高中歷史-一?？荚囋嚲碇v評教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析知識與技能：掌握北宋加強中央集權的措施，羅馬法的特點，近代西學東漸的過程。過程與方法：通過小組合作的方式分析措因，歸納推理型選擇題及比較性材料題的解題基本方法和技巧。情感、態(tài)度與價值觀：能調動和運用知識說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點，獨立的對歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。學情分析對于高三的學生，基礎知識已經比較扎實了，相關練習做的也較多，他們已具備了一定的分析問題的能力和解決問題的能力，所以我在授課時注重引導、啟發(fā)、研究和探討以符合這些學生的心理發(fā)展特點，從而促進解題能力的進一步發(fā)展。本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法。評測練習一、選擇題1．下列各項為古代中國“學在官府”現(xiàn)象的演變，次序正確的是時代時代三代東周秦朝漢朝發(fā)展盛衰盛衰時代三代東周秦朝漢朝發(fā)展盛衰盛盛AB時代時代三代東周秦朝漢朝發(fā)展衰盛衰盛時代三代東周秦朝漢朝發(fā)展盛衰衰盛CD2．北宋時，科舉高中狀元是頭等光榮的事情，就算是大將軍帶兵數(shù)十萬，“恢復幽薊，逐強敵于窮漠，凱歌勞還，獻捷太廟，其榮亦不可及也”。這反映了A．科舉完善促進民間教育繁榮B．文武并重導致邊患危機消除C．重文輕武導致價值觀念變化D．武將專權遭到中央政府壓制3．顧炎武認為：“恥之于人大矣！不恥惡衣惡食，而恥匹夫匹婦之不被其澤?！边@表明顧炎武A．挑戰(zhàn)傳統(tǒng)儒家思想B．主張知恥和潔身自好C．要求發(fā)展民間經濟D．發(fā)展了儒家民本思想4．經恭親王奕訢提議，1862年在北京開辦同文館。它的創(chuàng)設是為了回應英、法《天津條約》中關于規(guī)定英語和法語文本為條約唯一正本的條款，中國需要訓練精干的語言專家。這反映了A．政府外交觀念的變化B．清政府真正開始了覺醒C．洋務派占據(jù)主導地位D．西學東漸之風達到高潮5．維新派號召全國人民“合一群，同道德，同法律，同風俗，同文學美術，而組織一完全無缺之國家”，斷言“世界由是而文明，歐美由是而進者也”。該言論意在強調A．自由思想的重要性B．民族意識的重要性C．民主權利的重要性D．集體觀念的重要性6．從1936年起，中共開始提倡與各方黨派、團體和軍隊結成一個反日大同盟。在中共的倡導下，“全國抗日解放聯(lián)盟”、“人民抗日同盟”和“全國救亡社”等民間組織應運而生。一些頗具說服力的口號如“中國人不打中國人”和“立即對日開戰(zhàn)；停止剿共”等廣為流傳。這表明A．中日民族矛盾上升影響了中國的政治生態(tài)B．蔣介石被迫放棄了“攘外必先安內”的政策C．中國共產黨抗日主張得到各個階層的支持D．國共兩黨開始醞釀建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線7．在1993年3月八屆人大一次會議通過的憲法修正案中，“國營企業(yè)”的提法被“國有企業(yè)”取代。這一修改表明A．大鍋飯的分配體制被打破B．企業(yè)的法人實體地位提高C．公有制經濟地位大幅降低D．企業(yè)產權擁有者發(fā)生轉變8．1996年9月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟、社會和勞動就業(yè)的重要途徑?！辈牧媳砻鰽．這是科教興國戰(zhàn)略的體現(xiàn)B．國家首次提出了職業(yè)教育理論C．傳統(tǒng)的教育觀念開始改變D．勞動力缺乏影響了經濟的發(fā)展9．公元前4世紀伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭后，希臘社會發(fā)生嚴重分化，大土地所有者大量兼并土地，小土地所有者大批破產，公民無法自備武裝，雅典走向衰落，后來為君主制的馬其頓所控制。這表明A．戰(zhàn)爭是導致雅典衰敗的主要原因B．希臘民主制度具有局限性C．小生產者是希臘民主政治的基礎D．民主政治使雅典走向衰敗10．1791年至1870年，法國憲法更替頻繁，共頒布過13部成文憲法，1875年憲法頒布以后，盡管多黨制下的內閣變換不斷，但憲法頻繁變更的現(xiàn)象已經改變。這是由于A．1875年憲法確立了共和政體B．1875年憲法保障了人權C．國際工人運動暫時處于低潮D．資產階級民主力量發(fā)展11．尼克松在就任總統(tǒng)之前指出：“美國是自由世界的領導者，而自由世界在共產主義面前不容退卻?！彼吓_之后卻認為：“動聽而又和解的言辭對強硬而又實用主義的蘇聯(lián)領導者不能產生持久的影響，而是謀求在軍備控制、貿易、處理危機和科學技術等不同問題領域中達成協(xié)議”。