗(yàn)，劃出有關(guān)句子。依據(jù)以下提示找有關(guān)句子：Ａ.解牛得道的三階段。Ｂ.謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》

高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》得道的外在表現(xiàn)。Ｃ.“道”的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。Ｄ.得“道”的方法。Ｅ.得“道”后的態(tài)度。6.品讀第三節(jié)，扣住文本字句，用自己的語(yǔ)言敘述庖丁的故事。并用幾個(gè)形容詞來(lái)試試談?wù)撨@是一個(gè)如何的故事。（諸如生動(dòng)、形象、風(fēng)趣、風(fēng)趣、奇特等均可）7.回到原題：描述這樣一個(gè)生動(dòng)的故事，莊子真切的目的就是為了突出庖丁這一人物么？（莊子的真切目的不是借庖丁塑造人物形象，而是借庖丁解牛的事件來(lái)說“養(yǎng)生”之理。）8.理解“養(yǎng)生之道”的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。Ａ.增補(bǔ)《養(yǎng)生主》資料，進(jìn)一步理解莊子的哲學(xué)思想。Ｂ.談?wù)摚簭那f子生活的時(shí)代出發(fā)談?wù)勄f子為何寫?zhàn)B生之道？Ｃ.談?wù)摚河腥苏f莊子的養(yǎng)生之道是一種悲觀的人生哲學(xué)，談?wù)撗芯筐B(yǎng)生之道的現(xiàn)代意義。9.小結(jié)：莊子創(chuàng)建了如今生動(dòng)直觀的藝術(shù)形象，來(lái)論述抽象的“道”境，帶給后代無(wú)盡的啟迪和心靈上的滋潤(rùn)。10.作業(yè)：感覺《庖丁解?！氛f理的形象生動(dòng)，課外自主比較賞析《阿房宮賦》的形象和說理方法。①研究《阿房宮賦》形象創(chuàng)建上的特色和描摹手段以及與《庖丁解?！返漠愅?。②研究作者的諷喻之意，認(rèn)識(shí)作者的說理方法。明確形象描繪對(duì)說理的重要作用。自主賞析：《項(xiàng)羽之死》和《大鐵錘傳》《西門豹治鄴》教課目的1、指導(dǎo)以“創(chuàng)建形象，詩(shī)文有別”的方法，剖析項(xiàng)羽這一藝術(shù)形象，指引學(xué)生自主賞識(shí)、談?wù)擁?xiàng)羽性格的復(fù)雜性。2、學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》的賞析方法，剖析大鐵錘和西門豹的形象特色。教課過程1.導(dǎo)入多媒體出示歷代名家詠?lái)?xiàng)羽的詩(shī)句，經(jīng)過朗讀，感知人人心目中都有一個(gè)不一樣的項(xiàng)羽。2.速讀全文，用四字短語(yǔ)歸納文中的三個(gè)主要場(chǎng)景。3.小組學(xué)習(xí)四人小組選擇一處場(chǎng)景分組談?wù)擁?xiàng)羽這一人物形象。學(xué)習(xí)任務(wù)：①?gòu)?fù)述場(chǎng)景主要情節(jié)，明確主要字詞的意思；②聯(lián)合文來(lái)源句，談?wù)勛约阂罁?jù)場(chǎng)景想象的項(xiàng)羽的形象，并談?wù)撈湓诖藞?chǎng)景中突顯的性格特色；③商討此場(chǎng)景中塑造這一形象的手段方法。④選擇此中一種塑造人物形象的方法進(jìn)行賞識(shí)，并試試著感覺項(xiàng)羽的心境。4.溝通談?wù)撔〗M溝通，教師談?wù)摬⑿〗Y(jié)。詳細(xì)步驟以下：場(chǎng)景一危機(jī)四伏—英豪之俠骨柔情（①學(xué)習(xí)小組報(bào)告談?wù)摮删?，選擇同一場(chǎng)景的其余小組增補(bǔ)。②全班齊讀第一段，想象項(xiàng)羽的形象，感覺項(xiàng)羽的心境。③教師明確重點(diǎn)：Ａ.賞識(shí)細(xì)節(jié)描繪顯現(xiàn)的“驚而起—起而飲—飲而歌—歌而泣”這一系列的動(dòng)作和過程，重點(diǎn)指引學(xué)生品讀項(xiàng)羽之“泣”的復(fù)雜心境；Ｂ.賞識(shí)從“聲”的角度--危機(jī)四伏的背景音樂對(duì)人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈奈何”的頻頻嘆唱折射的無(wú)窮凄涼、悲痛和疼惜，感覺項(xiàng)羽之死這最后一幕的序曲忍一句，息一怒，饒一著，退一步?！对鰪V賢文》