這一認識的變化A．阻礙了世界政治格局多極化B．導致社會主義陣營的瓦解C．基于勃列日涅夫改革的成功D．使冷戰(zhàn)局面暫時得到緩和12．圖7是西方部分國家公共社會開支和GDP增長的情況圖。此圖表明圖7A．西歐國家的社會發(fā)展狀況好于美國B．公共社會開支和經濟增長率呈現(xiàn)負相關C．這些國家的公共社會開支持續(xù)穩(wěn)定D．經濟總量與公共社會開支呈現(xiàn)正相關二、主觀題zx40．（25分）閱讀材料，完成下列要求。材料一《唐律疏議》是唐高宗永徽年間完成的法典，是唐律的典型代表。據(jù)《舊唐書·刑法志》記載，唐太宗貞觀年間有同州人房強，弟弟在岷州任統(tǒng)軍，因為謀反伏誅；按照當時的法律，房強應當因為連坐處死。太宗得知此案，憐憫其將死，于是對大臣們說：“因為風俗教化未能博施，所以如今仍然需要刑典。這不是庶人的過錯，怎么能因此濫施重刑呢？這更顯得君主不德。……怎么能不察其原本而一概加以誅罰呢，這違反了恤刑而重人命的原則?！边@對《唐律疏議》的修訂產生了影響，如將原《貞觀律·名例篇》中的“言理切害”，更為“情理切害”。后來以其為代表的法律體系亦被宋元明清所繼承，在東亞被其他國家所接受?！幾蕴帐鎭啞吨袊ㄖ剖贰返炔牧隙斗▽W階梯》是羅馬法重要的組成部分，是東羅馬帝國皇帝查士丁尼在位期間（公元527—公元565年）編寫的一部法學教科書。書名取自羅馬帝國鼎盛時期大法學家蓋尤斯（Gaius）、保羅（Pau1us），烏爾比安（U1pianus）以及其他法學家弗洛倫?。‵1orentinus）和馬其安（Marcienus）的同名著作。簡要闡明了法學原理，如“正義是給予每個人他應得的部分的這種堅定而恒久的愿望”，“奴役是違背自然法的（因為根據(jù)自然法，一切人生而自由）”。但《法學階梯》隨著羅馬帝國的分治和西羅馬帝國的滅亡，逐漸湮沒在歐洲中世紀的歷史中，直到人類走出中世紀邁向近代時，其命運又發(fā)生了變化?！幾孕靽鴹澴g《法學階梯》等（1）根據(jù)材料并結合所學知識，概括唐律、羅馬法的立法思想，并指出它們產生的背景。（16分）（2）結合材料和所學知識，簡析近代以前兩部法律命運不同的原因。（9分）41．（12分）歷史圖表包含著豐富的歷史信息。閱讀材料，完成下列要求。材料下面是兩本著名科技著作的目錄（部分）：《天工開物》上篇乃粒：關于糧食作物的栽培技術乃服：衣服原料的來源和加工方法彰施：植物染料的染色方法粹精：谷物的加工過程作成：介紹鹽的生產方法甘嗜：種植甘蔗及制糖、養(yǎng)蜂的方法《自然哲學之數(shù)學原理》第1章初量與終量的比值方法，由此可以證明下述命題第2章向心力的確定第3章物體在偏心的圓錐曲線上的運動第4章由已知焦點求橢圓，拋物線和雙曲線的軌道第5章焦點未知時怎樣求軌道根據(jù)材料，提取兩項有關中西方科技發(fā)展的信息，并結合所學知識予以說明。（要求：提取信息充分，觀點明確、史論結合。）45．（15分）歷史上重大改革回眸材料隋文帝即位后推行鄉(xiāng)里制度，其實施分為三個階段。從隋文帝開皇元年（581年）春到開皇二年秋是過渡階段，因隋朝新的行政管理制度正在修訂之中，沒有臨時做出調整，主要沿用北周的基層管理制度。第二階段從開皇二年秋頒布《開皇令》到開皇九年春，規(guī)定基層社會組織以家為單位，并按京畿之內和京畿之外劃分為兩類基層組織編制。在京畿之內實施族、閭、保三級制及在京畿之外實施黨、里二級制雙軌并行。第三階段開皇九年隋朝實現(xiàn)大統(tǒng)一，隋文帝命令朝臣修改舊法頒布新制，推行不分京畿內外統(tǒng)一編制的鄉(xiāng)、里二級制。對于鄉(xiāng)里長官的任用，特別注重被選者具有德才兼?zhèn)?、有益風化、強毅正直的品格。據(jù)史書記載并州祁人張道源因孝行見稱，受到縣令的嘉獎。鄉(xiāng)里長官主要的職責就是登記戶口、征收賦稅和維護治安?！幾运挝凝垺端宄l(xiāng)里制度淺探》（1）根據(jù)材料，概括隋朝鄉(xiāng)里制度的特點。（8分）（2）根據(jù)材料并結合所學知識，簡析隋朝鄉(xiāng)里制度的作用。（7分）參考答案題號242526272829303132333435答案BCDABABACDDC40．（25分）（1）思想：唐律：德主刑輔，禮法結合。羅馬法：自然法思想（理性、正義、自由、平等）。（6分）背景：唐律：儒家思想占據(jù)主導地位；統(tǒng)治者“德政”意識濃厚；社會相對安定，農業(yè)經濟發(fā)達。（5分）羅馬法：受古希臘人文精神影響；眾多法學家對法律思想的研究與發(fā)展；商品經濟較為發(fā)達。（5分）（2）《唐律疏議》：中國小農經濟發(fā)達；中國及東亞均為君主專制政體；以唐律為代表的法律體系適應了統(tǒng)治階級的需要。（5分）《法學階梯》：羅馬帝國分裂，出現(xiàn)封建割據(jù)，阻礙了法律的統(tǒng)一執(zhí)行；基督教意識形態(tài)占據(jù)了主導地位。（4分）41．（12分）示例：信息1：前者系統(tǒng)總結了加工方法和生產過程；后者注重用數(shù)學原理求比值、向心力、圓錐曲線軌道等。（2分）說明：研究方法上中國科學家重經驗總結、綜合描述；西方科學家重實驗分析和數(shù)學表達。（4分）信息2：前者內容主要在農業(yè)、手工業(yè)方面；后者內容主要在物體的運動、狀態(tài)、軌跡等方面。（2分）說明：中國屬農耕文明，研究內容服務于農業(yè)社會，重視應用；西方資本主義發(fā)展，文藝復興推動思想解放，重視理論探究。（4分）45．（15分）歷史上重大改革回眸（1）特點：是最基層的行政管理制度；借鑒了前朝的經驗；依據(jù)形勢變化，分階段推進，逐步完善；基層官員的選拔注重德才兼?zhèn)?。?分）（2）作用：加強了對廣大人民的控制；有利于封建國家征收賦稅和征發(fā)徭役；維護了地方統(tǒng)治秩序，加強了中央集權；對后世基層組織建設起到借鑒作用。（7分）觀評記錄《一模試卷講評》，是一節(jié)歷史課。這節(jié)課體現(xiàn)了對歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了“以學生為主體”的課程理念。首先，我從教師的歷史學科素養(yǎng)與基本教學技能、學生的反應與當堂學習效果這兩個方面，談一談這節(jié)課的優(yōu)點。一.歷史學科素養(yǎng)、基本教學技能1.教學設計、教學理念(1)整節(jié)課設計流暢，切合學生實際。完整、清晰的脈絡保證學生形成完整的思維體系。(2)主題一：教師展示出錯率較高的習題，引導學生分析錯題原因，發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。(3)主題二：學生合作討論，尋找做題的方法和規(guī)律，探究活動中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，集思廣益歸納結論?？偨Y規(guī)律后，通過變式訓練，進一步鞏固，提高講評課的效果。2.教學手段、教學策略重點發(fā)揮學生的自主能力：一是分組講評。每6個學生分為一個學習小組，每個學生將自己的做法和思路講給其他同學聽；并將自己解題過程中出現(xiàn)的問題提出來，請會的人講給自己聽；對于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評。教師指定試卷中涉及核心知識的問題或典型的錯誤，在一定程序指引下，要求學生就思路、方法進行交流。3.教態(tài)、語言(1)教師教態(tài)從容，親切自然，與學生互動融洽。(2)語言富有啟發(fā)性，提出的問題簡練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導、過渡、總結、激勵”等作用。二.學生的反應、當堂學習的效果隨著教學改革的深入，歷史教學不僅關注教師的教，更要關注學生的學。學生在三維目標方面的變化與收獲是看得見的：1.學生情感表現(xiàn)(1)學生有足夠的學習的空間與時間，學生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。(2)學生參與度廣，多數(shù)同學在小組活動、發(fā)言等方面體驗到成功的喜悅，從而提升自信心。2.學生能力培養(yǎng)(1)觀察能力。學生看得清楚、看得明白，觀察能促進思維的發(fā)展，從而進入深層次的思考。(2)分析能力。通過糾錯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題的能力。(3)表達能力。學生能積極回答教師提出的問題，表述規(guī)范、有條理。(4)解決問題的能力。通過做題方法的總結和分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。最后，說一說本節(jié)課不足、改進建議。1.知識容量稍微大些，特別是變式演練中的題稍多，一節(jié)課完不成；2.本節(jié)課充分利用了多媒體教學與常規(guī)教學相結合的方式，教學效果顯著；但還要提高多媒體利用的效率。3.對學生的評價機制方面還需要進一步改進。總的來說，這是一個在探索中進行嘗試的試卷講評課，感謝這次大賽給了我難得的學習機會。高三一模歷史試卷講評課教學設計一、教學目標：知識與技能：掌握北宋加強中央集權的措施，羅馬法的特點，近代西學東漸的過程。過程與方法：通過小組合作的方式分析措因，歸納推理型選擇題及比較性材料題的解題基本方法和技巧。情感、態(tài)度與價值觀：能調動和運用知識說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點，獨立的對歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。二、教學重點、難點：