高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！对鰪V賢文》的悲愴氣氛及音樂的無(wú)形感發(fā)生用；Ｃ.賞識(shí)“左右皆泣，莫能仰望”的側(cè)面襯托成效，抓“能”字意味的理解。）場(chǎng)景二：東城快戰(zhàn)—英豪之驍勇豪壯（①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節(jié)。③教師明確重點(diǎn)：Ａ.賞識(shí)經(jīng)過語(yǔ)言刻畫形象。指引解讀戰(zhàn)前這段話的三個(gè)層次三種思緒—回首戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時(shí)的極度自負(fù)；明知沒法脫身時(shí)還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“識(shí)項(xiàng)羽“大喊、馳下、瞋目、叱之”動(dòng)作神情的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次襯托，感覺項(xiàng)羽蓋世的勇武神威。Ｄ.“陰陵迷道”這一細(xì)節(jié)顯現(xiàn)的項(xiàng)羽性復(fù)聚其騎”時(shí)一問“何如”的豪放。Ｂ.賞格的另一側(cè)面。）場(chǎng)景三：烏江自刎—英豪之殺身成仁（①的步驟同上。②指定一世朗誦最后一節(jié)。③教師明確重點(diǎn)：Ａ.從江邊的大方陳詞，語(yǔ)言的角度賞析。Ｂ.從“項(xiàng)王笑曰”的“笑”，神情的角度解讀“笑”的豐富心里。）5.發(fā)問：讀完《項(xiàng)羽之死》，此時(shí)現(xiàn)在你的心情和感覺如何？（指引學(xué)生進(jìn)一步感覺作者塑造的人物形象的藝術(shù)魅力，以及司馬遷傳寫人物的優(yōu)秀功力。同時(shí)感覺全文雄奇悲壯的美學(xué)境地，領(lǐng)會(huì)“美的都是悲的”美學(xué)境地。）6.增補(bǔ)資料：①易中天《品人錄》中“項(xiàng)羽之死標(biāo)記著狼狗時(shí)代的到臨”一文。②《史記》中劉邦對(duì)項(xiàng)羽的談?wù)撜＂邸妒酚洝分兴抉R遷對(duì)項(xiàng)羽的談?wù)撜?。④日本司馬遼太郎著的《項(xiàng)羽與劉邦》摘引。⑤《資治文摘》中“慘劇性格與慘劇命運(yùn)”一文。7.拓展研究學(xué)習(xí)以上增補(bǔ)資料，聯(lián)合個(gè)人認(rèn)識(shí)，談?wù)勴?xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)截然相反的人物形象對(duì)國(guó)人性格的影響，以及英豪性格和個(gè)人命運(yùn)的關(guān)系。8.學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》中人物形象的賞析方法，比較賞析《大鐵錘傳》鄴》。《西門豹治詳細(xì)步驟：①速讀《大鐵錘傳》，想象大鐵錘的形象；②以“說英豪，論英豪”為話題，以“俠”為中心，扣住課文字句，學(xué)習(xí)小組談?wù)摯箬F錘的形象。③歸納大鐵椎這一形象的刻畫方法及其性格特色。④比較與《項(xiàng)羽之死》形象與塑造方法的不一樣。9.單元知識(shí)小結(jié)。六篇文章教課后，有一個(gè)總結(jié)。重點(diǎn)以下：①文章所寫對(duì)象方面：既有山水游記類散文，又有真理型散文，既有史論散文，也有人物列傳類散文。②文體內(nèi)容方面：既有對(duì)饒有神韻的山川光景形象的描繪，又有對(duì)歷史人物形象的典型塑造和人物事件的出色表達(dá)，既有對(duì)宮廷建筑和豪華生活的形象描述，也不乏對(duì)生活中一般道理的生動(dòng)論述。③藝術(shù)形象方面：不一樣的散文類型中，藝術(shù)形象有不一樣的表現(xiàn)形式，如山川游記類散文——擁有獨(dú)到風(fēng)采神韻的山川風(fēng)光；人物列傳類散文——生動(dòng)傳神的人物形象；說理類散文——直觀正確的事實(shí)論據(jù)；敘事類散文——仔細(xì)生動(dòng)的事件。④塑造方法和手段也因文體的不一樣而不一樣。本單元教課努力指引學(xué)生從感性的講堂中，歸納出規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到掌握和累積從“形象”的角度學(xué)習(xí)古代散文的方法。學(xué)讓生理解：①形象是文學(xué)作品的生命。②詩(shī)歌形象和散文形象的各具不一樣特色。③不一樣文體表現(xiàn)藝術(shù)形象各有不一樣的手段。④從形象性下手賞識(shí)散文，能夠因文章的不一樣而不一樣。藝術(shù)形象在不一樣藝術(shù)款式、不一樣藝術(shù)作品中可有復(fù)雜的表現(xiàn)形式。10.作業(yè)：自主研究《西門豹治鄴》的形象及塑造方法與《項(xiàng)羽之死》的異同，寫成一段賞析文章。以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

高三1b選修《創(chuàng)造形象詩(shī)文有別》單元教學(xué)設(shè)計(jì)人之為學(xué)，不日進(jìn)則日退，獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹方毯笥浰囆g(shù)形象是本單元的教課重點(diǎn)。經(jīng)過“形象”的賞析角度、“形象”的有關(guān)知識(shí)、“形象”的賞析方法等知識(shí)點(diǎn)的浸透，試圖使學(xué)生初步掌握并提