重點：1、查漏補缺，解決疑難和遺忘知識。

2、進一步加強各類題型的解題方法指導。3、注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。難點：讓學生進一步提高解題能力和提高歷史綜合素養(yǎng)，使學生解題規(guī)范化，做到會做題得滿分，不會題也力爭得分。教學方法：1.評（評錯誤原因，評優(yōu)秀解法，評新題生題）、議、練結合。2.整理升華，總結提高。教具：多媒體

教學過程：

一、導入：在這次一模考試中，同學們答題普遍存在的問題是不能準確、合理、完整地提取有效信息，集中體現(xiàn)在：第I卷：25、29、32題，第II卷：40（25分），這節(jié)課針對這一問題我們重點突破。（設計意圖：試卷講評直接點明學生存在的問題，重點突破。）二、教學過程（一）課前自查：（課前，提前把一模試卷發(fā)放到學生手中，并提出要求）自我檢查分析，完成三件事情：1、自查：檢查自己出錯的原因。2、自改：把自己能改正的題目改正過來。3、自記：把自己解決不了的問題記下來。（設計意圖：把試卷提前發(fā)給學生，讓學生自查自改，有利于培養(yǎng)學生自我反思能力，也為小組交流做好充分的準備。）（二）試卷講評：1、選擇題：第I卷：25、29、32題學生分析錯誤原因說給同學聽。教師和同學幫助總結解題技巧具體內容：25題.宋代官制有官、職、差遣之分，形成了“官以寓祿秩、敘位著，職以待文學之選，而別為差遣以治內外之事”的局面。這反映了A．官僚體系的成熟

B．科舉制度的完善C．君主專制的加強

D．行政效率的提高分析：考點，失誤原因（官、職、差遣概念不清楚，補充知識進行解釋）時空界限歷史問題關鍵信息宋代官制……局面總結方法：變式訓練：宋代官制有官、職、差遣之分?！肮佟笔且环N等級待遇，表示祿位、品級的高低?！奥殹敝皇且环N榮譽性質的虛銜。只有“差遣”才是實際職務，握有實權。據(jù)此判斷下列北宋官職具有治事職能的是A．吏部郎中B．龍圖閣學士C．參知政事D．宰相知識點回顧：宋代加強中央集權的措施及其影響32題.羅馬帝國統(tǒng)治前期，出現(xiàn)了許多偉大的法學家。法學家的學術活動、教學活動以及提供咨詢的活動都是自由的，法學家的著作充滿了獨立和批判精神，富有創(chuàng)造性。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)A．標志著羅馬法進入完備階段B．體現(xiàn)了羅馬法理性務實的精神C．抑制了羅馬帝國集權的加強D．成為近代資本主義法制的先聲分析:考點、失誤原因解題方法:略補充基礎知識：加強理性的理解近五年考情分析：2012.34羅馬法的核心思想之一即為保護私有財產神圣不可侵犯2014.32古代雅典法律2015.32羅馬法公平公正原則【規(guī)律總結】歷史學科推理能力考查規(guī)律總結：一種：主要是讓考生通過對題干給出的信息或一系列實例特征進行解碼，從而抽象出與設問、選項信息之間關系的規(guī)律和特征。另一種：根據(jù)史實推測其作用、影響；根據(jù)已知史實推測出未知史實。變式訓練：2014,全國卷I，34）1928年，蘇聯(lián)按照國家計劃在烏拉爾地區(qū)建設兩個鉀礦礦井，一個由蘇聯(lián)自主建設，另一個由德國公司負責。這反映出蘇聯(lián)在工業(yè)化初期A．缺少基本的技術基礎B．突破了計劃經濟指令的制約C．依賴外資建設重工業(yè)D．采取新經濟政策的某些做法(2015,全國卷I，24）《呂氏春秋·上農》在描述農耕之利時不無夸張地張，在個農夫耕種肥沃的土地可以養(yǎng)活九口人，耕種一般的土地也能養(yǎng)活五口人。戰(zhàn)國時期農業(yè)收益的增加

A．導致畜力與鐵制農具的使用B．抑制了手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展

C．促進了個體小農經濟的形成D．阻礙了大土地所有制的成長2、二卷主觀題40題（1）總結近五年全國卷的命題規(guī)律▲命題特點：：1、第40題選取材料組合呈現(xiàn)的“主題”屬于必修教科書的主干知識，《考試大綱》中羅列的知識，《課標》中的專題；即考查對基本歷史知識的掌握程度。2、命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡；時空觀考查突出。3、對知識、價值觀考查：表述語有背景、內容、特點、發(fā)展變化、影響、態(tài)度、認識歷史思維與方法考查：表述語有比較、概括、分析指出、說明、簡述、評述（2）總結主觀題答題技巧▲答題方法指導：三步法第一步，審設問，明確答題要求與方向；第二步，讀材料聯(lián)教材，提取有效信息；第三步，組答案，書寫工整，表述序號化。結合40題分析答題方法。（3）重點分析比較型材料題的做題方法。（4）結合學生的試卷分析存在的問題。三、教學反思試卷講評是教學中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法上好試卷講評課。

效果分析本節(jié)課從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。講授時也注重排列的特征：一個是“取出元素”；二是“按照一定順序排列”,“一定順序”就是與位置有關，這也是判斷一個問題是不是排列問題的重要標志。根據(jù)排列的定義，兩個排列相同，且僅當兩個排列的元素完全相同，而且元素的排列順序也相同.了解排列數(shù)的意義，掌握排列數(shù)公式及推導方法，從中體會“化歸”的數(shù)學思想，并能運用排列數(shù)公式進行計算。但是在實際教學過程中，留給學生討論思考的時間不足，所以還是沒有給學生更多的發(fā)揮空間。以后教學中要大膽的放手，充分體現(xiàn)學生的主體地位?？偟膩碚f，本節(jié)課非常的成功，學生接收效果很好，并且，通過對例題及變式的強化訓練，進一步強化了學生對排列定義的掌握和對排列數(shù)公式的強化記憶，應用能力得到了訓練和強化！試卷分析本次一模試題在試卷結構設置上與全國卷基本一致，試題的設置穩(wěn)中有變，注重古今貫通、中外關聯(lián)，對學生能力考查的同時又加強了對史實的考查?？傮w難度適中，對于學生后期備考有很強的導向性。一、試題分析1.從選擇題命題來看①知識點分布比較均衡。中國古代（24題、25題、26題、27題），中國近代（28題、29題、30題），中國現(xiàn)代（31題），世界古代（32題）世界近代（33題）世界現(xiàn)代（34題、35題），政治史、經濟史、文化史的內容都有涉及。②題目難度區(qū)分比較明確，做到了史實考查與能力要求并重，易于對學生的分析判斷能力進行全面考查。③注重對教材中史實的理解以及史實之間聯(lián)系的考查。

④從題目的設置來看，在題干材料的選擇上，與教材中的考點聯(lián)系比較緊密如25題，．宋代官制有官、職、差遣之分，形成了“官以寓祿秩、敘位著，職以待文學之選，而別為差遣以治內外之事”的局面。這反映了A．官僚體系的成熟B．科舉制度的完善C．君主專制的加強D．行政效率的提高如29題，據(jù)記載，因感到“辱國病民，莫此為甚”，廣州地區(qū)及粵省士子，參加“群眾的政治運動”，并因而“蒙昧啟辟”、“漸知天下大局之事”，從此濫觴。這一現(xiàn)象發(fā)生于

A．洋務運動時期B．維新變法時期C．清末新政時期D．新文化運動時期這些材料的選擇與教材知識點聯(lián)系緊密，學生讀起題目來不會感覺很生疏，但有的選項疑惑性很大，試題給人的感覺就是似曾相識，但得分并不容易。⑤強調時序性，通過提取有效信息判斷歷史時期。第28題，18世紀末葉以后，華夏文明日益感受到從西方基督教文明中崛起的現(xiàn)代工業(yè)文明的咄咄逼人的壓力。這種壓力以資本主義生產方式特有的手段，初則以商業(yè)的滲透，繼則以赤裸裸的殖民主義武力，迫使中華文明不得不經常地在“生存或滅亡”之間彷徨。這說明這個題目的設置折射出歷史學習中要有明確的時序觀念。2.從非選擇題命題來看①命題內容：40題、41題，考查中西方的歷史，近代史的比重大。 ②40題仍然是明確的主題性命題，總體難度適中，但要求學生有很強的概括能力，要求學生答題時要緊扣士人階層的變遷及作用，全面地分析材料，盡可能多地從材料中獲取歷史信息，結合所學知識進行多角度的聯(lián)系，并能做出對主題的提升，這對學生的歷史素養(yǎng)提出了更高的要求。③41題與2015年高考試題題型相似，屬于開放型試題，以公式的形式呈現(xiàn)，要求考生概括信息，用史實加以說明。這種題目對考生的解析圖表能力，以及歷史知識的儲備有很高的要求。從解答方式上要求學生史論結合，典型特點是讓學生結合其中的信息，充分發(fā)表個人見解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)出考生的歷史綜合素養(yǎng)。④選修題目的設置和材料的選取與2015年高考試題范式基本一致，仍然以新情境命題，突破教材的限制和束縛，自主選擇課外材料，充分發(fā)揮學生主觀能動性。試題難度適中，重在考查學生對歷史材料的分析評價和概括能力，完整深入地理解材料內涵并獲取歷史信息的能力。二、學生答題存在問題1.答題時間分配不合理或速度跟不上，造成部分問題未能作答。有10%以上的考生選修題未答或只答了一問。文綜試題主觀題多，書寫量大，答題時間緊，這就要求學生合理分配答題時間，提高答題速度。2.基礎知識不扎實，基本的答題思路或答題模板不清晰，缺乏條理性。如28、32、34題，40題春秋戰(zhàn)國時期士人階層變遷的原因及清末中國士人階層的歷史作用，都是對相關史實的考查，但總體成績較低。3.不能準確運用歷史術語答題，答題口語化現(xiàn)象比較突出。4.知識遷移和重組能力較弱。5.學生觀察分析能力和提取有效信息能力弱。如31題，很多考生失分的原因是由于忽視了1929年美國的汽車產量。6.審題不慎不細，失分嚴重，

40題關于春秋戰(zhàn)國時期士人階層的變遷，很多考生只答了士人階層的地位提高這一點，而忽視了其它的變化，造成失分。7.書寫不認真，亂涂亂改現(xiàn)象嚴重，文面凌亂，甚至有個別學生答案和題號錯位。以這次試題分析抽樣試卷為例，就有6份試卷選修題答案與題號不一致。高考試卷批閱時間緊，速度快，在這種情況下，卷面不清晰很容易造成不必要的失分。

8.答題思路不準，要點不全，答題重點把握不準。學生答題的答案與參考答案不一致，答題要點不全，扣點不準，有時和參考答案出